2019-2020年高中語文《文學(xué)作品的個性化解讀》教案 新人教版必修3.doc
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2019-2020年高中語文《文學(xué)作品的個性化解讀》教案 新人教版必修3 一、教材分析 1、本課在全冊教材中的地位和作用 《文學(xué)作品的個性化解讀》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材必修第三冊“梳理探究”模塊的一個專題。這一模塊的設(shè)置,較之傳統(tǒng)語文教材的編寫是一大亮點(diǎn)?!笆崂硖骄俊敝卦谕ㄟ^生動活潑的形式,為學(xué)生搭建廣闊的活動平臺。調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)他們注意觀察語言、文學(xué)和文化現(xiàn)象,自己動手收集資料,學(xué)會深入思考,獨(dú)立探究和解決問題,鍛煉其從習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)掘、探索問題的能力。 古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?!薄段膶W(xué)作品的個性化解讀》專題是針對“閱讀鑒賞”提出的,而閱讀教學(xué)又是高中語文教材的重中之重。讓中學(xué)生不再成為“人云亦云”的學(xué)舌者,而是初具自我解讀文本思維與能力的個性者,是教授此課的核心。誠然,這一轉(zhuǎn)變與飛躍很難依靠一日之功,但至少在我心中,我希望通過本專題的學(xué)習(xí),能夠給予學(xué)生學(xué)法上的引導(dǎo),以期達(dá)到一份潛移默化的作用。 2、本課教材的特點(diǎn)、質(zhì)疑、重點(diǎn)、難點(diǎn)。 ①特點(diǎn):《文學(xué)作品的個性化解讀》專題主要是以傳遞學(xué)生鑒賞文學(xué)的規(guī)律為理念,按照名作重讀、名文共賞、續(xù)寫改編三個部分編寫。通過魯迅散文《風(fēng)箏》中主題“風(fēng)箏”含義的探究觸發(fā)學(xué)生的多重解讀,由形象閱讀轉(zhuǎn)入抽象方法的介紹,再從理論步入實(shí)踐——抽取《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸》等小說中的人物、場面,按照個人理解,展開想象,生發(fā)開去。 ②質(zhì)疑:專題的編撰關(guān)注了高一學(xué)生的理解特點(diǎn),體現(xiàn)了感性與理性,理論與實(shí)踐相依相存的邏輯。但是作為對學(xué)法的推介,少了對“個性化解讀”的整體剖析,例如:什么是個性化,如何個性化等較為透徹清晰的導(dǎo)向。另外,雖然也結(jié)合了具體素材作品,但缺乏個性化解讀的典型性。因此,作為一名高中語文教師又何嘗不應(yīng)該具有一份“個性化”的精神呢?突破從教教材到用教材的藩籬,才能真正開辟一條通往學(xué)識的蹊徑! ③重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)現(xiàn)象,培養(yǎng)他們對文學(xué)作品理解的多重思維能力。 ④難點(diǎn):把握個性化的度。避免偏激的理解,過度張揚(yáng)所謂的個性,嚴(yán)重歪曲文學(xué)作品。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、明了“文學(xué)個性化解讀”的含義。 2、理解錢鐘書《讀<伊索寓言>》中,寓言新解的內(nèi)涵。 3、掌握文學(xué)作品個性化解讀的原則和途徑,并能結(jié)合作品加以靈活運(yùn)用。 三、教學(xué)設(shè)想 ⒈教授本文的教學(xué)思想 有位名人說,我們不能掌控生命的長度,但是我們可以拓寬生命的寬度,提高生命的質(zhì)量。我想:我不能給學(xué)生未來,但我可以給學(xué)生選擇未來的思想!新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文課程的工具性和人文性,要求全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng),初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;學(xué)會收集、判斷、處理信息;具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想。 2、教法和學(xué)法: 高一學(xué)生大多處于學(xué)習(xí)的依賴期。學(xué)生多“唯書”“唯師”,書本怎么說,教師怎么講,就怎么思維,沒有批判意識,不敢大膽質(zhì)疑,缺乏主觀能動性和獨(dú)立思考問題及變通分析問題的能力。相當(dāng)多的學(xué)生不能多層次、多角度地全面認(rèn)識事物和處理問題,思路狹窄,思維簡單,常常孤立、片面地看問題,很難形成思維的開放狀態(tài)。 教法:(1)“作者胸有境,入境始于親”,利用多媒體直觀教學(xué)手段,為學(xué)生營造一個具體、生動、形象的情境,使抽象的理性化難為易。 (2)從學(xué)情出發(fā),注重“高視角,低起點(diǎn)”循序漸進(jìn)合理科學(xué)的分解難點(diǎn),把握“形象感知,激發(fā)思維”的導(dǎo)入,突出“感”;明確“動態(tài)教學(xué),靈活遷移”的深入,突出“悟”字。