2019-2020年高中信息技術(shù) 《分支結(jié)構(gòu)》教學(xué)案例 粵教版選修1.doc

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2019-2020年高中信息技術(shù) 《分支結(jié)構(gòu)》教學(xué)案例 粵教版選修1 案例名稱 選擇結(jié)構(gòu) 適應(yīng)范圍（標(biāo)明年級(jí)和模塊） 高二年級(jí) 算法與程序設(shè)計(jì)選修 課時(shí) 1 E-mail xhzhangli@hotmail 一、 教學(xué)分析 1、 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)和技能 （1）掌握IF語(yǔ)句的格式和功能 （2）會(huì)畫(huà)IF語(yǔ)句的流程圖 （3）學(xué)會(huì)用IF語(yǔ)句解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題 過(guò)程和方法 （1）經(jīng)歷實(shí)踐、分析、歸納，掌握IF語(yǔ)句的格式和功能。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 （1）運(yùn)用半成品加工策略，完善程序，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性，及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。 2、重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：掌握IF語(yǔ)句的格式和功能 難點(diǎn)：提高學(xué)生運(yùn)用IF語(yǔ)句解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 二、 學(xué)情分析及教材處理 《分支結(jié)構(gòu)》是江蘇省高中信息技術(shù)教材第六章第五節(jié)的內(nèi)容，它是建立在學(xué)生已學(xué)習(xí)的順序結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，為后續(xù)學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)作了鋪墊。VB中IF語(yǔ)句的分支結(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不難理解，特別是學(xué)生在英語(yǔ)中已學(xué)過(guò)IF引導(dǎo)的條件語(yǔ)句，它和VB有諸多相似之處，所以我以英語(yǔ)中的IF條件語(yǔ)句作引子，導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，本節(jié)課的重心放在如何引導(dǎo)學(xué)生明確程序設(shè)計(jì)的思想是什么，如何利用IF語(yǔ)句解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 三、 教學(xué)過(guò)程 （一）創(chuàng)設(shè)情境 引入課題 教師活動(dòng)：出示兩條英文語(yǔ)句,請(qǐng)學(xué)生朗讀并翻譯： If you fell happy then you wil smile If you fell happy then you will say smile else you will sad. 這是英文中用IF來(lái)描述根據(jù)條件的不同，會(huì)有不同的結(jié)果的例子，而在VB中我們能否根據(jù)不同的條件，執(zhí)行不同的語(yǔ)句呢？這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)程序結(jié)構(gòu)中的分支結(jié)構(gòu)。 （設(shè)計(jì)意圖：成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生熟悉的事情著手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。） （二）合作探究 構(gòu)建新知 如何讓計(jì)算機(jī)感到幸福，就微笑呢？ 教師啟發(fā)：計(jì)算機(jī)也是有思想的，只不過(guò)這種思想是人所賦予的。 學(xué)生活動(dòng)：暢所欲言，如何在VB中讓計(jì)算機(jī)感到幸福就微笑。 1、分析：肯定每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并提出建議性意見(jiàn)，最后根據(jù)學(xué)生所談，理出一個(gè)普遍被大家都認(rèn)可的意見(jiàn)： （1）程序運(yùn)行時(shí)，屏幕首先出示“Do you fell happy?” （2）當(dāng)從鍵盤(pán)輸入“y”，則計(jì)算機(jī)表示“幸?！?，輸入其他，則表示“不幸?！薄? （3）當(dāng)其感受到幸福就在圖像框中出示一張笑臉的圖片，否則就出示一張苦臉的圖片。 2、 建立VB程序： （1）學(xué)生自主完成建立程序初始界面和設(shè)置對(duì)象屬性 對(duì)象名 屬性 值 label1 caption Do you fell happy? Text1 text 空白 mand1 caption 確定 （2）編寫(xiě)代碼： 教師啟發(fā)：計(jì)算機(jī)如何判斷鍵入的是y還是其他字母呢？ 學(xué)生活動(dòng)：if text1.text=“y” then picture1.picture=loadpicture(“d:\1.jpg”) （3）調(diào)試運(yùn)行程序 在這過(guò)程中,學(xué)生的會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。 反饋結(jié)果：通過(guò)多媒體廣播系統(tǒng)，展示個(gè)別有代表表學(xué)生的結(jié)果。首先引導(dǎo)學(xué)生判斷該程序?qū)Σ粚?duì)，告訴學(xué)生“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)不對(duì)運(yùn)行此程序即可；其次，若程序不對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生分析此程序錯(cuò)在哪？為什么會(huì)錯(cuò)，這么的錯(cuò)誤將導(dǎo)致什么樣的結(jié)果？最后提出如何解決？以此幫助部分薄弱的學(xué)生重新調(diào)整思路，便于更好地解決問(wèn)題。 （4）提升：在這過(guò)程中會(huì)有學(xué)生提出這樣問(wèn)題：輸出小寫(xiě)的y會(huì)出笑臉，怎么輸入大寫(xiě)的“Y”，就不能顯示笑臉呢？引導(dǎo)學(xué)生分析后，學(xué)生按自已的獨(dú)特感受，自已嘗試解決，學(xué)生解決的方法是多樣的，有的學(xué)生運(yùn)用兩條IF語(yǔ)句，有的學(xué)生想用數(shù)學(xué)上的邏輯“與”，但是按照數(shù)學(xué)表達(dá)式來(lái)寫(xiě)是不可行的。這時(shí)教師歸納：雖然VB表達(dá)式不同于數(shù)學(xué)表達(dá)式，但其思想和數(shù)學(xué)一致。這和武學(xué)原理大有相似之理，招式雖有不同，內(nèi)功心法應(yīng)是相通的。 歸納結(jié)論： IF語(yǔ)句的格式1：If 條件 then 語(yǔ)句 功能是：當(dāng)條件成立時(shí)，則執(zhí)行語(yǔ)句，條件不成立，則直接執(zhí)行下一條語(yǔ)句。 畫(huà)出格式1的流程圖。 3、完善程序， 教師活動(dòng)：若鍵入”Y”，則屏幕顯示“J”；若鍵入“N”，則屏幕顯示“L”的程序 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在原來(lái)程序基礎(chǔ)上修改程序，通過(guò)多媒體廣播系統(tǒng)展示有代表性學(xué)性的成果，師生共同分析。 