2019-2020年高一歷史 第三課 中央集權與地方分權的斗爭 岳麓版.doc

《2019-2020年高一歷史 第三課 中央集權與地方分權的斗爭 岳麓版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年高一歷史 第三課 中央集權與地方分權的斗爭 岳麓版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年高一歷史 第三課 中央集權與地方分權的斗爭 岳麓版 教學目標　 一、基本知識 　　西漢王國問題產生的背景　漢景帝、漢武帝的集權措施　藩鎮(zhèn)割據　五代十國的分裂局面　周世宗改革　　北宋的建立　　宋初中央　集權的強化 二、情感態(tài)度與價值觀 　　通過認識漢武帝的集權措施和宋初中央集權強化，以及藩鎮(zhèn)割據與五代十國的分裂局面，初步理解中央集權和國家統(tǒng)一、地方分權和分裂割據的辯證關系，從而明白統(tǒng)一局面的來之不易，明白維護國家統(tǒng)一認識，反對分裂勢力，仍是我們現(xiàn)在的民族大義。 教學重點與難點 　　重點：漢語武帝的集權措施宋初中央集權的強化。 　　難點：論從史出分析、說明中國古代中央集權制度的特點?！? 教學過程 （一）課前探究 　　1．組織學生通過網絡下載有關歷史圖片，初步了解教材的相關內容。 　　2．思考課后的知識鏈接。 （二）導入新課 　　情境營造：用大屏幕打出秦王李世民征戰(zhàn)圖。 　　教學導語：中央集權制度的確立并非一帆風順，從西漢到北宋，中央集權與地方　分權的斗爭一直連綿不斷?！∥鳚h的“七國之亂”、東漢末至魏晉南北朝時期的分裂、唐中葉的“安史之亂”和以后的藩鎮(zhèn)割據，都表明了中央集權過程的坎坷。那么，導致這種局面出現(xiàn)的原因是什么？它給人留下了什么啟示呢？由此導入新課。 設計意圖：用這種方式來集中學生的注意力，并引起他們學習的興趣。 （三）教學結構 　　一、西漢前期的分權集權 　　1．漢高祖鞏固政權 　　2．漢景帝平息叛亂 　　3．漢武帝加強皇權 　　二、唐中葉后的割據分裂 　　1．盛唐的安史之亂 　　2．藩鎮(zhèn)割據的形成 　　3．周世宗改革及其意義 　　三、宋初中央集權的強化 　　1．陳橋兵變，黃袍加身 　　2．杯酒釋兵權 　　3．“三冗”積重難返 （四）師生互動 　 一、西漢前期的分權集權 　 1．漢高祖鞏固政權 　 情境營造：打出漢高祖畫像和《大風歌》 　 漢高祖劉邦統(tǒng)一天下后，衣錦還鄉(xiāng)。他大宴家鄉(xiāng)父老鄉(xiāng)親，并組織120個小兒“教之歌。酒酣，高祖擊筑，自為歌詩曰：‘大風起兮云飛揚，威加海兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方！’令兒皆和習之。高祖乃起舞，慷慨傷懷，泣數(shù)行下”（《史記　高祖本紀》）。 　　課堂設問：劉邦建漢后，為鞏固皇權，穩(wěn)定天下，采取了哪些措施？結果如何？ 　?。ù虺鑫鳚h前期形勢圖） 　　提示：劉邦大封同姓王，以為依仗劉氏“天下一家”的格局，就能鞏固皇權，穩(wěn)定天下，他分封給同姓諸侯王的土地面積甚至超過中央直轄的土地面積。