2019-2020年高考語文大二輪總復習 考前沖關奪分 第三章 微專題一 熟讀文言文閱讀核心知識講練.doc

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2019-2020年高考語文大二輪總復習 考前沖關奪分 第三章 微專題一 熟讀文言文閱讀核心知識講練 溫馨寄語　語文知識是形成語文能力的基礎，幾乎所有的語文試題都要靠語文知識來幫助解決，因此考前莫忘對語文知識進行再回顧。這里，只是借核心知識的回顧觸發(fā)你對語文知識的回憶和整理。 一、讀一讀 一般來說，現(xiàn)代人物傳記有自傳體、回憶體、采訪體、詩體、評傳、小傳、特寫、年譜、回憶錄等形式。而高考文言文閱讀人物傳記所選文本，大多是選取史志上那些以記述歷史人物生平事跡(翔實史事)為主的傳記文字。古代人物傳記，通常都有下面這幾部分內(nèi)容： (一)人物的基本情況 主要是介紹說明傳主的：(1)姓名、字號；(2)籍貫；(3)家庭背景(家庭經(jīng)濟及祖父、父親等人的學識、為人、性格、仕途和是否健在等情況)；(4)學識；(5)性情；(6)舉薦或科舉功名情況；(7)最初任職情況等。 (二)人物的主要事跡 這是文章的主體部分。閱讀時，可以按事情分層。每件事情主要有以下這些要素： 1．時間 要注意年號及相關的具體年代。古代文獻中的紀年主要有年號紀年法和干支紀年法兩種。年號紀年的標志是：①年號＋初，如“紹興初”；②年號＋具體年代，如“紹興三年”；③年號＋中，如“天監(jiān)中”；④年號＋末，如“建安末”。干支紀年，要注意天干地支那些詞兒，如“甲子”“乙卯”“丙寅”“壬辰”“癸丑”等等。 2．地點 要特別注意人物的官籍，即他在哪里做官。除一些地點明確介紹外，還要注意“知、守、除、遷、貶、改”等詞語后面所帶的地點，如“知江夏”，就是“做江夏知府”；“除新安”，就是“擔任新安太守”。 3．官職 主要注意擔任什么官職，擁有什么爵位，握有什么具體權力，具體管理哪方面的工作。如“右拾遺”，是諫官，那就要注意他在向皇帝進諫方面的事，因為事情與職權密切相關，擔任什么職務，就會做什么事情。 “時、地、職”是事情分層的“三標志”。一般來說，“時、地、職”有一點發(fā)生變化，事情就會隨之發(fā)生變化，因為“時、地、職”不同，人物所做的事一般也會有所不同。據(jù)此，可以把事情分開層次。 4．人物 特別注意人物之間的關系。在人物傳記中，因為許多人物多是朝廷官員，所以，他們涉及的關系主要有：①與皇帝及上級之間的關系，②與事件涉及的人物之間的關系，③與下屬之間的關系，④與黎民百姓之間的關系。另外，如果是一般人物，就會涉及與他(她)直接相處之人及間接影響之人的關系，很多與家庭背景有關系，比如受祖父、父親影響等。 5．事件 特別要注意是什么事件，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結果，以及人物處理事件的方式、方法、態(tài)度、觀點，處理后的反映與效果，得到的評價等。 (三)人物的性格作風 一般分性格、工作作風和生活作風三種情況，多在文章結尾，有時也穿插在全文中。要注意以下內(nèi)容：(1)作者的直接評價，(2)對其工作作風和生活作風所作的簡評性語言，(3)從辭色的褒貶看作者的感情傾向。 具體到高考文言文閱讀人物傳記文本而言，一般都包含下列這些內(nèi)容：傳主的姓名、字號、朝代和籍貫，傳主的官職及其變動情況，傳主的工作地點及其變動情況，傳主的主要政績、成就、特長、特點，傳主生前和死后受到的封賞等。 高考試題所選人物傳記閱讀文本一般呈“紡錘形”結構，頭尾細，中間粗。開頭部分都很簡短，主要是對傳記主人公(簡稱“傳主”)基本信息的簡單介紹，一般包括傳主的姓名、字號、籍貫等，有些還有祖上的簡單情況。中間部分是傳記的主體部分，一般包括兩部分內(nèi)容：一是作者對傳主的評價，包括對傳主的功績、性格、人品等幾方面的評價；二是傳主的生平履歷及主要事跡。結尾部分常交代人物或事件的結局。 通常說來，人物傳記文本中出現(xiàn)的人物主次分明。文段開篇先介紹的人物的“姓名、籍貫、遭遇、經(jīng)歷、官職、品行”等，那么這個人就是選文的主要人物，其他的人物都是為寫這個主要人物作的陪襯。