2019-2020年高中信息技術 《分支結構》教學案例 粵教版選修1.doc
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2019-2020年高中信息技術 《分支結構》教學案例 粵教版選修1 案例名稱 選擇結構 適應范圍(標明年級和模塊) 高二年級 算法與程序設計選修 課時 1 E-mail xhzhangli@hotmail 一、 教學分析 1、 教學目標 知識和技能 (1)掌握IF語句的格式和功能 (2)會畫IF語句的流程圖 (3)學會用IF語句解決日常生活中實際問題 過程和方法 (1)經歷實踐、分析、歸納,掌握IF語句的格式和功能。 情感態(tài)度與價值觀 (1)運用半成品加工策略,完善程序,發(fā)展學生思維的邏輯性,及嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。 2、重點、難點 重點:掌握IF語句的格式和功能 難點:提高學生運用IF語句解決實際問題的能力。 二、 學情分析及教材處理 《分支結構》是江蘇省高中信息技術教材第六章第五節(jié)的內容,它是建立在學生已學習的順序結構的基礎之上,為后續(xù)學習循環(huán)結構作了鋪墊。VB中IF語句的分支結對學生來說,并不難理解,特別是學生在英語中已學過IF引導的條件語句,它和VB有諸多相似之處,所以我以英語中的IF條件語句作引子,導入本節(jié)課的內容,本節(jié)課的重心放在如何引導學生明確程序設計的思想是什么,如何利用IF語句解決實際問題的能力。 三、 教學過程 (一)創(chuàng)設情境 引入課題 教師活動:出示兩條英文語句,請學生朗讀并翻譯: If you fell happy then you wil smile If you fell happy then you will say smile else you will sad. 這是英文中用IF來描述根據(jù)條件的不同,會有不同的結果的例子,而在VB中我們能否根據(jù)不同的條件,執(zhí)行不同的語句呢?這節(jié)課我們將學習程序結構中的分支結構。 (設計意圖:成功的教學不是強制,而在于激發(fā)學生的學習興趣,從學生熟悉的事情著手,創(chuàng)設教學情境,有效地激發(fā)學生的學習興趣。) (二)合作探究 構建新知 如何讓計算機感到幸福,就微笑呢? 教師啟發(fā):計算機也是有思想的,只不過這種思想是人所賦予的。 學生活動:暢所欲言,如何在VB中讓計算機感到幸福就微笑。 1、分析:肯定每位學生的閃光點,并提出建議性意見,最后根據(jù)學生所談,理出一個普遍被大家都認可的意見: (1)程序運行時,屏幕首先出示“Do you fell happy?” (2)當從鍵盤輸入“y”,則計算機表示“幸?!?,輸入其他,則表示“不幸?!?。 (3)當其感受到幸福就在圖像框中出示一張笑臉的圖片,否則就出示一張苦臉的圖片。 2、 建立VB程序: (1)學生自主完成建立程序初始界面和設置對象屬性 對象名 屬性 值 label1 caption Do you fell happy? Text1 text 空白 mand1 caption 確定 (2)編寫代碼: 教師啟發(fā):計算機如何判斷鍵入的是y還是其他字母呢? 學生活動:if text1.text=“y” then picture1.picture=loadpicture(“d:\1.jpg”) (3)調試運行程序 在這過程中,學生的會出現(xiàn)很多錯誤。 反饋結果:通過多媒體廣播系統(tǒng),展示個別有代表表學生的結果。首先引導學生判斷該程序對不對,告訴學生“實踐是檢驗真理的唯一標準”,對不對運行此程序即可;其次,若程序不對,引導學生分析此程序錯在哪?為什么會錯,這么的錯誤將導致什么樣的結果?最后提出如何解決?以此幫助部分薄弱的學生重新調整思路,便于更好地解決問題。 (4)提升:在這過程中會有學生提出這樣問題:輸出小寫的y會出笑臉,怎么輸入大寫的“Y”,就不能顯示笑臉呢?引導學生分析后,學生按自已的獨特感受,自已嘗試解決,學生解決的方法是多樣的,有的學生運用兩條IF語句,有的學生想用數(shù)學上的邏輯“與”,但是按照數(shù)學表達式來寫是不可行的。這時教師歸納:雖然VB表達式不同于數(shù)學表達式,但其思想和數(shù)學一致。這和武學原理大有相似之理,招式雖有不同,內功心法應是相通的。 歸納結論: IF語句的格式1:If 條件 then 語句 功能是:當條件成立時,則執(zhí)行語句,條件不成立,則直接執(zhí)行下一條語句。 