結果他死后不到18年，諸侯王就發(fā)動了叛亂。 2．漢景帝平息叛亂 情境營造：漢惠帝以后，諸侯王羽翼日漸豐滿，國勢日盛，逐漸尾大不掉，“不聽天子詔”，覬覦帝位。文帝三年（公元前177年），濟北王劉興居發(fā)動武裝叛亂。三年后，淮南王劉長又步其后塵。 課堂設問：面對諸侯國的尾大不掉，西漢的有識之士是怎樣做的呢？ （打出賈誼、晁錯、漢景帝、周亞夫的畫像及平定七國之亂經過　示意圖） 提示：賈誼上《治安策》：“欲天下之治安，莫若終建諸侯而少其力”，“力小則易使以義，國小則亡邪心。令海內之勢如身之使臂，臂之使指，莫不制從。諸侯之君不敢有異心，輻輳并進而歸命于天子。”晁錯上《削藩策》：“今削之亦反，不削之亦反。削之，其反亟，禍小；不削，反遲，禍大。”公元前154年，當漢景帝著手削奪諸侯王的封地時，以吳王劉濞為首的七國發(fā)動叛亂，“七國之亂”爆發(fā)。漢景帝幾經猶豫，最終決定平叛。 　3．漢武帝加強皇權 課堂設問一：漢武帝即位后為強化皇權采取了哪些措施？（打出漢武帝圖） 提示：建立中朝；設置刺史；推恩王侯子弟。 課堂設問二：請同學們閱讀課文第10頁最后一段小字，思考課文提出的問題：《治安策》《削藩生》及“推恩令”的措施有什么共同之處？ 課堂設問三：漢武帝的措施起到了什么作用？ 提示：進一步鞏固和發(fā)展了大一統(tǒng)的局面，促進了社會經濟的發(fā)展。但權力的過于集中也帶來一些弊端，東漢后期即位的皇帝大多過于　幼小昏弱，“代行天威”的外戚和宦官互相傾軋，導致政局長期動蕩。 設計意圖：第一目的重點內容是漢武帝加強中央集權的措施，但漢高祖和漢景帝的內容是它的鋪墊，不能不講，所以設計兩段情景，使學生既增加學習興趣，理解課文，又能節(jié)約時間。 二、唐中葉后的割據分裂 1．盛唐的安史之亂 2．藩鎮(zhèn)割據的形成 情境營造：用幻燈打出唐玄宗的畫像及白居易的《長恨歌》：“漢皇重色思傾國，御宇多年求不得。楊家有女初長成，養(yǎng)在深閨人未識。天生麗質難自棄，一朝選在君王側。回頭一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。 春宵苦短日高起，從此君王不早朝。 后宮佳麗三千人，三千寵愛在一身。 漁陽鼙鼓動地來，驚破《霓羽衣曲》。九重城闕煙塵生，千 萬騎西南行。” 課堂設問一：盛唐時期出現(xiàn)長達八年的“安史之亂”的原因是什么？ (打出唐玄宗、郭子儀、李光弼的畫像) 提示：由于唐玄宗統(tǒng)治后期政治敗壞，只圖享樂，不理朝政，任由奸相當權，結果導致“安史之亂”。 課堂設問二：“安史之亂”對社會造成了哪些嚴重影響？(打出《唐代后期藩鎮(zhèn)割據圖》 提示：盡管唐大將郭子儀、李光弼最后平定了叛亂，但藩鎮(zhèn)割據的局面已經形成。在唐朝后期的140多年里，河北三鎮(zhèn)的57個節(jié)度使中，真正由唐朝廷任命的只有四人。唐朝內地許多節(jié)度使也效法三鎮(zhèn)，各占一方，唐朝的統(tǒng)一局面被破壞，形成了“藩鎮(zhèn)割據”的局面同。 設計意圖：教材并未詳細介紹唐玄宗和“安史之亂”，但它又是藩鎮(zhèn)割據的直接原因，創(chuàng)設情境簡要介紹唐玄宗和“安史之亂”，可以起到既省時間，又能讓學生一目了然的作用。 3．