人物傳記主要通過人物的語言(對話)、所做的事件來表現(xiàn)人物的個性特征。事實上，古今中外的人物傳記只有篇幅長短之分，內(nèi)容上概莫能外。高考以及我們平時文言文閱讀訓練中所接觸的人物傳記，大多也是按此順序來寫的。 明確人物傳記的基本寫法和高考文言文人物傳記選文的這個特點，有助于我們尋蹤覓跡，快速閱讀，了解人物的情況，把人物事跡讀個清清楚楚。這樣就能夠做好信息判斷題和內(nèi)容概括與分析題，再能夠把實詞、虛詞放到語境中加以推導，也一定能夠準確地判斷出實詞、虛詞意義和用法的正誤，進而去理解句意，也一定會比較準確地翻譯好文句。 閱讀題做題的關鍵是閱讀，不要本末倒置，僅在做題技巧上打圈圈。一定要在閱讀方法上下功夫，讀懂了文章，技巧才起作用。怎樣才能準確理解和把握高考文言文人物傳記文本的內(nèi)容呢？閱讀人物傳記必須明確以下問題： 1．知人 所謂“知人”，就是要掌握文中所寫之人。一是明確文章寫的是什么人：誰是主要人物，誰是次要人物，誰是對比人物，誰是陪襯人物等。二是明確人物之間有怎樣的關系：主要人物和次要人物的關系，次要人物和次要人物的糾葛，對比人物的可比性，陪襯人物的陪襯點。三是明確這些人是怎樣的人，明確作者是怎樣評價他們的，并準確地概括人物的性格、品質(zhì)、品行。考試所選文本，一般思想教育性較強，對考生具有正面影響作用，例如常選岳飛傳而不選秦檜傳，常選廉吏傳而不選佞臣傳，所以把握人物的品質(zhì)、才能、貢獻、才華、特長等是完成人物傳記閱讀命題的重點。在愛民、善于獄斷、交游的魄力、勇力超常、教育風化、薦才、懲惡、勤政、課農(nóng)桑等方面品評其行為。 2．明事 事件是史傳文的主體。所謂“明事”，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了什么事。如果只寫了一件事，就要分析事件的起因、經(jīng)過和結果。如果是寫了幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關系。弄清楚這些問題，就把握住了文章的主要內(nèi)容。 3．辨理 所謂“辨理”，就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理。這其實就是分析作者在文中的觀點態(tài)度。所謂“理”，有的是作者明說的，即作者通過議論表明自己的觀點態(tài)度；有的借人物之口表達作者的看法；更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。例如《史記》中常有“太史公曰”的文字，還有其他文章中的“異史氏曰”等，這是作者對人物、對事件的評價，要體味。此外，很多傳記類文章還夾雜著對事件的一些議論性、說明性的文字，諸如對人物性格、人物思想的評價；對事件意義及社會影響的評價；對事件情感取向及其簡易評價；作者的寫作意圖及對事件的認識。這些都需要特別注意。 　此外，還要分析文章的思路層次。 文章是沿著什么思路展開的，是總分式、并列式，還是層進式，是順敘還是倒敘，有沒有插敘；分為哪幾個層次，每層的大致意思是什么，等等。理清情節(jié)線索，理清地點轉換。史傳文學中，人物的表現(xiàn)常在于他在不同地點有不同表現(xiàn)，依地點理出事件——依事件帶出事跡——依事跡看人物的思想境界、社會價值和事件的社會意義。 具體說來，我們閱讀人物傳記感知傳記內(nèi)容時，可以采取下列方法： 1．通讀 對于人物傳記閱讀文本，要從頭到尾，仔細通讀。如果有文章出處和疑難注釋，也要認真讀完。 2．圈畫 對于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字要圈畫出來，各層意思之間可以用豎線斷開?！爸匾畔ⅰ敝饕競髦鞯男彰?、官職及其變動情況、工作地點及其變動情況等等；“可能干擾閱讀理解的文字”主要指文中的一些名詞術語，如人名、地名、官職名、官府宮廷名、科舉考試和官職升降專用術語等，這些詞語往往有特殊含義，如果誤以為是普通詞語，那就會在理解上出差錯。 3．