2019-2020年高一語文(人教大綱)第一冊 19*伶官傳序(第一課時)大綱人教版第一冊.doc
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2019-2020年高一語文(人教大綱)第一冊 19*伶官傳序(第一課時)大綱人教版第一冊 ●從容說課 歐陽修是宋代散文最具代表性的作家。他的議論文邏輯嚴(yán)密,反復(fù)曲折,飽含著一種“幽情雅韻”,呈現(xiàn)出婉曲柔美的風(fēng)格?!读婀賯餍颉肥菤W陽修為《五代史》中的《伶官傳》作的序。文章總結(jié)了后唐莊宗李存勖先得天下而后失天下的歷史教訓(xùn),闡明了國家盛衰取決于人事,“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”的道理,諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢,防馓杜漸,勵精圖治。本文共四段,可以分為三部分。第一部分(第一段)提出盛衰由于人事的論點,并提出莊宗得天下和失天下的事例這一立論的根據(jù)。第二部分(第二、三段),論述中心論點。第二段承上敘事,詳述莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的事例。第三段轉(zhuǎn)而議論,評論莊宗的盛衰,闡明中心論點。第三部分(第四段)進(jìn)一步議論,引出教訓(xùn),總結(jié)全文。 文章采用對比論證,使闡述道理更確鑿可信,具有極強(qiáng)的說服力。本文的中心論點是盛衰之理,由于人事。這一論點本身就含有正反對立又合而為一的命題。全文以“盛衰”二字貫穿始終,從“盛”“衰”兩個方面,圍繞著“人事”進(jìn)行層層深入的對比論述。論述著眼于“盛”“衰”與“憂勞”“逸豫”的因果關(guān)系,從中心論點到論據(jù),從論證過程到結(jié)論,不論是所用的事例或史實,還是作者抒發(fā)的感慨和議論。都是對比性的。通過正反對比論證。不僅突出了中心論點,使闡述的道理深刻透徹,而且使文章脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),更具有說服力。文章語言富于變化,氣勢旺盛。長短句交錯使用,錯落有致,多用短句。顯得簡潔有力,讀起來朗朗上口,給人以氣勢充沛之感。加上陳述與反詰反復(fù)出現(xiàn),使得議論更具情韻。文末“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”的對稱句式使用更表現(xiàn)詞語簡練,意義深刻,既是格言式的警句,又是全文歸結(jié)。 本文短小精悍,意旨鮮明,闡述的道理比較簡單,布局謀篇也不復(fù)雜,可以指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和教師的簡要提示讀懂課文。再者本文與《六國論》都是史論,都是借古諷今之作,又是同時代作品,可作比較閱讀。 ●教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1.理解:原、賜、負(fù)、抑、遺、系6個實詞 2.積累歸納:與、其、歸、易、告5個詞的義項和用法。 能力目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)掌握詞類活用的文言語法現(xiàn)象(名詞活用為動詞)。 2.體會正反說理突出中心論點的寫作方法,并背誦課文第三段。 德育目標(biāo) 理解“滿招損,謙受益”“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義,及其對人生的啟示。 ●教學(xué)重點 識記11個詞語,掌握名詞活用為動詞的特征,學(xué)習(xí)正反說理突出中心論點的寫作方法。 ●教學(xué)難點 本文是“傳序”,所以眾多的史實都是正文的主要內(nèi)容,這里可簡約地點到即可,也正因如此,給閱讀帶來一定的困難,成為學(xué)習(xí)的難點,只要對涉及的人事有一般的了解即可。 ●教學(xué)方法 1.《伶官傳序》中的紛繁的頭緒,眾多的史實,往往讓學(xué)生們搞不清楚,教師也不易找到解決課文難點的好辦法,教學(xué)效果住往不盡如人意。受《庖丁解?!分姓Z句“依乎天理,批大郁導(dǎo)大窾,因其固然……”的啟發(fā),力求找準(zhǔn)一個進(jìn)刀的窾部,創(chuàng)設(shè)憤悱情景,讓學(xué)生在積極思維中明了該課文由時到事,由事及理,最后導(dǎo)出教訓(xùn)的寫作特點,所以要花點時間讀注釋。 2.文章一開始就用反問形式提出中心論點,同時簡明地舉出史實來論證論點,而后正反對比深入論證,最后引出教訓(xùn),可以先掌握警句和對稱句來帶動完成。 ●教具準(zhǔn)備 1.課文錄音帶、錄音機(jī)、投影膠片、投影儀。 2.設(shè)計本文內(nèi)容涉及的史實資料簡明卡片。 ●課時安排 2課時 ●教學(xué)步驟 第一課時 [教學(xué)要點] 利用注釋、工具書,了解作者及其作品,朗讀課文,掌握文章大意,理解作者意圖。 [教學(xué)過程] 一、導(dǎo)語設(shè)計 蘇洵在《六國論》中論說六國滅亡的原因,以借古諷今的寫法,諷諫宋王朝要以六國為鑒,勿蹈六國覆轍。