歸納結(jié)論： IF語(yǔ)句的格式2：If 條件 then 語(yǔ)句1 else 語(yǔ)句2 功能是：當(dāng)條件成立時(shí)，則執(zhí)行語(yǔ)句1，否則執(zhí)行語(yǔ)句2。 （設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)過(guò)程第二部分讓學(xué)生在探究的過(guò)程中歸納結(jié)論，體現(xiàn)了既重過(guò)程又重結(jié)論的新課程教學(xué)要求。同時(shí)這一部分的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變，教師由講授者變教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生由被動(dòng)接授者變主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)的主體。） （三）完善程序 鞏固新知 引入“半成品加工策略”，出示順序結(jié)構(gòu)中曾經(jīng)完成的練習(xí)，要求學(xué)生指出原程序中有哪些還不夠完善的地方，請(qǐng)運(yùn)用本課知識(shí)，進(jìn)行修改、調(diào)試，鞏固本課重點(diǎn)。要求兩人一組，兩人共同對(duì)兩個(gè)練習(xí)進(jìn)行分析，然后每人選做一題，可以互相幫助，做完后互相交流，互相評(píng)價(jià)結(jié)果。 練習(xí)一：一個(gè)小球，不停地向上方滾動(dòng)，可到頂端后就再也看不見(jiàn)了，此處設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用IF語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)小球不停地上下滾動(dòng)。 練習(xí)二：輸入三角形的三邊長(zhǎng)，輸出三角形的面積。此處設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生分如輸入的三個(gè)數(shù)值無(wú)法構(gòu)成三角形，則應(yīng)該顯示“不能構(gòu)成三角形”。 師生互動(dòng)：在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，我以合作者學(xué)習(xí)者的身份加入到各合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，尊重他人發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于闡述自己的觀點(diǎn)，矛于質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，總是引導(dǎo)點(diǎn)拔他們自己去尋找解決問(wèn)題的方法。 交流評(píng)價(jià)：推出幾個(gè)小組代表上臺(tái)，按照預(yù)先提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小組的所經(jīng)歷的程序分析、程序代碼結(jié)果及合作情況作自我反思與自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在此過(guò)程中可以共享思路，激發(fā)靈感，反思自我。 教師總結(jié)：對(duì)課堂情況作總結(jié)性評(píng)述，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)作梳理，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。 （設(shè)計(jì)意圖：以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作為形式，探究為方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)新思維，同時(shí)為達(dá)成本節(jié)課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)構(gòu)筑平臺(tái)。） （四）回歸生活 學(xué)以致用 1、超市中購(gòu)買蘋(píng)果，若購(gòu)買10斤以下，則2元一斤，則購(gòu)買10斤以上，則打8折，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)程序，輸入購(gòu)買的斤數(shù)，輸出應(yīng)付款總額。 師生互動(dòng)：利用多媒體廣播系統(tǒng)出示某個(gè)有代表性學(xué)生的解題結(jié)果，其他同學(xué)對(duì)其程序進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。以征詢的口氣問(wèn)：哪位做錯(cuò)的同學(xué)能站起來(lái)告訴大家，你錯(cuò)在哪？怎么錯(cuò)呢？以此給其他同學(xué)提個(gè)醒，避免下次再犯類似的錯(cuò)誤。此處化錯(cuò)誤為資源，化難堪為體面，幫助學(xué)生找回自信。 2、引導(dǎo)學(xué)生分析此程序還適用于生活中的哪些事例，以達(dá)到舉一反三的效果。 （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)編程解決生活的事例，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能為主，在活動(dòng)過(guò)程中掌握運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法，讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的程序設(shè)計(jì)例子，從而體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的教育觀。） （五）小結(jié) 學(xué)生暢談本課知識(shí)上的收獲與疑問(wèn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅及挫折中的體驗(yàn)，使課堂教學(xué)充滿活力。 （六）課后作業(yè)： 神舟六號(hào)的成功發(fā)射振奮中華兒女，請(qǐng)你結(jié)合物理學(xué)知識(shí)，編程實(shí)現(xiàn)以下功能：輸入飛船速度，程序判斷飛船是否能升空。 四、 教學(xué)效果預(yù)測(cè) 通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，預(yù)計(jì)學(xué)生將會(huì)得如如下發(fā)展： 發(fā)展一：注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的相關(guān)性，技能訓(xùn)練與問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。 發(fā)展二：采用合作的形式探究學(xué)習(xí)，組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，為小組取長(zhǎng)補(bǔ)短互幫互助合作完成創(chuàng)造條件，體驗(yàn)合作成功的愉快感，形成良好的合作人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。 發(fā)展三：提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究去修正完善，實(shí)現(xiàn)將能力的培養(yǎng)落到具體的探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)變化快的適應(yīng)能力。