周世宗改革及其意義 課堂設問一：五代十國是指哪五代、哪十國？(打出五代十國形勢圖) 提示：五代十國口訣：“五代：梁唐晉漢周，前面加個后。十國：南平吳越吳，南唐閩和楚，還有南北漢，再加前后蜀。” 課堂設問二：周世宗改革的意義是什么？打出周世宗的畫像。 提示：五代十國時期，政權更迭頻繁，人民生活更加痛苦。至五代后期，周世宗進行改革，南征北戰(zhàn)，為以后北宋結束五代十國分裂局面奠定了基礎。 課堂設問三：安史之亂，藩鎮(zhèn)割據，五代十國分裂局面等現(xiàn)象出現(xiàn)的本質是什么？ 提示：是中央集權與地方分權的斗爭。 設計意圖：這里增加對“五代十國”口訣的介紹，主要是想讓學生多掌握一種學習方法。 三、宋初中央集權的強化 1．陳橋兵變、黃袍加身 2．杯酒釋兵權 3．“三冗”積重難返 情境營造：（打出趙匡胤、趙普的畫像、陳橋驛及“黃袍加身”的照片。） 太祖問：“天下自唐季以來，數(shù)十年間，帝王凡易八姓，戰(zhàn)斗不息，生民涂炭，其故何也？”趙普回答：“此非他故，方鎮(zhèn)太重，君弱臣強而已。今所以治之，亦無他奇巧，惟稍奪其權，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣?！? 課堂設問一：趙匡胤即皇帝位后，為加強中央集權都采取了哪些措施？（打出宋朝中央機構示意圖） 提示：在中央，三衙樞密院，兵權互牽制；行政歸宰相，財權屬三司。在地方，州郡屬中央，設通判監(jiān)視；文臣做知州，理財轉運使。 課堂設問二：宋太祖從“權”“錢”“兵”三方面著手加強中央集權的措施，有哪些利與弊？ 提示：利：基本解決了中央集權與地方分權的矛盾，促進了社會經濟的恢復和發(fā)展。 弊：權力過分集中，導致臣下不負責任；機構臃腫，形成“冗官”，效率低下；軍制紊亂，形成“冗兵”，戰(zhàn)斗力衰退；財政危機嚴重，形成“冗費”，造成積貧積弱。 課堂設問三：與歷朝開國之初“飛鳥盡，良弓藏；狡免死，走狗烹”做法相比，宋太祖的舉措高明在什么地方？ 提示：宋太祖“杯酒釋兵權”，既加強中央集權，改變了唐末五代以來藩鎮(zhèn)割據的局面，又避免了因削奪兵權而可能引起的武裝反抗。同時，還不會背上殺功臣的罵名。宋太祖的和平奪權要比歷代帝王殺功臣的做法高明得多。 課堂設問四：試分析漢武帝和宋太祖為加強中央集權采取的措施各有何特點，利弊如何。 提示：漢武帝通過在中央設立“中朝”制度，削弱和遏制相權，在地方上采取推恩子弟、削弱王國和酎金奪爵等辦法，解決諸侯王國尾大不掉的問題。同時設立刺史，加強中央對地方郡國的監(jiān)控。這些措施加強了中央集權，鞏固發(fā)展了大一統(tǒng)局面同，但權力的過分集中，導致檔漢中后期外戚宦官的專權。宋太祖采取一系列措施使中央、地方機構的權限大大分化，使所有權力集中于中央和皇帝。至此，基本解決了歷史上地方割據勢力與中央爭權的問題。但也導致地方　毫無獨立性可言、中央權力極端集中的后果。最終造成“冗官”“冗兵”“冗費”積貧弱局面的形成。 教學總結 中國古代中央集權與地方分權之間的矛盾斗爭經歷漢、唐、宋上千年時間方告一段落。但中央集權政治體制除了中央與地方的權力關系外，還突出體現(xiàn)在以皇權為核心的中央中樞權力體系的調整與完善上。這是我們下一課要學習的內容。