跨“難” 高考文言文考查，一般都會選用淺易的文言文閱讀材料。詞語都是常見或次常見的文言實詞和虛詞；句式大多為跟現(xiàn)代漢語相同的句式或幾種常見的文言特殊句式；文中所寫之景、所記之事、所說之物、所議之理比較好懂；專用名詞術語較少，而且一般都是中學教材中出現(xiàn)過的。對那些一下子理解不出的詞語和句子，可以先“跨”過去。整體感知文本時，一般不要在個別詞句上多作推敲，以免浪費時間。 4．借助 在通讀全文、整體感知中碰到問題，善于借助上下文和試題來解決，這是很重要的方法和能力。善于借助上下文的內(nèi)容和句式，善于借助試題，可以解決很多問題。如果閱讀材料有出處說明或疑難注釋，有時也可以借助理解。 二、練一練 (xx臨汾質(zhì)檢)閱讀下面的文言文，完成文后題目。 杜景儉，冀州武邑人也。少舉明經(jīng)，累除殿中侍御史。出為益州錄事參軍。時隆州司馬房嗣業(yè)除益州司馬，除書未到，即欲視事，又鞭笞僚吏，將以示威。景儉謂曰：“公雖受命為此州司馬，而州司未受命也。何藉數(shù)日之祿，而不待九重之旨，即欲視事，不亦急耶？”嗣業(yè)益怒。景儉又曰：“公今持咫尺之制，真?zhèn)挝粗?，即欲攬一州之權，誰敢相保？揚州之禍，非此類耶?！蹦诉匙笥腋髁盍T散嗣業(yè)慚赧而止俄有制除嗣業(yè)荊州司馬竟不如志人吏為之語曰錄事意與天通益州司馬折威風景儉由是稍知名。入為司賓主簿，轉司刑丞。 天授中，與徐有功、來俊臣、侯思止專理制獄，時人稱云：“遇徐、杜者必生，遇來、侯者必死?！崩圻w洛州司馬，尋轉鳳閣侍郎、同鳳閣鸞臺平章事。則天嘗以季秋內(nèi)出梨花一枝示宰臣曰：“是何祥也？”諸宰臣曰：“陛下德及草木，故能秋木再花，雖周文德及行葦，無以過也?！本皟€獨曰：“謹按《洪范五行傳》：‘陰陽不相奪倫，瀆之即為災?！帧洞呵铩吩疲骸瑹o愆陽，夏無伏陰，春無凄風，秋無苦雨。’今已秋矣，草木黃落，而忽生此花，瀆陰陽也。臣慮陛下布教施令，有虧禮典。又臣等忝為宰臣，助天理物，理而不和，臣之罪也?！庇谑窃侔葜x罪，則天曰：“卿真宰相也！” 延載初，為鳳閣侍郎周允元奏景儉黨于李昭德，左遷秦州刺史。后累除司刑卿。圣歷二年，復拜鳳閣侍郎、同鳳閣鸞臺平章事。時契丹入寇，河北諸州多陷賊中。及事定，河內(nèi)王武懿宗將盡論其罪。景儉以為皆是驅(qū)逼，非其本心，請悉原之。則天竟從景儉議。歲余，轉秋官尚書。坐漏泄禁中語，左授司刑少卿，出為并州長史。道病卒，贈相州刺史。(節(jié)選自《舊唐書杜景儉傳》，有刪改) 1．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是(　　) A．乃叱左右各令罷散/嗣業(yè)慚赧而止/俄有制除嗣業(yè)荊州司馬/竟不如志/人吏為之語曰/錄事意/與天通/益州司馬折威風/景儉由是稍知名/ B．乃叱左右各令罷散/嗣業(yè)慚赧而止俄有/制除嗣業(yè)荊州司馬/竟不如志/人吏為之語曰/錄事意與天通/益州司馬折威風/景儉由是稍知名/ C．乃叱左右/各令罷散/嗣業(yè)慚赧而止/俄有制除嗣業(yè)荊州司馬/竟不如志/人吏為之語曰/錄事意/與天通益州司馬/折威風/景儉由是稍知名/ D．乃叱左右各令罷散/嗣業(yè)慚赧而止俄有/制除嗣業(yè)荊州司馬/竟不如志/人吏為之語曰/錄事意/與天通/益州司馬折威風/景儉由是稍知名/ 2．下列對文中加點詞語的相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是(　　) A．“出”是由京城到地方做官，與后文“入為司賓主簿”中的“入”相對。 B．“季秋”是指秋天的最后一個月，即農(nóng)歷九月，古代一個季度的三個月分別用“孟、仲、季”來表示。 C．“《春秋》”是儒家經(jīng)典之一，與《詩》《書》《禮》《樂》合稱為“五經(jīng)”。 D．“再拜”是指拜了又拜，這是古代一種隆重的禮節(jié)，用于表達敬意。 3．下列對原文有關內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是(　　) A．房嗣業(yè)最終被任命為荊州司馬，而不是益州司馬，證明了杜景儉勸阻房嗣業(yè)行為的正確，益州的百姓屬吏為這件事還編了個順口溜，稱贊杜景儉。 