2019-2020年七年級(jí)歷史上冊(cè) 春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)說課稿 岳麓版.doc

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2019-2020年七年級(jí)歷史上冊(cè) 春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)說課稿 岳麓版 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 你們好！今天我說課的課題是《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》。下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法和教學(xué)過程五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。 首先說教材，這一環(huán)節(jié)包括三部分內(nèi)容。 1、教材的地位和作用。本課是人教版教材七年級(jí)歷史第六課的內(nèi)容。從社會(huì)形態(tài)更替的角度來看，即將從奴隸社會(huì)過渡到的封建社會(huì)，而這個(gè)過渡是通過“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”來完成的，所以，本課在教材中具有承上啟下的作用。 2、教學(xué)目標(biāo) ①、知識(shí)與技能：使學(xué)生掌握春秋和戰(zhàn)國(guó)的歷史分期、春秋爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)七雄等史實(shí)。 ②、過程與方法：通過學(xué)習(xí)春秋和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大國(guó)爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)分析看待歷史現(xiàn)象的能力。 ③、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們懂得國(guó)家強(qiáng)大要靠改革，引導(dǎo)學(xué)生為國(guó)家的強(qiáng)大而發(fā)奮學(xué)習(xí)。 3、重難點(diǎn) 重點(diǎn)：齊桓公、晉文公稱霸 齊桓公、晉文公稱霸是春秋時(shí)通過改革達(dá)到富國(guó)強(qiáng)兵的典型代表，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑，然后再指導(dǎo)其深入討論、釋疑而解決的。 難點(diǎn)：是如何正確理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)。 城濮之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)分別體現(xiàn)了春秋和戰(zhàn)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)。為了能突破難點(diǎn)，我將兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)分解成幾個(gè)項(xiàng)目來比較，加深理解。這符合學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律。 二、說學(xué)情 從思維發(fā)展規(guī)律上看，初一學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過渡階段，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)還停留在表面現(xiàn)象上，這就需要培養(yǎng)他們自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納成語故事，以形成新的知識(shí)點(diǎn)，既鍛煉學(xué)生的思維能力，又開闊眼界。 三、說教法 我們常說：“教無定法，貴在得法?！备鶕?jù)教材和學(xué)情的特點(diǎn)，我選擇了以下幾種教法。 1、直觀法。將春秋戰(zhàn)國(guó)的形勢(shì)圖展示在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出春秋五霸先后稱霸和戰(zhàn)國(guó)七雄同時(shí)并存的特點(diǎn)。這符合學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律。 2、比較法。城濮之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)分別體現(xiàn)了春秋和戰(zhàn)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)。為了能突出重點(diǎn)，將兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)分解成幾個(gè)項(xiàng)目來比較，加深理解。這符合學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律。 3、講敘法。東周分為春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期以及“三家分晉”和田氏代齊，可以采取老師講敘的方法來解決。 4、多媒體課件輔助教學(xué)法——利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，充分顯現(xiàn)聲、文、圖、像于一體的多媒體的功能，實(shí)現(xiàn)立體式教學(xué)。 四、說學(xué)法 針對(duì)本課的特點(diǎn)，我采取閱讀法、歸納法、比較法等多種學(xué)習(xí)方法。一方面，要教給學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考的方法和培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力，另一方面要教給學(xué)生分析問題的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和能力。在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教法和學(xué)法的有機(jī)結(jié)合和高度統(tǒng)一。 五、說教學(xué)過程 這一環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、暢談收獲和布置作業(yè)等。 1、聽故事，導(dǎo)入新課。 《烽火戲諸侯》故事。 [設(shè)計(jì)意圖]：故事導(dǎo)入，引起大家學(xué)習(xí)的興趣。 2、合作探究，講授新課。 先由老師講出周平王東遷洛邑之后無兵無錢的現(xiàn)狀，分析出春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代特征，引導(dǎo)學(xué)生推出“王室衰微，大國(guó)崛起”的背景。 簡(jiǎn)單闡明東周分成春秋和戰(zhàn)國(guó)的依據(jù)，同時(shí)多媒體課件展出“春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖”。引導(dǎo)學(xué)生推出“齊晉楚吳越先后稱霸”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。 與此同時(shí)，讓學(xué)生思考為什么齊桓公能首先稱霸？引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等角度進(jìn)行歸納，邊歸納改革的措施邊討論這種措施的作用，深化國(guó)家強(qiáng)大要靠改革的整體認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步突出重點(diǎn)，要求學(xué)生一起朗讀晉文公稱霸那一段并與齊桓公稱霸進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析比較的能力和樹立國(guó)家強(qiáng)大要靠改革的認(rèn)識(shí)。 按照“齊晉楚吳越先后稱霸”的邏輯順序，簡(jiǎn)單講敘晉楚吳越之間的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，由學(xué)生講敘“臥薪嘗膽”的故事，重心放在城濮之戰(zhàn)上。之后，引導(dǎo)學(xué)生從正反面歸納春秋爭(zhēng)霸的影響（帶來社會(huì)災(zāi)難和促進(jìn)國(guó)家統(tǒng)一）。 出示“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，簡(jiǎn)單講敘“三家分晉”和“田氏代齊”的事，引導(dǎo)學(xué)生推出“戰(zhàn)國(guó)七雄并存”的特點(diǎn)，點(diǎn)出桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)三場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。 由學(xué)生來講述“圍魏救趙”的故事，激起課堂氣氛，老師簡(jiǎn)單講敘馬陵之戰(zhàn)，重點(diǎn)放在長(zhǎng)平之戰(zhàn)上。為了能突出重點(diǎn)，我采用將城濮之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)進(jìn)行比較的方式來突出，分解成兵力、作戰(zhàn)方式、持續(xù)時(shí)間、戰(zhàn)術(shù)和結(jié)局等幾個(gè)子項(xiàng)目來探究。同時(shí)也歸納出了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)分別是爭(zhēng)霸和兼并，這樣就解決了難點(diǎn)。 3、課堂小結(jié)，助記平臺(tái)。目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課的理解。 4、板書設(shè)計(jì)：略 5、暢談收獲。 6、課堂練習(xí):略 7、布置作業(yè)。探究“長(zhǎng)平之戰(zhàn)，秦將白起坑殺趙國(guó)降卒四十多萬的真實(shí)性”。目的是引發(fā)學(xué)生思考?xì)v史，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。