2019-2020年七年級歷史上冊 春秋戰(zhàn)國的紛爭說課稿 岳麓版.doc

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2019-2020年七年級歷史上冊 春秋戰(zhàn)國的紛爭說課稿 岳麓版 尊敬的各位領導、老師： 你們好！今天我說課的課題是《春秋戰(zhàn)國的紛爭》。下面我將從教材、學情、教法、學法和教學過程五個環(huán)節(jié)進行分析。 首先說教材，這一環(huán)節(jié)包括三部分內(nèi)容。 1、教材的地位和作用。本課是人教版教材七年級歷史第六課的內(nèi)容。從社會形態(tài)更替的角度來看，即將從奴隸社會過渡到的封建社會，而這個過渡是通過“春秋戰(zhàn)國的紛爭”來完成的，所以，本課在教材中具有承上啟下的作用。 2、教學目標 ①、知識與技能：使學生掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期、春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄等史實。 ②、過程與方法：通過學習春秋和戰(zhàn)國時期大國爭霸戰(zhàn)爭的進程，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史現(xiàn)象的能力。 ③、情感、態(tài)度和價值觀：通過本課的學習，使學生們懂得國家強大要靠改革，引導學生為國家的強大而發(fā)奮學習。 3、重難點 重點：齊桓公、晉文公稱霸 齊桓公、晉文公稱霸是春秋時通過改革達到富國強兵的典型代表，在學生自學的基礎上引導學生進一步質(zhì)疑，然后再指導其深入討論、釋疑而解決的。 難點：是如何正確理解春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭性質(zhì)。 城濮之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)分別體現(xiàn)了春秋和戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭性質(zhì)。為了能突破難點，我將兩場戰(zhàn)爭分解成幾個項目來比較，加深理解。這符合學生由感性認識上升到理性認識的規(guī)律。 二、說學情 從思維發(fā)展規(guī)律上看，初一學生正處在形象思維向抽象思維過渡階段，對歷史的學習還停留在表面現(xiàn)象上，這就需要培養(yǎng)他們自主合作探究的學習能力，所以，我們在教學中要注意引導學生歸納成語故事，以形成新的知識點，既鍛煉學生的思維能力，又開闊眼界。 三、說教法 我們常說：“教無定法，貴在得法?！备鶕?jù)教材和學情的特點，我選擇了以下幾種教法。 1、直觀法。將春秋戰(zhàn)國的形勢圖展示在屏幕上，引導學生歸納出春秋五霸先后稱霸和戰(zhàn)國七雄同時并存的特點。這符合學生由形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律。 2、比較法。城濮之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)分別體現(xiàn)了春秋和戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭性質(zhì)。為了能突出重點，將兩場戰(zhàn)爭分解成幾個項目來比較，加深理解。這符合學生由感性認識上升到理性認識的規(guī)律。 3、講敘法。東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期以及“三家分晉”和田氏代齊，可以采取老師講敘的方法來解決。 4、多媒體課件輔助教學法——利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化學習效果，充分顯現(xiàn)聲、文、圖、像于一體的多媒體的功能，實現(xiàn)立體式教學。 四、說學法 針對本課的特點，我采取閱讀法、歸納法、比較法等多種學習方法。一方面，要教給學生認真觀察、積極思考的方法和培養(yǎng)學生概括主要內(nèi)容的能力，另一方面要教給學生分析問題的方法，同時培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的思維和能力。在教學中，實現(xiàn)教法和學法的有機結(jié)合和高度統(tǒng)一。 五、說教學過程 這一環(huán)節(jié)包括導入新課、講授新課、課堂小結(jié)、暢談收獲和布置作業(yè)等。 1、聽故事，導入新課。 《烽火戲諸侯》故事。 [設計意圖]：故事導入，引起大家學習的興趣。 2、合作探究，講授新課。 先由老師講出周平王東遷洛邑之后無兵無錢的現(xiàn)狀，分析出春秋戰(zhàn)國的時代特征，引導學生推出“王室衰微，大國崛起”的背景。 簡單闡明東周分成春秋和戰(zhàn)國的依據(jù)，同時多媒體課件展出“春秋爭霸形勢圖”。引導學生推出“齊晉楚吳越先后稱霸”的特點，培養(yǎng)學生的歷史時空觀。 與此同時，讓學生思考為什么齊桓公能首先稱霸？引導學生從經(jīng)濟、軍事、外交等角度進行歸納，邊歸納改革的措施邊討論這種措施的作用，深化國家強大要靠改革的整體認識。為了進一步突出重點，要求學生一起朗讀晉文公稱霸那一段并與齊桓公稱霸進行比較，找出相同點，培養(yǎng)學生的歷史分析比較的能力和樹立國家強大要靠改革的認識。 按照“齊晉楚吳越先后稱霸”的邏輯順序，簡單講敘晉楚吳越之間的戰(zhàn)爭故事，由學生講敘“臥薪嘗膽”的故事，重心放在城濮之戰(zhàn)上。之后，引導學生從正反面歸納春秋爭霸的影響（帶來社會災難和促進國家統(tǒng)一）。 出示“戰(zhàn)國形勢圖”，簡單講敘“三家分晉”和“田氏代齊”的事，引導學生推出“戰(zhàn)國七雄并存”的特點，點出桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)三場戰(zhàn)爭。 由學生來講述“圍魏救趙”的故事，激起課堂氣氛，老師簡單講敘馬陵之戰(zhàn)，重點放在長平之戰(zhàn)上。為了能突出重點，我采用將城濮之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)進行比較的方式來突出，分解成兵力、作戰(zhàn)方式、持續(xù)時間、戰(zhàn)術(shù)和結(jié)局等幾個子項目來探究。同時也歸納出了春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭性質(zhì)分別是爭霸和兼并，這樣就解決了難點。 3、課堂小結(jié)，助記平臺。目的是加強學生對本課的理解。 4、板書設計：略 5、暢談收獲。 6、課堂練習:略 7、布置作業(yè)。探究“長平之戰(zhàn)，秦將白起坑殺趙國降卒四十多萬的真實性”。目的是引發(fā)學生思考歷史，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神。