以確保學(xué)生由“感”到“悟”淺入深出的理解層次。 (3)依據(jù)美國心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”安排閱讀三步驟(習(xí)得知識——拓展延伸——遷移應(yīng)用)。 (4)依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過程,調(diào)動學(xué)生的情感因素,讓課堂煥發(fā)思想和生命的活力。 學(xué)法:(1)探究法?!皩W(xué)起于思,思源于疑”,疑則誘發(fā)探索。愛因斯坦也曾經(jīng)說過:提出一個問題往往比解決一個問題重要。因此,我把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程中的重要組成部分。讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。 (2)自學(xué)嘗試法 聯(lián)合國科教文組織曾指出:“未來的文盲不是不識字的人,而是不會學(xué)習(xí)的人?!彼裕寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是時代的需要,是語文教學(xué)改革的必要,是為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵。 (3)個體學(xué)習(xí)法 學(xué)生是教育的主體,是一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育還必須面向全體,適應(yīng)不同學(xué)生的差異性。對于課堂延伸式的拓展閱讀,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)速度,有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí),讓每位學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上積極主動的學(xué)習(xí)發(fā)展。 (4)合作學(xué)習(xí)法 新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)提供給學(xué)生更多討論、交流的機(jī)會,使之集思廣益、相互切磋,在知識方面互為補(bǔ)充,在學(xué)習(xí)方法上彼此借鑒。這樣有利于塑造高素質(zhì)的富有競爭力和創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才。 ⒊電教手段:CAI課件 ⒋課時安排:1教時 四、教學(xué)過程 (一)創(chuàng)設(shè)情境,揭題導(dǎo)入 “請同學(xué)們先來看兩幅圖片,這是兩座雕塑,能否結(jié)合它的外形以及下方名稱來說說自己直觀的理解?”這兩幅雕塑的名稱分別為:《風(fēng)凌霄漢》、《奧林匹克風(fēng)》,均屬于抽象型雕塑,但又充分融入了藝術(shù)家的想象和寓義。第一幅既像出航遠(yuǎn)行的船又像搏擊長空的鳥,洋溢著作者內(nèi)心一份強(qiáng)烈的希望與拼搏的激情。第二幅中間的線條像火像風(fēng)又像人,在象征著世界的光環(huán)下傳承著奧林匹克不熄的精神。 此時,學(xué)生中猶如“一石激起千層浪”,都積極踴躍的發(fā)表個人見解。教師首先鼓勵學(xué)生大膽的圖像解讀,表揚(yáng)其個性化的欣賞視角與品味。引導(dǎo)學(xué)生從雕塑世界步入文學(xué)世界,揭開課堂主題。 此環(huán)節(jié)運(yùn)用直觀圖文,變抽象概念為形象感受,調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。消解其在抽象思維、語言表達(dá)等方面的障礙,從而突破重、難點(diǎn)。學(xué)生的積極性一旦調(diào)動,就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。 (二)名家感言,初識原則 通過多媒體,插入魯迅先生的一段話:“青年看《紅樓夢》便以寶玉、黛玉自居,而老年人看又占據(jù)了賈政管束的身份,滿心是利害的打算,別的什么也看不見。”讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀原體驗,思索其根本原因,從而得出結(jié)論——作品解讀因人而異。說明具有豐富內(nèi)涵的優(yōu)秀文學(xué)作品是可以多角度、多層面解讀的,讀者不同、個人經(jīng)歷不同、情感不同、所處時代不同,都會導(dǎo)致理解不一樣。如此則可以水到渠成的由教師為學(xué)生投影出第一條原則:一千個讀者就有一千個哈姆雷特。 此環(huán)節(jié)從學(xué)生已學(xué)的文學(xué)作品入手,激發(fā)學(xué)生所積累的閱讀感受,使之與文豪魯迅也“心有靈犀一點(diǎn)通”,引導(dǎo)其關(guān)注文學(xué)作品中這一常見的現(xiàn)象,并思考根源??芍^之“以小見大”! (三)牛刀小試,感悟方法 在學(xué)生淺層次理解個性化解讀原則下,教師從旁給予一定的輔助,通過錢鐘書老先生的《讀<伊索寓言>》一文,指導(dǎo)學(xué)生由理論走向?qū)嵺`。 “說到個性化解讀,當(dāng)代文壇之中,我們不得不提到的就是極具個性和思想的作家——錢鐘書。他創(chuàng)作的一篇散文《讀<伊索寓言>》給讀者們留下了難以磨滅的印象。究其緣由,莫過于他超越了古希臘作家伊索的寓言本意,賦予其更新穎更獨(dú)特的含義。