2019-2020年高中通用技術(shù)《設(shè)計(jì)的一般過(guò)程》說(shuō)課稿 蘇教版必修1.doc

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2019-2020年高中通用技術(shù)《設(shè)計(jì)的一般過(guò)程》說(shuō)課稿 蘇教版必修1 題目是蘇教版通用技術(shù)必修1第三章第一節(jié)《設(shè)計(jì)的一般過(guò)程》，本節(jié)知識(shí)共需要兩個(gè)課時(shí)完成，本課為1課時(shí)。 框架 主要內(nèi)容 確定依據(jù) 一、說(shuō)教材 1、本節(jié)知識(shí)在教材中的地位 l 本節(jié)知識(shí)教材具體體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求：使學(xué)生經(jīng)歷一般的技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程，形成較為完整的技術(shù)素養(yǎng)。 l 這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容地位重要，是本章的重點(diǎn)也是全書(shū)的重點(diǎn)。 l 首先，知識(shí)點(diǎn)貫穿了整本書(shū)的內(nèi)容，對(duì)整本教材有一個(gè)承上啟下的作用。 l 其次，從本章開(kāi)始學(xué)生接觸到了實(shí)踐操作的內(nèi)容。開(kāi)始讓學(xué)生完成由理解到應(yīng)用，由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。 l 所以，本節(jié)與后面各章的關(guān)系屬于“總——分”的關(guān)系。 按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念以及課程設(shè)計(jì)思路，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》旨在使學(xué)生理解技術(shù)及其性質(zhì)，經(jīng)歷一般的技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程，形成結(jié)構(gòu)較為完整的技術(shù)素養(yǎng)。 2、教學(xué)目標(biāo) A、知識(shí)與能力 l 初步掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的一般程序和基本技能； l 明確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性； l 知道設(shè)計(jì)過(guò)程中可能產(chǎn)生多個(gè)方案。 按照《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，再根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)起來(lái)確立了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 B、過(guò)程與方法 l 體驗(yàn)設(shè)想具體化的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，發(fā)展動(dòng)手實(shí)踐能力； l 經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計(jì)中合作與交流的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)一些技術(shù)交流的方法，發(fā)展技術(shù)的表達(dá)能力。 C、情感、態(tài)度、價(jià)值觀 l 形成和保持對(duì)技術(shù)問(wèn)題的敏感性和探究欲望，具有對(duì)待技術(shù)的積極態(tài)度； l 具有良好的合作和交流的態(tài)度； l 培養(yǎng)富有想象、創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。 3、教學(xué)重、難點(diǎn) l 重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題、制定設(shè)計(jì)方案。 根據(jù)課標(biāo)要求技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是重點(diǎn)，也是全書(shū)的重點(diǎn)。所以這兩個(gè)環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。 l 難點(diǎn)：如何制定設(shè)計(jì)方案，體現(xiàn)出方案的創(chuàng)新性和多樣性。 技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程更多地表現(xiàn)為一種創(chuàng)造精神。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是要突破的難點(diǎn)。 二、說(shuō)教法 1、教學(xué)方法 l 采用案例分析——便攜式小凳的設(shè)計(jì)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，生動(dòng)地展示設(shè)計(jì)的一般過(guò)程。 l 在教學(xué)中，要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)思路的發(fā)散性、構(gòu)思方案的多樣性。 l 教學(xué)過(guò)程中采用了講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作教學(xué)法、知識(shí)遷移法。 首先根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，有新知識(shí)的傳授，所以采用講解法；根據(jù)通用技術(shù)這門(mén)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生的年齡特征，采用案例分析、合作教學(xué)和啟發(fā)式的教學(xué)方法。 2、教學(xué)媒體 l 學(xué)生用于集會(huì)的塑膠小方凳； l 教材上所展示的小凳； l 電腦多媒體平臺(tái)； l CAI課件。 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件確定了用于該節(jié)課的教學(xué)媒體。 三、說(shuō)學(xué)法 1、學(xué)情分析 l 本節(jié)知識(shí)讓學(xué)生要開(kāi)始步入動(dòng)手的這個(gè)過(guò)程，使他們能感受到把設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)榉桨傅倪^(guò)程。 l 教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生，他們有一定的生活閱歷，但對(duì)不少產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作則知之甚少。這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就讓學(xué)生從設(shè)計(jì)者角度而非消費(fèi)者的角度去認(rèn)知事物。 根據(jù)該節(jié)課知識(shí)在教材中的安排，學(xué)生特征分析，以及學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定。 2、學(xué)法指導(dǎo) l 以探究式學(xué)習(xí)為主，采用分析、討論、歸納總結(jié)、交流等多種學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)以學(xué)生的教學(xué)主體地位。 l 讓學(xué)生小組合作來(lái)制定設(shè)計(jì)方案。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起引導(dǎo)作用。 根據(jù)通用技術(shù)這門(mén)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò) 程 （一）創(chuàng)設(shè)情境 l 展示同學(xué)們剛買的小凳－－塑膠小方凳。 l 提出問(wèn)題：“同學(xué)們?yōu)榱碎_(kāi)學(xué)典禮，都購(gòu)買了塑膠小方凳。你們對(duì)這凳子是否滿意？有哪些地方可以改進(jìn)？同學(xué)們是否可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)多功能的便攜小凳子？