2019-2020年高中通用技術《設計的一般過程》說課稿 蘇教版必修1.doc

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2019-2020年高中通用技術《設計的一般過程》說課稿 蘇教版必修1 題目是蘇教版通用技術必修1第三章第一節(jié)《設計的一般過程》，本節(jié)知識共需要兩個課時完成，本課為1課時。 框架 主要內(nèi)容 確定依據(jù) 一、說教材 1、本節(jié)知識在教材中的地位 l 本節(jié)知識教材具體體現(xiàn)了課程標準中的內(nèi)容要求：使學生經(jīng)歷一般的技術設計過程，形成較為完整的技術素養(yǎng)。 l 這一節(jié)教學內(nèi)容地位重要，是本章的重點也是全書的重點。 l 首先，知識點貫穿了整本書的內(nèi)容，對整本教材有一個承上啟下的作用。 l 其次，從本章開始學生接觸到了實踐操作的內(nèi)容。開始讓學生完成由理解到應用，由知識到能力的轉(zhuǎn)化。 l 所以，本節(jié)與后面各章的關系屬于“總——分”的關系。 按照課程標準中的課程理念以及課程設計思路，《技術與設計1》旨在使學生理解技術及其性質(zhì)，經(jīng)歷一般的技術設計過程，形成結(jié)構(gòu)較為完整的技術素養(yǎng)。 2、教學目標 A、知識與能力 l 初步掌握技術設計的一般程序和基本技能； l 明確發(fā)現(xiàn)問題的重要性； l 知道設計過程中可能產(chǎn)生多個方案。 按照《普通高中通用技術課程標準》中的“課程目標”，再根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，對應起來確立了這節(jié)課的教學目標。 B、過程與方法 l 體驗設想具體化的復雜性和創(chuàng)造性，發(fā)展動手實踐能力； l 經(jīng)歷技術設計中合作與交流的過程，初步學會一些技術交流的方法，發(fā)展技術的表達能力。 C、情感、態(tài)度、價值觀 l 形成和保持對技術問題的敏感性和探究欲望，具有對待技術的積極態(tài)度； l 具有良好的合作和交流的態(tài)度； l 培養(yǎng)富有想象、創(chuàng)新的個性品質(zhì)。 3、教學重、難點 l 重點：發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設計方案。 根據(jù)課標要求技術設計的一般過程中的每個環(huán)節(jié)都是重點，也是全書的重點。所以這兩個環(huán)節(jié)，都要讓學生能達到相應的教學目標。 l 難點：如何制定設計方案，體現(xiàn)出方案的創(chuàng)新性和多樣性。 技術學習的過程更多地表現(xiàn)為一種創(chuàng)造精神。如何激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這是要突破的難點。 二、說教法 1、教學方法 l 采用案例分析——便攜式小凳的設計，進行啟發(fā)式教學，生動地展示設計的一般過程。 l 在教學中，要啟發(fā)、鼓勵學生設計思路的發(fā)散性、構(gòu)思方案的多樣性。 l 教學過程中采用了講授法、任務驅(qū)動教學法、合作教學法、知識遷移法。 首先根據(jù)教學目的和任務，有新知識的傳授，所以采用講解法；根據(jù)通用技術這門學科性質(zhì)和學生的年齡特征，采用案例分析、合作教學和啟發(fā)式的教學方法。 2、教學媒體 l 學生用于集會的塑膠小方凳； l 教材上所展示的小凳； l 電腦多媒體平臺； l CAI課件。 依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象和教學條件確定了用于該節(jié)課的教學媒體。 三、說學法 1、學情分析 l 本節(jié)知識讓學生要開始步入動手的這個過程，使他們能感受到把設想轉(zhuǎn)變?yōu)榉桨傅倪^程。 l 教學對象是高中一年級學生，他們有一定的生活閱歷，但對不少產(chǎn)品設計、制作則知之甚少。這節(jié)內(nèi)容的學習就讓學生從設計者角度而非消費者的角度去認知事物。 根據(jù)該節(jié)課知識在教材中的安排，學生特征分析，以及學生對本課程的學習情況來確定。 2、學法指導 l 以探究式學習為主，采用分析、討論、歸納總結(jié)、交流等多種學習方式，充分體現(xiàn)以學生的教學主體地位。 l 讓學生小組合作來制定設計方案。教師在學生學習過程中起引導作用。 根據(jù)通用技術這門學科性質(zhì)和學生的年齡特征，讓學生采用自主、合作、探究的學習方法。 四、說教學過 程 （一）創(chuàng)設情境 l 展示同學們剛買的小凳－－塑膠小方凳。 l 提出問題：“同學們?yōu)榱碎_學典禮，都購買了塑膠小方凳。你們對這凳子是否滿意？有哪些地方可以改進？同學們是否可以自己設計一個多功能的便攜小凳子？