接下來,請同學(xué)們獨(dú)立閱讀并思考:你覺得作者借鑒伊索的寓言里,有哪幾則的感想幾乎是顛覆性的新見解?” 根據(jù)學(xué)生回答,依次可以總結(jié)出以下幾個故事:螞蟻和促織的故事、老婆子和母雞的故事、狼和驢子的故事。教師通過適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生很快能夠分析出錢鐘書新解的寓言含義。然而最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生思索錢鐘書本人是如何做到個性化解讀的,分析它實(shí)現(xiàn)的途徑可總結(jié)以下兩點(diǎn):1、逆向思維,即求異。2、著眼現(xiàn)實(shí),即社會。 此環(huán)節(jié)通過學(xué)生的個體學(xué)習(xí),實(shí)踐解讀原則,并將規(guī)律細(xì)化為具體可行的途徑、方法,使學(xué)生“有法可依,有法可循”。在閱讀的成功體驗中,去感受這份收獲的樂趣。 (四)名作重讀,合作探究 1.確定選題:組織全班學(xué)生分成六組,每組選出一名負(fù)責(zé)的同學(xué),從老師所投影的題目中選擇一個論題。 2、活動方式:組長負(fù)責(zé)小組在收集整理中的合作協(xié)調(diào)情況和交流情況的記錄,教師指導(dǎo)學(xué)生以多種方式向小組同學(xué)展示交流體會,組員在討論的基礎(chǔ)上推薦一個同學(xué)代表本組參加課堂成果展示。 探究選題: 1)《孔雀東南飛》中劉蘭芝愛情悲劇原因探究:有人認(rèn)為劉蘭芝愛情悲劇的原因是蘭芝“自請遣歸”;有人認(rèn)為蘭芝愛情悲劇的原因是焦母刁難;有人認(rèn)為是焦仲卿軟弱……,你對于這個問題有何看法? 2)《十八歲出門遠(yuǎn)行》的小說結(jié)尾,主人公“我”經(jīng)受了一系列的遭遇后,在支離破碎的汽車中睡著了,你認(rèn)為他今后的道路會怎樣?假使再次遇到這樣的“蘋果事件”他又會如何面對呢? 3)在《鴻門宴》中,項羽錯失殺掉劉邦的極佳時機(jī),導(dǎo)致劉邦最終得以在后來的楚漢爭霸中獲得勝利。有人認(rèn)為項羽輸在“義氣”上,也有人認(rèn)為項羽輸在“性格”上,還有人認(rèn)為項羽輸在“時運(yùn)”上,你對此有何看法? 在教學(xué)中我力求讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的積極性參與學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、積淀感悟的四重境界。 (五)點(diǎn)評小結(jié),再識原則 “剛才同學(xué)們的解讀十分精彩,可謂是見仁見智。有的同學(xué)語帶鋒芒,犀利尖銳;有的同學(xué)溫文爾雅,如涓涓溪流。雖各具風(fēng)格,但都勇敢的展現(xiàn)了自我的真實(shí)想法,并且還結(jié)合了前面所涉及的方法,舉一反三。不過也有些同學(xué)的解讀,過于主觀性,忽視了作品創(chuàng)作的時代背景、社會氛圍,這樣的解讀容易曲解作品的創(chuàng)作本意。因此,并非否定作者、標(biāo)新立異就是個性化。下面,我們再來接觸文學(xué)作品個性化解讀的第二條原則:但一千個哈姆雷特還是哈姆雷特。我們在個性化解讀時也需要尊重作者的創(chuàng)作意圖,不能將多愁善感的林妹妹解讀成性格潑辣的王熙鳳,將多情善良的寶哥哥解讀成好色風(fēng)流的璉二爺。否則作品的人物或主題就失去了衡量的標(biāo)準(zhǔn)以及其固有的特色了! 猶如曲調(diào)高潮之后往往歸于平靜。通過對文學(xué)作品的多次解讀,學(xué)生的個性化思維得以極大的張揚(yáng),然而我們既要鼓勵學(xué)生大步流星的向前走,也需要提醒他們路上會有陷阱。嚴(yán)重歪曲文本的解讀并非我們倡導(dǎo)的個性化,人物角色有其生長的土壤與環(huán)境,天馬行空的胡編亂造與本專題的宗旨是相背離的。此環(huán)節(jié)的安排,恰如其分的避免了前一原則易給學(xué)生造成的解讀極端,給個性化打上了限制的烙印,使之更加符合文學(xué)作品的藝術(shù)構(gòu)想。 (六)引經(jīng)據(jù)典,總結(jié)專題 南宋陳善的《捫虱新話》一書中曾提出:“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入,終當(dāng)求所以出。見得親切,此是入書法;用得透脫,此是出書法。蓋不能入得書則不知古人用心處;不能出得書,則又死在言下。惟知出知入,得盡讀書之法?!薄坝嘘P(guān)于文學(xué)作品個性化解讀的兩條原則,似乎就像此法中的一‘出’一‘入’,要知其玄妙,必先‘入’,否則豈不落得‘都云作者癡,誰解其中味’的遺憾?但‘入’的終極目的還是為了‘出’,否則‘盡信書則不如無書’!” “文學(xué)是什么?了解它并非不可能,我們永遠(yuǎn)無法把文學(xué)塞進(jìn)一個概念的口袋里,每一件瑣事、每一種境遇、每一條經(jīng)驗和智慧,都隱藏著文學(xué)的神秘,正如每一滴水珠都隱藏著海洋的奧妙一樣。希望大家在今后的學(xué)習(xí)生活里都能大膽展現(xiàn)自我的個性化風(fēng)采,在合理適中的程度下去續(xù)寫創(chuàng)造的神話!”- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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