今天學(xué)習(xí)歐陽修的《伶官傳序》,也是借古諷今,總結(jié)后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓(xùn),闡明國家盛衰取決于人事,“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”的道理,諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢,防微杜漸、勵精圖治?,F(xiàn)在聽錄音,輕聲跟著閱讀,思考莊宗李存勖17歲后發(fā)生在他身上的有什么事。 二、解題 同學(xué)們根據(jù)注釋,談?wù)勛髡吲c《新五代史伶官傳》,教師補正。 明確:歐陽修——字永叔,號醉翁,晚年號“六一居士”,北宋文學(xué)家、史學(xué)家,謚號文忠。歐陽修是北宋中葉詩文革新運動的倡導(dǎo)人,并且提倡古文,批評宋初以來追求靡麗形式的文風(fēng),主張文章應(yīng)“明道”“致用”,并且提拔和獎掖后進(jìn),著名的古文學(xué)家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出于他的門下。他是唐宋八大家中的重要作家?!读婀賯餍颉肪褪菤W陽修為《新五代史伶官傳》作的序文,目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實,總結(jié)歷史教訓(xùn),諷諫當(dāng)時的北宋統(tǒng)治者,指出,封建王朝的興亡,不在“天命”,主要在于“人事”,要力戒驕奢,防微杜漸,勵精圖治。 他的作品主要有《新五代史》。與宋祁合寫《新唐書》等。 三、整體感知 1.結(jié)合注釋,解釋詞句。 (出示投影) (1)辨析本文中的詞類活用(學(xué)生解答,教師補充更正) 原莊宗之所以得天下 明確:“原”,名詞用作動詞,推原,意指推究事物的根本原因。 盛以錦囊 明確:“盛以錦囊”是“以錦囊盛”的倒裝,用錦綾做的袋子裝著?!笆ⅰ?,形容詞用作動詞,裝著。 函梁君臣之首 明確:“函”,名詞“匣子”,用作動詞,裝在木匣子里。 抑本成敗之跡 明確:“本”,名詞用作動詞,溯本,推求,跟“原”的意思相近。 憂勞可以興國,逸豫可以亡身 明確:“興”,振興,使……興盛,動詞的使動用法;“亡”,使……亡,動詞的使動用法。 一夫夜呼,亂者四應(yīng),倉皇東出 明確:“夜”,在夜間,名詞用作狀語,表示時間;“東”,向東,名詞用作狀語,表示動作、行為的趨向。 (2)(出示投影)被動句 ①而身死國滅,為天下笑 明確:“為天下笑”即“被天下笑”?!盀椤笔墙樵~。表示被動,引出動作、行為的主動者。 ②智勇多困于所溺 明確:這句話的意思是:“人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾?!薄坝凇笔墙樵~,表示被動、引出動作。 (3)(出示投影)提問:“雖曰……豈非……”是一個什么句式?其作用是什么?(學(xué)生解答,教師補充) 明確:“雖曰……豈非……”是反詰語氣的轉(zhuǎn)折復(fù)句,意在強(qiáng)調(diào)后者。強(qiáng)調(diào)“人事”的作用,即盛衰之理,不僅在于天命,更在于人事。 點撥:凡反問句都是以疑問的語氣表達(dá)字面相反的意思,無疑而問,語意表達(dá)的比陳述句更確定、更有力、更發(fā)人深省,有更強(qiáng)的感情色彩。 (4)分組討論,指定回答 看課文,當(dāng)文章寫出盛衰、成敗兩個方面,用“方其……可謂壯哉!”“及……何其衰也!”句式,接著又用“豈……歟?”“抑……歟?”的句式,各是什么句?有何作用? 明確:(討論后定人回答,其他同學(xué)補充)“方其……可謂壯哉!”“及……何其衰也!”這是兩個感嘆句,又是對稱句。感嘆飽含著強(qiáng)烈的感情色彩,前一句表示對莊宗勝利的贊賞之情,后一句表示對莊宗失敗的悲嘆之情。 對稱句,節(jié)奏整齊,讀起來朗朗上口,特別是本文的對稱句在內(nèi)容上都是正反對照的,不僅有音樂美,而且給人鮮明的對比感,表達(dá)了作者褒貶、揚抑的立場,氣勢十分充沛,感情色彩濃郁,加強(qiáng)了論證的力量。 “豈得之難而失之易歟?”“抑本其成敗之跡,而皆自于人歟?”是反詰語氣的選擇關(guān)系的復(fù)句,前者被否定,被舍棄,后者被肯定,說明成敗之事皆自于人的道理,得出“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”的結(jié)論,印證了開頭的論點。 (5)請同學(xué)們再找出幾個對稱句和反問句,念給同學(xué)聽 明確:對稱句:“滿招損,謙受益”;“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”;“禍患常積于忽微,智勇多困于所溺”;“雖曰天命,豈非人事”;“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者……”。 反問句,例:“夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨伶人也哉?盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?” 2.概括李存勖一生的主要經(jīng)歷。 (1)提問:通過閱讀課文,給李存勖編一個履歷表(課文P97注釋:李存勖885~926),主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的幾個年代里,年齡分別是多少歲? 明確:908年是23歲;912年是27歲;923年是38歲;926年是4l歲。 提問:在這幾個年頭里,在李存勖身上分別發(fā)生了什么事?(盡可能用課文的原句回答) 明確:①李存勖23歲時的事: “接受三矢,繼父遺志?!?齊聲朗讀:“其后用兵,則遣從事以一少牢告廟,請其矢,盛以錦囊,負(fù)而前驅(qū)?!? 點撥:從這鏗鏘的節(jié)奏中,可以看見一位胸懷大志,雄姿英發(fā)的年輕統(tǒng)帥形象清晰地浮現(xiàn)在我們眼前。 ②主人公27歲時的事: “方其系燕父子以組?!?這是公元912年,李存勖派兵攻破幽州,俘獲劉仁恭及其家族,劉守光逃到滄州,乃被捕獲。父子都被處死,滅燕) ③主人公38歲時的事: “函梁君臣之首”(亡梁),然后“還矢先王,而告以成功”,建立了后唐。李存勖從受命到立國,經(jīng)過了整整15年。 ④主人公4l歲時的事: “身死國滅,為天下笑?!? (2)指導(dǎo)讀文(慢節(jié)奏) “及仇讎已滅,天下已定,一夫夜呼,亂者四應(yīng),倉皇東出,未及見賊而士卒離散,君臣相顧,不知所歸,至于誓天斷發(fā),泣下沾襟,何其衰也!” (3)學(xué)生在凝重的氣氛中靜思兩分鐘,想象莊宗君臣凄然相向,淚下如雨的悲慘情景,并和當(dāng)年金戈鐵馬,氣吞萬里的雄武進(jìn)行對照比較。 (4)點撥,提問:在這無聲的靜寂中,學(xué)生們心潮翻卷,歷史的風(fēng)云變幻掠過心頭。在這生生死死、盛盛衰衰的變化中,不正寓含著某種哲理嗎? 請同學(xué)們思考: ①莊宗滅敵立國。用了15年時間;然而由盛至衰,只有短短的3年。這一盛一衰的關(guān)鍵是什么? 明確:論點:“盛衰之理,豈非人事哉!” ②呼應(yīng)論點的結(jié)論是什么? 明確:“憂勞可以興國,逸豫可以亡身?!? ③提問:莊宗盛也人事衰也人事,然而作者在一百多年后的宋代中葉重提這件史實,他要人們記取什么樣的歷史教訓(xùn)呢? 明確:“夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨伶人也哉?” ④這一句讓同學(xué)們共同誦讀,并翻譯此句。 點撥:從莊宗李存勖的履歷表上,可以看出李存勖一生的主要經(jīng)歷——一盛一衰。那么一盛一衰的關(guān)鍵問題是由于“人事”和呼應(yīng)這一論點的結(jié)論,“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”。它揭示了“人事”的內(nèi)涵,從而得出“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”的深刻教訓(xùn),強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人,如果小看“忽微”,沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,忘記憂勞興國的至理。同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。在這里諷諫了北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn),意味十分深長。 四、朗讀課文。背誦第三段 五、課堂小結(jié) 從唐莊宗李存勖的履歷表上可以看出“國家盛衰取決于人事”,“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”的道理。這篇文章從“盛”“衰”兩個方面,圍繞著“人事”進(jìn)行層層深入的對比論述,以莊宗得失天下的史實為論據(jù),以“晉王三矢”這一不能確定為史實的傳說作為事例,以論帶史,以史論證,諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢,防微杜漸。勵精圖治。 六、布置作業(yè) 閱瀆下列文段,翻譯畫線的句子。 評曰:“諸葛亮之為相國也,撫百姓。示儀軌,約官職,從權(quán)制,開誠心,布公道。盡忠益時者雖仇必賞,犯法怠慢者雖親必罰;服罪輸情者雖重必釋,游辭巧飾者雖輕必戮;善無微而不賞,惡無纖而不貶。庶事精練,物理其本,循名責(zé)實,虛偽不齒。終于幫域之內(nèi),成畏而愛之,刑政雖峻而無怨者,以用心平而勸戒明也,可謂識治之良才,管、蕭之亞匹矣。然連年動眾,未能成功,蓋應(yīng)變將略,非其所長歟! 參考答案: (1)盡忠益時者雖仇必賞。犯法怠慢者雖親必罰一一盡忠心,有益于世的人雖仇必賞;違犯法令,怠慢職事的人雖親必罰。 (2)游辭巧飾者雖輕必戮——花言巧語,掩飾罪過的人,罪雖輕也必加嚴(yán)懲。 (3)善無微而不賞。惡無纖而不貶——善再小也無不獎賞,惡再細(xì)也無不貶斥。 (4)蓋應(yīng)變將略,非其所長歟!一—大概隨機(jī)應(yīng)變的軍事謀略不是他的特長吧!- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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