2019-2020年高中語文《囚緑記》精簡教學(xué)實(shí)錄 人教版必修2.doc

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2019-2020年高中語文《囚緑記》精簡教學(xué)實(shí)錄 人教版必修2 教學(xué)目標(biāo)： 朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆 教學(xué)方法： 整體感知讀寫賞悟 教學(xué)過程： 一、板書課題并釋題 1、“囚”是什么意思？ 2、“綠”是指什么？ 明確：綠色的常春藤 3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答） 明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。 二、選讀語段，體悟感情 1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？ 明確：喜愛 2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。 （1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。 （2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。 （3）全班同學(xué)交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。 *教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導(dǎo)。 三、圈畫語句，品悟文旨 1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。 明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！也⒉桓械焦陋?dú)，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情） 2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時(shí)間的語句。 明確：盧溝橋事件發(fā)生了?！谄咴轮醒?，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開北平一些年了。…… 3、哪個(gè)同學(xué)能說說中國的這段歷史呢？ 4、面對列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進(jìn)行批注。 （1）小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句。 （2）然后各人再進(jìn)行批注。 （3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。 （4）填寫句子： 作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。 四、續(xù)寫一段話，鍛煉寫作能力 1、作者離開北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。 2、交流寫作情況，全班展開大討論，對于好詞好句，全體同學(xué)之間展開賞析，并共選擇優(yōu)刊登在教室后面的黑板上。 3、結(jié)合交流寫作情況，以“囚——記”為題目，創(chuàng)作文章。 《囚綠記》實(shí)錄片段 趁著教研組活動的余熱，我今天在三班上了一節(jié)自學(xué)指導(dǎo)課，同樣是《囚綠記》，由衷的為學(xué)生的智慧而歡喜。這里對當(dāng)時(shí)的課堂片段做個(gè)記錄。 片段一： 師：看來每位同學(xué)都有了自己的讀書方法，我發(fā)現(xiàn)在這些不同的方法中有一個(gè)共同點(diǎn)，即都是要先通讀全文，對文章的大意有個(gè)了解。那么，下面就請讀法相近的同學(xué)自行組成學(xué)習(xí)小組，先通讀全文，掃除文字障礙。然后商量一個(gè)“切入點(diǎn)”，共同學(xué)習(xí)探究。好嗎？ （學(xué)生立即活躍起來，組成了8個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂先是一片沉靜，學(xué)生都在讀文。隨即聲音漸出，開始了小組學(xué)習(xí)。在此時(shí)，我走動于各個(gè)小組之中，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，解答問題。） 片段二： 師：先請各個(gè)小組交流一下本小組學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)是什么。 生1：我們小組是以作者對常春藤態(tài)度的變化作為切入點(diǎn)來學(xué)習(xí)的。 師：很好，這是一個(gè)很好的線索。閱讀散文，抓線索顯然是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。 生2：我們小組是以圍繞常春藤來學(xué)習(xí)的。 師：你是說，你們小組主要賞讀了文中有關(guān)常春藤的描寫，并從中感悟文章的主旨的嗎？ 生：是的。 師：嗯，非常好。這也是一個(gè)很好的“點(diǎn)”。.還有哪個(gè)小組來說？ 生3：我們小組是扣住題目中的“囚”字為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)的。 師：很聰明啊。“囚”字可以衍生出很多問題，而這些問題搞清楚了，文章的主旨也就出來了。還有別的切入點(diǎn)嗎？ 生4：我們小組是以文章語言為切入點(diǎn)，在賞析的過程中總結(jié)文章的主旨的。 師：不錯(cuò)。本文的語言的確是很精美的，而且滿含著作者的情感。這是一個(gè)很有效的閱讀方法。還有嗎？ 生5：我們是抓住了歷史來讀的。 師：你的意思是說，以探究文章的“背景”為切入點(diǎn)來學(xué)習(xí)課文的嗎？ 生：是的。 師：很好??！不過，這里我想給你一個(gè)補(bǔ)充。所謂的背景，不僅僅是指寫作的時(shí)代背景，還包括作者當(dāng)時(shí)所處的生存環(huán)境和個(gè)人情感狀態(tài)。這些“個(gè)人背景”也可以幫助我們來很好的把握課文的主旨。 片段三： 師：常言道：“條條大道通羅馬。”下面我們就請從同樣切入點(diǎn)研讀課文的小組分別來交流你們的學(xué)習(xí)所得，看我們對文章主旨的認(rèn)識是否也是殊途同歸的。 生1：文章一開始講到作者選擇了一個(gè)很不好的房間，完全是因?yàn)閷Τ４禾俚南矏?。所以，作者一開始對常春藤的感情是“喜愛”。 師：你能把能表現(xiàn)這種喜愛之情的句子讀給大家聽聽嗎？（板書：喜愛） 生1（讀）。后來由于太喜歡了，作者就把常春藤牽到房間里了。 師：那感情發(fā)展到了哪個(gè)階段了呢？你能概括嗎？ 生1：非常喜愛。 生2：熱愛。 生3：文中有個(gè)詞語很好，是“自私”。這種愛是自私的。所以，作者的感情由喜愛發(fā)展到了想占有它。 師：很好。（板書：占有。） 生1：再后來作者看到常春藤向外生長，就有些惱怒了。但在他離開北平的時(shí)候，還是放了它，并且對它充滿了敬佩之情，說它“永不屈服于黑暗”。 生4：我覺得她沒有說全。作者惱怒之后，看到常春藤幾近枯萎了，心里充滿了歉疚。所以，這條線索中還應(yīng)該增加一個(gè)“愧疚”。最后回憶這件事情的時(shí)候，他有說“懷念綠友”，所以，作者對常春藤最后的感情是“懷念”。