到時(shí)候可以把凳子批量生產(chǎn)出來(lái)，提供給下一屆的師弟師妹們使用?！? l 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)有的凳子存在的問(wèn)題。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 以與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的小凳激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到設(shè)計(jì)。 （二）問(wèn)題生成 l 設(shè)計(jì)的一般過(guò)程是哪些？制定設(shè)計(jì)方案需要經(jīng)歷哪些步驟？如果是你來(lái)設(shè)計(jì)小凳，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢？ 學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生成為課堂的主體。這些問(wèn)題涵蓋了本節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)，用問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)。 （三）主動(dòng)探究 綜述 l 根據(jù)提出的以上問(wèn)題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師要做引導(dǎo)，同時(shí)又對(duì)同學(xué)們探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。 l 利用啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。 整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定下來(lái)。教材的講解按時(shí)間順序，以設(shè)計(jì)便攜式小凳案例為主要形式展開(kāi)。 1、 發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題 l 解決問(wèn)題是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最終目的。我們買的小凳存在什么問(wèn)題？（根據(jù)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題） l 你對(duì)小凳提出了哪些設(shè)計(jì)要求？（啟發(fā)式） （鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，多從生活中找問(wèn)題，要強(qiáng)調(diào)從技術(shù)的高度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行考慮） 2、制定設(shè)計(jì)方案 l 要明確兩點(diǎn)： （1）運(yùn)用不同的材料、結(jié)構(gòu)可以產(chǎn)生不同的設(shè)計(jì)方案 （2）任何方案都有改進(jìn)的可能性，好方案不會(huì)僅有一個(gè) （用講述法，讓學(xué)生了解以下幾個(gè)步驟） l 制定設(shè)計(jì)方案的步驟： ①收集信息。收集哪方面的信息？收集途徑？ （引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性參與，不束縛學(xué)生的思考） ②設(shè)計(jì)分析。挖掘影響設(shè)計(jì)的主要因素。面對(duì)設(shè)計(jì)要求和約束條件之間的相互矛盾，如何去權(quán)衡利弊，做出選擇？ （通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)要求的解析，讓學(xué)生歸納出材料、結(jié)構(gòu)和便于攜帶等主要問(wèn)題） ③方案構(gòu)思。（難點(diǎn)） 根據(jù)設(shè)計(jì)要求大膽構(gòu)思，提出多個(gè)設(shè)想力求做到： 與眾不同——?jiǎng)?chuàng)新 百花齊放——多樣 （鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其想象力，根據(jù)設(shè)計(jì)要求，大膽構(gòu)思，挖掘創(chuàng)造潛力） l 給出一些關(guān)于小凳設(shè)計(jì)的相關(guān)資料。 ④ 方案呈現(xiàn)。 ⑤ 方案篩選。 l 對(duì)于④⑤兩個(gè)步驟由于要給學(xué)生一定時(shí)間去完成，一堂課的時(shí)間也有限。對(duì)于這兩個(gè)步驟來(lái)說(shuō)讓學(xué)生知道，下一課時(shí)再進(jìn)行詳細(xì)講解。 （四）成果交流 l 每個(gè)小組派代表，來(lái)描述出他們所了解的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，解說(shuō)一下他們目前所針對(duì)小凳設(shè)計(jì)構(gòu)思的方案。其他同學(xué)可以就其描述和講解過(guò)程提出不同的見(jiàn)解。 l 體現(xiàn)出了學(xué)生的合作互助，提高他們的交流表達(dá)能力。 通過(guò)交流的過(guò)程，可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)中指出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是自主、合作、探究的過(guò)程。 （五）課堂總結(jié) l 設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。設(shè)計(jì)的一般過(guò)程按科學(xué)的順序進(jìn)行，它保證了設(shè)計(jì)的方向性和設(shè)計(jì)的質(zhì)量。設(shè)計(jì)的過(guò)程一般包括的幾個(gè)環(huán)節(jié)不完全是一種線性的關(guān)系，有時(shí)是不斷循環(huán)和反復(fù)的過(guò)程。 對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)了該節(jié)課后應(yīng)該有什么收獲。 （六）知識(shí)遷移 l 布置課外作業(yè)：每個(gè)小組去發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出設(shè)計(jì)要求，構(gòu)思設(shè)計(jì)方案。 用知識(shí)遷移使學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知，從小凳遷移到別的問(wèn)題然后制作設(shè)計(jì)方案來(lái)解決。 五、教學(xué)反思 l 1、對(duì)于課程內(nèi)容本身來(lái)說(shuō)，內(nèi)容稍多。后面還要對(duì)這節(jié)知識(shí)不斷的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)中來(lái)體會(huì)“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”。 l 2、對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)有一些不積極的參與的同學(xué)。在后面的環(huán)節(jié)可以對(duì)不積極的同學(xué)提出一些要求。 評(píng)委點(diǎn)評(píng)： 肖珍是今年秋季才走上教師崗位的年青教師，但她的說(shuō)課卻給我們留下了較好的印象。 首先，她對(duì)于設(shè)計(jì)一般過(guò)程各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和內(nèi)涵有較好的理解，因此對(duì)講授內(nèi)容和案例的應(yīng)用都處理得比較合適。 其次是說(shuō)課稿寫(xiě)得比較簡(jiǎn)潔和規(guī)范。 第三是說(shuō)課時(shí)表達(dá)清楚，態(tài)度自然。 存在的主要問(wèn)題是對(duì)“蘇教版”模塊1的整體意圖還把握得不夠，未能把“設(shè)計(jì)過(guò)程的體驗(yàn)”放到突出的位置加以安排。第三章第一節(jié)的核心是要讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中去體驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，而不是對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程各環(huán)節(jié)作詳盡的講授。