畫出格式1的流程圖。 3、完善程序, 教師活動:若鍵入”Y”,則屏幕顯示“J”;若鍵入“N”,則屏幕顯示“L”的程序 學生活動:學生在原來程序基礎上修改程序,通過多媒體廣播系統(tǒng)展示有代表性學性的成果,師生共同分析。 歸納結論: IF語句的格式2:If 條件 then 語句1 else 語句2 功能是:當條件成立時,則執(zhí)行語句1,否則執(zhí)行語句2。 (設計意圖:教學過程第二部分讓學生在探究的過程中歸納結論,體現(xiàn)了既重過程又重結論的新課程教學要求。同時這一部分的設計充分體現(xiàn)了兩個轉變,教師由講授者變教學活動的組織者、引導者、合作者;學生由被動接授者變主動參與的學習的主體。) (三)完善程序 鞏固新知 引入“半成品加工策略”,出示順序結構中曾經完成的練習,要求學生指出原程序中有哪些還不夠完善的地方,請運用本課知識,進行修改、調試,鞏固本課重點。要求兩人一組,兩人共同對兩個練習進行分析,然后每人選做一題,可以互相幫助,做完后互相交流,互相評價結果。 練習一:一個小球,不停地向上方滾動,可到頂端后就再也看不見了,此處設計意在引導學生運用IF語句實現(xiàn)小球不停地上下滾動。 練習二:輸入三角形的三邊長,輸出三角形的面積。此處設計意在引導學生分如輸入的三個數(shù)值無法構成三角形,則應該顯示“不能構成三角形”。 師生互動:在學生活動過程中,我以合作者學習者的身份加入到各合作學習小組進行指導,指導學生虛心聽取他人意見,尊重他人發(fā)言,鼓勵學生敢于闡述自己的觀點,矛于質疑,當學生遇到困難時,總是引導點拔他們自己去尋找解決問題的方法。 交流評價:推出幾個小組代表上臺,按照預先提供的評價標準,對小組的所經歷的程序分析、程序代碼結果及合作情況作自我反思與自我評價,學生在此過程中可以共享思路,激發(fā)靈感,反思自我。 教師總結:對課堂情況作總結性評述,引導學生在活動過程中所獲得的經驗和教訓作梳理,幫助學生內化知識。 (設計意圖:以自主學習為基礎,合作為形式,探究為方法,培養(yǎng)學生的批判性思維及創(chuàng)新思維,同時為達成本節(jié)課的情感態(tài)度與價值觀目標構筑平臺。) (四)回歸生活 學以致用 1、超市中購買蘋果,若購買10斤以下,則2元一斤,則購買10斤以上,則打8折,請設計一個程序,輸入購買的斤數(shù),輸出應付款總額。 師生互動:利用多媒體廣播系統(tǒng)出示某個有代表性學生的解題結果,其他同學對其程序進行分析評價。以征詢的口氣問:哪位做錯的同學能站起來告訴大家,你錯在哪?怎么錯呢?以此給其他同學提個醒,避免下次再犯類似的錯誤。此處化錯誤為資源,化難堪為體面,幫助學生找回自信。 2、引導學生分析此程序還適用于生活中的哪些事例,以達到舉一反三的效果。 (設計意圖:讓學生通過編程解決生活的事例,以培養(yǎng)學生的知識和技能為主,在活動過程中掌握運用信息技術解決問題的思想和方法,讓學生意識到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的程序設計例子,從而體現(xiàn)“小課堂,大社會”的教育觀。) (五)小結 學生暢談本課知識上的收獲與疑問,學習過程中的愉悅及挫折中的體驗,使課堂教學充滿活力。 (六)課后作業(yè): 神舟六號的成功發(fā)射振奮中華兒女,請你結合物理學知識,編程實現(xiàn)以下功能:輸入飛船速度,程序判斷飛船是否能升空。 四、 教學效果預測 通過本節(jié)課的教學,預計學生將會得如如下發(fā)展: 發(fā)展一:注重教學內容與實際生活的相關性,技能訓練與問題的關聯(lián)性,增強學生解決問題的實際能力。 發(fā)展二:采用合作的形式探究學習,組間同質組內異質,為小組取長補短互幫互助合作完成創(chuàng)造條件,體驗合作成功的愉快感,形成良好的合作人際關系,促進學生良好心理品質的形成。 發(fā)展三:提出問題,引導學生通過合作探究去修正完善,實現(xiàn)將能力的培養(yǎng)落到具體的探究解決問題的過程中,使學生成為學習的主體,增強學生對信息技術變化快的適應能力。- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標,表示該PPT已包含配套word講稿。雙擊word圖標可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設計者僅對作品中獨創(chuàng)性部分享有著作權。
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