2019-2020年高一語文 《名人傳》序 第一課時4.doc

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2019-2020年高一語文 《名人傳》序 第一課時4 ●教學目標 知識目標 1.了解羅曼羅蘭及他的《名人傳》。 2.了解和領(lǐng)悟羅曼羅蘭的英雄觀。 能力目標 1.揣摩和理解文中意味雋永的語句，學會根據(jù)語境領(lǐng)會句子深刻含義的方法。 2.通過比較閱讀領(lǐng)略《〈名人傳〉序》與《〈吶喊〉自序》在寫法上的不同。 德育目標 1.樹立正確的名人觀，呼吸真正的英雄們的氣息。 2.聯(lián)系實際，領(lǐng)略本文深遠的現(xiàn)實意義。 ●教學重點 1.了解和領(lǐng)略羅曼羅蘭創(chuàng)作《名人傳》的意圖。 2.透徹理解文中意味雋永的語句。 ●教學難點 聯(lián)系實際，領(lǐng)悟本文深遠的現(xiàn)實意義。 ●教學方法 1.自讀與點撥相結(jié)合。本文是自讀課文，又是本單元的最后一課?？芍笇W生充分借助相關(guān)資料進行研讀，要充分發(fā)揮學生自主學習的積極性。 2.探究拓展法。何為名人，何為英雄，應崇拜和敬仰什么？在一個物質(zhì)極度豐富而精神生活相對貧弱的時代，對這個問題的正確認識太重要了。要聯(lián)系實際，激發(fā)學生的思維，提高學生的認識水平。 ●教具準備 多媒體CAI課件、錄音機、教學磁帶、投影儀、投影膠片。 ●課時安排 1課時 ●教學步驟 預習提綱 1.反復閱讀課文，借助詞典排除生字、生詞。 2.在疑難語句下面畫上橫線，結(jié)合具體語境反復揣摩、理解。 ［教學要點］ 指導學生借助相關(guān)資料認真閱讀課文，深刻理解《名人傳》的創(chuàng)作意圖，聯(lián)系實際，拓展學生的思維空間，提高學生的思想水平。 ［教學過程］ 一、導語設計 同學們，在我們生活的這個時代，“名人效應”實在是威力無比。歌星的一支歌曲，球星的一個動作，影星的一部影片，甚至明星作的一款標新立異的時裝，都會令眾多追星族青睞、追求、崇拜。而什么樣的人才能稱為名人？什么樣的人才能稱為英雄？什么樣的人才真真正正值得頂禮膜拜呢？讓我們走進羅曼羅蘭，走進《名人傳》，走進《〈名人傳〉序》去尋找答案吧。下面，我們就共同學習《〈名人傳〉序》一文。 （播放《〈名人傳〉序》朗讀錄音，然后齊讀課文） 二、指導學生自讀課文 1.自讀方法指導 （1）對羅曼羅蘭及他的《名人傳》，同學們比較生疏。所以要達到深刻、透徹理解課文內(nèi)容的目的，其一要認真、反復地閱讀文章，書讀百遍，才能其義自見；其二要借助相關(guān)資料拓展性地研究閱讀。 （2）前面，我們剛學過魯迅先生的《〈吶喊〉自序》，兩篇文章都是自序，可嘗試運用比較閱讀法，在對兩篇文章內(nèi)容、形式、表現(xiàn)手法的異同對比中，領(lǐng)會文章的主旨，學習作者高超的寫作技巧。 2.發(fā)放與課文相關(guān)的資料（每個同學一份）。 附資料如下： （1）《名人傳》是由法國著名作家羅曼羅蘭撰寫的《貝多芬傳》《米開朗琪羅傳》《托爾斯泰傳》組成，它們均創(chuàng)作于二十世紀初期，無論在當時還是在后世都產(chǎn)生了廣泛的影響。三部傳記中，羅曼羅蘭沒有拘泥于對傳主的生平做瑣屑的介紹，也沒有一般性地追溯他們的創(chuàng)作歷程，而是緊緊把握住這三位擁有各自領(lǐng)域的藝術(shù)家的共同之處，著力刻畫了他們?yōu)樽非笳?、善、美而長期忍受苦難的心路歷程。羅曼羅蘭稱他們?yōu)椤坝⑿邸?，以感人肺腑的筆墨寫作了他們與命運抗爭的崇高勇氣和承擔全人類苦難的偉大情懷。