2019-2020年高中英語寫作能力初探教案.doc

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2019-2020年高中英語寫作能力初探教案 英語教學過程中高中學生的英語寫作是整個學習階段的一個難點?，F(xiàn)行的外語教學規(guī)定：寫是書面表達和傳遞信息的交際手段，培養(yǎng)初步寫作能力是英語教學的目的之一。在現(xiàn)代社會中能夠運用正確、流利的英語在國際文化、科技、貿易等諸多領域的交流、交往是一個人整體素質的必要組成部分。所以在這里我想與各位老師探討在現(xiàn)行教材的教學中如何培養(yǎng)與提高學生的書面表達能力。 英語寫作是一項綜合性很強的語言運用方式。在寫作的學習和訓練過程中，學生的詞匯和語法知識及能力自然會得到鞏固和強化。英語學習中的“聽、說、讀、寫”四種基本能力是相互聯(lián)系，相互促進的，“聽、說、讀”是寫的基礎，而“寫”是“聽、說、讀”的綜合反映，在這四種能力中，對于高中學生而言，難度最大的莫過于寫作了。每每遇到寫作時，學生們常常感到力不從心，造句顧此失彼，語法不夠準確，拼寫屢錯不鮮。因此我們心須把訓練寫作作為重要內容貫穿整個高中英語教學過程中，由淺入深，由易到難，逐漸進步，從而達到全面提高英語交際能力的目的。 圍繞詞匯、句型、段落等語言形式進行的練習是達到目的的途徑和手段。在現(xiàn)行教材高中階段的寫作教學實踐中，我認為應從詞、句、段、評四個方面逐級進行訓練。 一、詞 發(fā)展連貫的文字表達能力，要把單項語言形式的基本訓練作為首要工作。 單詞與詞匯是寫作的基礎，好比磚和瓦，是蓋房的基本建筑材料。學生對詞匯的認識和記憶大多停留在讀音、字母拼寫與中文含義這一層次，而且還會受到中文的影響，和漢語思維的束縛，所以在他們的文章中很容量出現(xiàn)”Chinese English”。為了克服這些我在教單詞以及復習時，就經(jīng)常注意同義詞、近義詞、反義詞、詞形相似詞的對比，讓學生進行辨析。例如在教同義詞mon,ordinary,usual,normal這幾個同義詞時，讓學生進行填空練習，掌握在不同的情景中填入相應的單詞。再比如，在教學中我認為要注意讓學生進行語言對照，及時糾正寫作中常出現(xiàn)的”Chinese English”習慣性錯誤。例如：accessible的表達，中文“公眾可以進入某地”在英語中表達為”A place is accessible to the public”而不是中文習慣所寫的”The public is accessible to a place”. 二、句 英語短文要寫好，關鍵在句子。句子要寫的好，句型、時態(tài)、語法的綜合運用是關鍵。 在對學生訓練句型時，重要的是教會學生掌握動詞的時態(tài)、語態(tài)的變化和動詞短語的正確搭配，還要教會他們了解英語句子的多樣含義與表達方式等。在教學中我時常有意識的利用課本中的Writing tips，讓學生了解不同類型的文章所要求的不同結構。然后在指導他們了解英語句子的粘合手段，強化過渡詞的運用。因為高中學生在寫較復雜的復合句時感到無從下手，其原因在于他們對句子的結構不夠熟悉，又缺乏連詞的能力，所以我認為在教學中我們要注意給學生講解，歸納一些過渡詞和從句連詞如and , but, or ,even if ,first of all ,then……如果這些小詞運用得當，寫出來的文章會有預想不到的效果。另外，在教學過程中要不斷讓學生分析句子結構，逐漸使他們真正認識英語句子的寫法。 三、段 根據(jù)學習句子從短到長、從易到難、循序漸進的原則，在學生掌握了一定量的單詞和句型，并能較為自如的造句后，就可以有意識地要求學生進行連句成文的練習，并讓他們根據(jù)要求寫出每一段的Topic Sentence, Supporting Sentence 通過題目中的提綱或者中文的提示，寫出英語短文段落的主題句。剛開始寫時學生往往對引導性提示缺乏冷靜的審視與正確的理解，常把框架當作整體，不加思索的逐句翻譯，所以我認為要反復要求學生找到文章的情景提示中的主題句，抓住核心，再加以展開。分層次應用支持句，圍繞主題進行寫作，從而避免機械的翻譯提示。同時要向學生提供多種材料，如書信、廣告、通知、日記、便條等，讓學生掌握一定的文體知識，格式，習慣用法，反復練習，規(guī)范語言，逐漸過渡到能夠比較流暢的自如表達。 另外，在日常的教學中，我也有意識的要求學生聽完一篇短文后用自己的語言復述梗概，或讀完短文后進行改寫和縮寫，并利用每節(jié)課的開始幾分鐘進行free talk 從而讓學生從“聽說、讀、寫”四個方面進行練習。 四、講評 講評中學習寫作中一個不可缺少的一環(huán)，它可以幫助學生掌握寫作要領，掃除寫作中遇到的障礙和提高寫作能力。 在學生的文章中，會出現(xiàn)許多這樣或那樣的問題，針對一些常見的錯誤，我們心須認真講評，使學生領悟到自己作文中詞句結構的錯誤，體會和感覺英文中詞和句的用法及功能，并要提供優(yōu)秀的范文讓學生進行比較，并對自己的文章進行修改。 我認為老師的講評除了涉及語法結構，還應該包括寫作常識和文化背景，如西方的生活習慣、思維方式等等，在此基礎上糾正學生作文中出現(xiàn)的”Chinese English” 但是由于現(xiàn)在每個班的班容量大，老師要全批全改又有一定的困難，針對這一問題，我有時采取讓學生相互批改的方法，每次批改之前提出具體要求，如主要針對單詞，主要針對語法等，通過幾次分層的批改后，再要求學生全面進行批改，在批改的過程中，自然學生也就能夠在不經(jīng)意間了解了他們易出現(xiàn)的錯誤，以便以后的寫作中不再出現(xiàn)。 總之就如外語教育學理論強調：寫是外語教學所要達到的目的之一，又是重要的教學手段。高中學生的英語寫作看似篇幅不長，卻十分重要。它在高考試題中所占的比重很大，并且隨著新課標的實施，寫作的難度也有所增加，對學生綜合能力要求也越來越高，所以在時日的教學中我們必須足夠的重視寫作教學，從“詞、句、段、評”四個方面進行訓練，并持之以恒，在經(jīng)歷了循序漸進的教學過程后，相信學生一定能寫出漂亮的文章。