2019-2020年高中物理 恒定電流2.10簡單的邏輯電路教案 魯科版選修3-1.doc
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2019-2020年高中物理 恒定電流2.10簡單的邏輯電路教案 魯科版選修3-1 課 題 2.10簡單的邏輯電路 課 型 新授課 教 學 目 標 (一)知識與技能 1、知道數(shù)字電路和模擬電路的概念,了解數(shù)字電路的優(yōu)點。 2、知道“與”門、“或”門、“非”門電路的特征、邏輯關系及表示法。 3、初步了解“與”門、“或”門、“非”門電路在實際問題中的應用 (二)過程與方法 突出學生自主探究、交流合作為主體的學習方式。 (三)情感、態(tài)度與價值觀 1、感受數(shù)字技術對現(xiàn)代生活的巨大改變; 2、體驗物理知識與實踐的緊密聯(lián)系; 教學重點、難點 重點 三種門電路的邏輯關系。 難點 數(shù)字信號和數(shù)字電路的意義。 教 學 方 法 探究、講授、討論、練習 教 學 手 段 聲光控感應燈、投影儀、多媒體教學設備、三種門電路演示示教板、電壓表等 教學活動 (一)引入新課 (1)演示:一盞神奇的燈 接通電源,燈不亮; 有聲,燈不亮; 擋住光線,全場安靜,燈不亮; 擋住光線,拍手,燈亮。 點評:通過演示聲光控感應燈,引發(fā)學生好奇心理和探究欲望。 (2)教師簡介: 身邊的“數(shù)字”話題:數(shù)碼產(chǎn)品、數(shù)字電視、DIS實驗、家電等。 這些電器中都包含了“智能”化邏輯關系,今天我們就來學習簡單的邏輯電路。 (二)進行新課 教師介紹: A、數(shù)字信號與模擬信號 (1)數(shù)字信號在變化中只有兩個對立的狀態(tài):“有”,或者“沒有”。而模擬信號變化則是連續(xù)的。 (2)調(diào)節(jié)收音機的音量,聲音連續(xù)變化,聲音信號是“模擬”量。 (3)圖示數(shù)字信號和模擬信息: 點評:引導學生了解數(shù)字信號和模擬信號的不同特征。 B、數(shù)字電路 邏輯電路 門電路 數(shù)學信號的0和1好比是事物的“是”與“非”,而處理數(shù)字信號的電路稱數(shù)字電路,因此,數(shù)字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學習數(shù)字電路中最基本的邏輯電路---門電路。 1、“與”門 教師介紹:所謂“門”,就是一種開關,在一定條件下它允許信號通過,如果條件不滿足,信號就被阻擋在“門”外。 教師:(投影)教材圖2.10-2 引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“與”邏輯關系。 思考與討論:談談生活中哪些事例體現(xiàn)了“與”邏輯關系。 教師指出:具有“與”邏輯關系的電路稱為“與”門電路,簡稱“與”門。 符號:。 (1)“與”邏輯關系的數(shù)學表達,尋找“與”電路的真值表 把開關接通定義為1,斷開定義為0,燈泡亮為1,熄為0,圖2.10-2的情況可以用表2的數(shù)學語言來描述。這種表格稱為真值表。 投影: (2)總結“與”邏輯關系:有兩個控制條件作用會產(chǎn)生一個結果,當兩個條件都滿足時,結果才會成立,這種關系稱為“與”邏輯關系。 點評:讓學生理解數(shù)字信號“與”邏輯關系間的聯(lián)系,對“與”邏輯關系的仔細分析,理解記住“與”邏輯的真值表。 (3)演示“與”門電路實驗,如圖2.10-5。 通過示范性的操作演示講解,理解“與”門電路實現(xiàn)“與”關系處理的電路原理,為下階段探究“或”關系及“或”電路作準備。 (4)聲、光控感應燈的再討論: 2、“或”門 鎖門方式的討論,引入“或”門:家中的門鎖能用“與”的關系嗎? 學生討論:不能用“與”的關系。 教師:(投影)教材圖2.10-6 引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“或”邏輯關系。 教師指出:具有“或”邏輯關系的電路稱為“或”門電路,簡稱“或”門。 符號:。 (1)“或”邏輯關系的數(shù)學表達,尋找“或”電路的真值表 把開關接通定義為1,斷開定義為0,燈泡亮為1,熄為0,將表3制成表4。表4就是反映“或”門輸入輸出關系的真值表。 投影: (2)總結“或”邏輯關系:在幾個控制條件中,只要有一個條件得到滿足,結果就會發(fā)生。這種關系稱為“或”邏輯關系。 點評:讓學生理解數(shù)字信號“或”邏輯關系間的聯(lián)系,對“或”邏輯關系的仔細分析,理解記住“或”邏輯的真值表。 (3)演示“或”門電路實驗,如圖2.10-8。 點評:通過示范性的操作演示講解,理解“或”門電路實現(xiàn)“或”關系處理的電路原理,為下階段探究“非”關系及“非”電路作準備。 3、“非”門 教師:(投影)教材圖2.10-9 引導學生分析開關A對電路的控制作用。體會“非”邏輯關系。 教師:仍然把開關接通定義為1,斷開定義為0,燈泡亮為1,熄為0,請同學們自己探究輸入與輸出間的關系。說明什么是“非”邏輯。 學生:討論,得出結論:輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)成相反的邏輯關系,叫做“非”邏輯。 教師指出:具有“非”邏輯關系的電路稱為“非”門電路,簡稱“非”門。 符號:。 教師:請同學們自己畫出“非”門的真值表。如下表。 教師:介紹集成電路的優(yōu)點。讓學生了解幾個“或”門的集成電路和幾個“非”門的集成電路的外引線圖。 投影: 演示“非”門電路實驗,結果如圖2.10-13。 (三)實例探究 投影: 教師引導學生完成對例題的分析和求解,通過實例分析加深對所學知識的理解。 學 生 活 動 作 業(yè) 1、思考并回答P81“問題與練習”中的題目。 2、課下閱讀課本80頁“科學漫步”中的文章《集成電路》。 板 書 設 計 教 學 后 記- 配套講稿:
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