為我們奏響了一支英雄交響曲。 2.《名人傳》中的三人，雖然一是音樂家，一是雕塑家兼畫家，一是小說家，各有自己的園地，三部傳記都著重記載偉大的天才，在人生憂患困頓的征途上，為尋求真理和正義，為創(chuàng)造能表現(xiàn)真、善、美的不朽杰作，獻出了畢生的精力。他們或由病痛的折磨，或由遭遇的悲慘，或由內(nèi)心的惶惑矛盾，或三者交疊加于一身，深重的苦惱，幾乎窒息了呼吸，毀滅了理智。他們所以能堅持自己艱苦的歷程，全靠他們對人類的愛、對人類的信心。貝多芬供大家享樂的音樂，是他“用痛苦換來的歡樂”。米開朗琪羅留給后世的不朽的杰作，是他一生血淚的凝聚。托爾斯泰在他的小說里，描述了萬千生靈的渺小與偉大，描述了他們的痛苦和痛苦中得到的和諧，借以播送愛的種子，傳達自己的信仰：“一切不是為了自己，而是為了上帝生存的人”；“當一切人都實現(xiàn)了幸福的時候，塵世才能有幸福存在”。羅曼羅蘭把這三位偉大的天才稱為“英雄”。他所謂的英雄，不是通常所稱道的英雄人物。那種人憑借強力，在虛榮或個人野心的驅(qū)策下，只能為人類釀造巨大的災害。羅曼羅蘭所指的英雄，只不過是“人類的忠仆”，只因為具有偉大的品格：他們之所以偉大，是因為能傾心為公眾服務。 3.羅曼羅蘭認為在這個腐朽的社會上，鄙俗的環(huán)境里，稍有理想而不甘于庸庸碌碌的人，日常都在和周圍的壓力抗爭。但他們彼此間隔，不能互相呼應，互相安慰和支援。他要向一切為真理、為正義奮斗的志士發(fā)一聲喊：“我們在斗爭中不是孤軍！”他要打破時代的間隔和國界的間隔——當然，他也泯滅了階級的間隔，號召“英雄”們汲取“英雄”的勇力，結(jié)成一支共同奮斗的隊伍。 4.羅曼羅蘭的這篇序言是與《貝多芬傳》同樣著名的。它記錄了羅曼羅蘭的思想歷程，同時，也反映了自己的形象：對人類前途堅定的信念，對于人的至善的渴求，在探求光明的道路上與困難和苦難戰(zhàn)斗的勇氣。 5.羅曼羅蘭從貝多芬的人格和音樂中汲取過力量，得到過鼓舞，“喚醒了永久的生命的火花”。所以，他才能那樣充滿激情地寫出《貝多芬傳》。他在那里面寄托了對人生理想的追求，通過貝多芬的形象，向那些在生活的重壓中苦悶、彷徨、掙扎的人們發(fā)出了真摯的呼喚，希望他們振奮地抬起頭來，堅定地迎著風浪前進。 三、結(jié)合課文內(nèi)容，在學生自行研讀的基礎上，設計探討性問題，進一步啟發(fā)引導學生深入理解課文 1.設計探討性問題如下： （可用多媒體投影顯示） （1）羅曼羅蘭創(chuàng)作《名人傳》的緣由是什么？ （2）羅曼羅蘭心目中的“名人”“英雄”是什么樣的人？ （3）羅曼羅蘭為何“在此英勇的隊伍內(nèi)，把首席給予堅強與純潔的貝多芬”？ （4）與《〈吶喊〉自序》一文相比較，本篇序言在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局、表現(xiàn)手法上有何異同？ （5）從這篇序言中你得到了何種啟示？ 2.分組討論以上問題，每組選一人代表本組發(fā)言。 學生交流，明確： （1）羅曼羅蘭創(chuàng)作《名人傳》的緣由，在序言首段已有所昭示：“我們周圍的空氣多沉重。老大的歐羅巴在重濁與腐敗的氣氛中昏迷不醒。鄙俗的物質(zhì)主義鎮(zhèn)壓著思想，阻撓著政府與個人的行動。社會在乖巧卑下的自私自利中窒息以死。人類喘不過氣來?！闭驗槿绱?，羅曼羅蘭想打開窗子，“讓自由的空氣重新進來”，“讓人們‘呼吸一下英雄們的氣息’”?！白杂傻目諝狻本褪恰睹藗鳌?，“英雄們”就是他所崇拜的貝多芬、米開朗琪羅、托爾斯泰。作者創(chuàng)作《名人傳》就是要用英雄主義的精神來矯正時代的偏向。 （2）在羅曼羅蘭看來，稱為英雄的“并非以思想或強力稱雄的人，而只是靠心靈而偉大的人”。