到時候可以把凳子批量生產(chǎn)出來，提供給下一屆的師弟師妹們使用?！? l 以任務驅(qū)動引入教學，引導學生分析現(xiàn)有的凳子存在的問題。 任務驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法，使學生帶著真實的任務在探索中學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。 以與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的小凳激發(fā)學生的學習興趣，充分的調(diào)動學生的主動性，讓學生感受到設計。 （二）問題生成 l 設計的一般過程是哪些？制定設計方案需要經(jīng)歷哪些步驟？如果是你來設計小凳，你會怎么設計呢？ 學生不是被動的接受者，采用問題驅(qū)動法使學生成為課堂的主體。這些問題涵蓋了本節(jié)知識的重難點，用問題凸現(xiàn)出來。 （三）主動探究 綜述 l 根據(jù)提出的以上問題，以任務驅(qū)動來開展自主探究學習，每個知識點，老師要做引導，同時又對同學們探究的結(jié)果進行總結(jié)。 l 利用啟發(fā)式教學，體現(xiàn)出教師的主導地位和學生的主體地位。 整個設計過程以課程標準為依據(jù)確定下來。教材的講解按時間順序，以設計便攜式小凳案例為主要形式展開。 1、 發(fā)現(xiàn)與明確問題 l 解決問題是產(chǎn)品設計的最終目的。我們買的小凳存在什么問題？（根據(jù)情境引導學生發(fā)現(xiàn)并明確問題） l 你對小凳提出了哪些設計要求？（啟發(fā)式） （鼓勵學生的發(fā)散性思維，多從生活中找問題，要強調(diào)從技術的高度對問題進行考慮） 2、制定設計方案 l 要明確兩點： （1）運用不同的材料、結(jié)構(gòu)可以產(chǎn)生不同的設計方案 （2）任何方案都有改進的可能性，好方案不會僅有一個 （用講述法，讓學生了解以下幾個步驟） l 制定設計方案的步驟： ①收集信息。收集哪方面的信息？收集途徑？ （引導學生開放性參與，不束縛學生的思考） ②設計分析。挖掘影響設計的主要因素。面對設計要求和約束條件之間的相互矛盾，如何去權衡利弊，做出選擇？ （通過對設計要求的解析，讓學生歸納出材料、結(jié)構(gòu)和便于攜帶等主要問題） ③方案構(gòu)思。（難點） 根據(jù)設計要求大膽構(gòu)思，提出多個設想力求做到： 與眾不同——創(chuàng)新 百花齊放——多樣 （鼓勵學生發(fā)揮其想象力，根據(jù)設計要求，大膽構(gòu)思，挖掘創(chuàng)造潛力） l 給出一些關于小凳設計的相關資料。 ④ 方案呈現(xiàn)。 ⑤ 方案篩選。 l 對于④⑤兩個步驟由于要給學生一定時間去完成，一堂課的時間也有限。對于這兩個步驟來說讓學生知道，下一課時再進行詳細講解。 （四）成果交流 l 每個小組派代表，來描述出他們所了解的整個設計過程，解說一下他們目前所針對小凳設計構(gòu)思的方案。其他同學可以就其描述和講解過程提出不同的見解。 l 體現(xiàn)出了學生的合作互助，提高他們的交流表達能力。 通過交流的過程，可以反映出學生學習情況，是否達到教學目標。新課標中指出學生學習的過程應是自主、合作、探究的過程。 （五）課堂總結(jié) l 設計是一個有目的、有計劃的活動。設計的一般過程按科學的順序進行，它保證了設計的方向性和設計的質(zhì)量。設計的過程一般包括的幾個環(huán)節(jié)不完全是一種線性的關系，有時是不斷循環(huán)和反復的過程。 對這節(jié)課學習的內(nèi)容進行總結(jié)，讓學生知道學習了該節(jié)課后應該有什么收獲。 （六）知識遷移 l 布置課外作業(yè)：每個小組去發(fā)現(xiàn)身邊的問題，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出設計要求，構(gòu)思設計方案。 用知識遷移使學生自主建構(gòu)認知，從小凳遷移到別的問題然后制作設計方案來解決。 五、教學反思 l 1、對于課程內(nèi)容本身來說，內(nèi)容稍多。后面還要對這節(jié)知識不斷的復習，讓學生在實際設計中來體會“設計的一般過程”。 l 2、對于學生來說，可能會有一些不積極的參與的同學。在后面的環(huán)節(jié)可以對不積極的同學提出一些要求。 評委點評： 肖珍是今年秋季才走上教師崗位的年青教師，但她的說課卻給我們留下了較好的印象。 首先，她對于設計一般過程各環(huán)節(jié)之間的關系和內(nèi)涵有較好的理解，因此對講授內(nèi)容和案例的應用都處理得比較合適。 其次是說課稿寫得比較簡潔和規(guī)范。 第三是說課時表達清楚，態(tài)度自然。 存在的主要問題是對“蘇教版”模塊1的整體意圖還把握得不夠，未能把“設計過程的體驗”放到突出的位置加以安排。第三章第一節(jié)的核心是要讓學生在設計實踐中去體驗設計的一般過程，而不是對設計過程各環(huán)節(jié)作詳盡的講授。