B．“遇徐、杜者必生，遇來、侯者必死”，從當時人們流傳的這句話可以看出，雖然都是處理案件，但杜景儉、徐有功的方式與來俊臣、侯思止的不同。 C．在回答武則天有關秋天梨樹開花的詢問時，與各宰臣的吹捧不同，杜景儉大膽直言，認為這是武則天篡位陰陽混亂上天發(fā)出的預警。 D．調(diào)任秋官尚書期間，因為泄露了皇帝在皇宮內(nèi)和身邊親近的人說的不公開的話，杜景儉被貶為司刑少卿，外調(diào)擔任并州長史，在赴任途中不幸病死。 4．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。 (1)陛下德及草木，故能秋木再花，雖周文德及行葦，無以過也。 譯文：　 　 (2)又臣等忝為宰臣，助天理物，理而不和，臣之罪也。 譯文：　 第三章　熟讀閱讀核心知識 微專題一　熟讀文言文閱讀核心知識 二、練一練 1．A　[正確標點為：乃叱左右各令罷散，嗣業(yè)慚赧而止。俄有制除嗣業(yè)荊州司馬，竟不如志，人吏為之語曰：“錄事意，與天通，益州司馬折威風?！本皟€由是稍知名。] 2．C　[《樂》應為《易》。] 3．C　[“認為這是武則天篡位陰陽混亂上天發(fā)出的預警”錯，杜景儉認為上天發(fā)出預警，不是因“武則天篡位”，而是因武則天的布教施令可能“有虧禮典”。] 4．(1)陛下恩德遍及草木，所以能使梨樹在秋天再度開花，即使周文王仁德遍及路邊的葦草，也無法超過您。 (2)而且我們這些人愧居重臣之列，本應幫助皇上治理萬物，卻不能治理得和諧，這是臣子的罪過啊。 參考譯文 杜景儉，冀州武邑人。年輕時考中明經(jīng)科，多次提拔升遷，被任命為殿中侍御史。出京擔任益州錄事參軍。當時隆州司馬房嗣業(yè)被任命為益州司馬，詔書還沒有到達，他就想處理政事，還鞭打下屬官吏來顯示威嚴。杜景儉對他說：“您雖然受朝廷之命擔任此州司馬，但州署還未接到朝廷的任命。何必貪求這幾天的俸祿，不等朝廷的旨意，就想處理政事，不也太性急了嗎？”房嗣業(yè)更加生氣。杜景儉又說：“您現(xiàn)在拿著這小小的朝廷詔書，真假還不知曉，就想總攬一州大權，誰敢保證事情無變？揚州的災禍，不就是這樣招致的嗎？”于是就呵斥左右令他們各自散去，房嗣業(yè)羞容滿面只好作罷。不久朝廷任命房嗣業(yè)為荊州司馬，最終沒有遂了房嗣業(yè)的心愿，百姓屬吏因此說道：“錄事意，與天通，益州司馬折威風?！倍啪皟€因此漸漸出名。入朝擔任司賓主簿，又轉任司刑丞。 天授年間，和徐有功、來俊臣、侯思止專門審斷欽犯案件，當時人們說：“遇到徐有功、杜景儉的犯人就能活下來，遇到來俊臣、侯思止的犯人一定會死去?！?杜景儉)多次升遷擔任洛州司馬，不久轉為鳳閣侍郎、同鳳閣鸞臺平章事。武則天曾經(jīng)因九月宮內(nèi)梨花開放，拿出一枝向宰臣展示，問道：“這預示著什么吉祥？”眾宰臣都回答說：“陛下恩德遍及草木，所以能使梨樹在秋天再度開花，即使周文王仁德遍及路邊的葦草，也無法超過您?！蔽í毝啪皟€說：“謹按《洪范五行傳》的觀點：‘陰陽不互相侵奪秩序，錯亂就會有災禍?！硗狻洞呵铩氛f：‘冬天沒有過分溫暖的陽光，夏天沒有反常的寒冷，春天沒有凄冷的寒風，秋天沒有久下成災的雨?！F(xiàn)在已是秋天了，草木枯黃凋落，可是梨樹忽然開花，這是陰陽錯亂。臣擔心陛下布教施令，有虧禮制。而且我們這些人愧居重臣之列，本應幫助皇上治理萬物，卻不能治理得和諧，這是臣子的罪過啊?！庇谑切性侔荻Y謝罪，武則天說：“你是真正的宰相?。　? 延載初年，因為鳳閣侍郎周允元上奏彈劾杜景儉與李昭德結黨，(杜景儉)被貶為秦州刺史。以后多次升遷做了司刑卿。圣歷二年，再次被任命為鳳閣侍郎、同鳳閣鸞臺平章事。當時契丹入侵，河北很多州縣都淪陷于賊寇之手。等到事態(tài)平定，河內(nèi)王武懿宗要把陷落賊寇之手的百姓全都治罪。杜景儉認為他們都是被逼屈從，并非出于本心，請求全都赦免了他們。武則天最后聽從了杜景儉的建議。一年多后，(杜景儉)轉任秋官尚書。后因泄露了皇帝在皇宮內(nèi)和親近者所說的不公開的話獲罪，降為司刑少卿，出京擔任并州長史。病死在途中，朝廷追贈相州刺史。