沒有偉大的品格，就沒有偉大的人。真正的名人，真正的英雄，真正的偉大是痛苦和孤獨，是自我同無形物的抗爭。 （3）羅曼羅蘭為何將首席英雄的位置給予貝多芬，我們認為一方面取決于他的英雄觀，正如文中所言：“他們固然由于毅力而成為偉大，可是也由于災患而成為偉大。”更重要的是貝多芬偉大的人格魅力。貝多芬的艱苦始于童年，他的一生一開始就是“一場悲慘而殘暴的斗爭”，當他要展開美好的人生年華時，肉體的痛苦給予他以致命的打擊，音樂家賴以生存的聽覺開始失去，愛情也折磨著他的心靈。面對雙重的人生重擊，貝多芬選擇了堅強，他在給朋友的信中發(fā)出堅毅的呼聲：“我要扼住命運的咽喉！”他把悲觀深藏在心底，他以堅忍不拔的毅力創(chuàng)造了奇跡；他歷盡坎坷，卻給人類留下了許多不朽的樂章。是他的超凡的精神力量感動了羅曼羅蘭，震撼了羅曼羅蘭。 （4）《〈名人傳〉序》與《〈吶喊〉自序》兩篇文章的共同點是：都緊扣成書緣由這一中心著筆。《〈吶喊〉自序》一文則以敘為主，夾敘夾議，按時間順序組材，以作者的生活經(jīng)歷和思想發(fā)展歷程表明了寫書的意圖。而《〈名人傳〉序》則將敘述、議論、抒情融為一體，依次說明了撰寫《名人傳》的緣由、目的，傳記中人的命運、精神，以及作者的希望。 （5）讀了這篇文章，我們心中油然而生一種崇高感。對貝多芬的，對米開朗琪羅的，對托爾斯泰的，對羅曼羅蘭的。羅曼羅蘭的英雄觀徹底打碎了我們虛幻的追星夢，使我們認識到：偉大的人生就是一場無休無止的戰(zhàn)斗，充滿機遇，充滿渴望，必須勇于承擔苦難，笑面人生，才有可能成功。 （學生發(fā)言完畢后，齊讀課文，再一次感知、領(lǐng)悟，將沒有理解透徹的語句劃上著重號） 四、質(zhì)疑、解難，探究提高 學生提問：文中說：“我稱為英雄的，并非以思想或強力稱雄的人；而只是靠心靈而偉大的人。”這句話強調(diào)了什么，應如何理解？ 教師回答：這句話強調(diào)了人格偉大的重要性。正如文中所言：“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人?！边@句話則表明了羅曼羅蘭的英雄觀：能承受苦難、戰(zhàn)勝苦難、同情弱小者、救助苦難者的人才能稱之為“英雄”。 學生提問：“他們固然由于毅力而成為偉大，可是也由于災患而成為偉大”這句話是否也強調(diào)了真正的英雄應該能笑面災難這一點？ 教師回答：可以這樣說。因為羅曼羅蘭的《名人傳》，著力刻畫的就是傳記主人們?yōu)樽非笳嫔泼蓝L期忍受苦難的心路歷程。羅曼羅蘭眼中的英雄，都是能戰(zhàn)勝苦難的。 學生提問：如何理解“除了仁慈以外，我不承認還有什么優(yōu)越的標記”這句話？ 教師回答：我認為這句話肯定了英雄身上最本質(zhì)的東西。英雄之所以稱之為英雄，首先應該有一顆仁慈善良之心。這是成為一個英雄的先決條件。 五、課堂小結(jié) 我們用一課時圓滿地完成了對《〈名人傳〉序》一文的學習。本篇課文不僅使我們了解了羅曼羅蘭創(chuàng)作《名人傳》的意圖，更重要的使我們對“英雄”有了一個全新的理解。同學們，讓我們以巨人為鏡，遠離平庸，遠離浮躁，遠離功利，好好學習，報效祖國。 六、布置作業(yè) 羅曼羅蘭《貝多芬傳》的結(jié)尾這樣寫道：“一個不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界；他用他的苦難來鑄成歡樂，好似他用那句豪語來說明的——那是可以總結(jié)他的一生，可以成為一切英勇心靈的箴言——用痛苦換來歡樂?！? 請結(jié)合上面文段，搜集貝多芬的材料，以“用痛苦換來快樂”為話題，寫一篇600字左右的賞析文章。 ●板書設計 《名人傳》序