2019-2020年四年級語文上冊 敦煌莫高窟 1教案 浙教版.doc

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2019-2020年四年級語文上冊 敦煌莫高窟 1教案 浙教版 預設目標： 　　　1．感受敦煌莫高窟這個世界聞名的藝術寶庫的魅力，為這顆璀璨的藝術明珠而驕傲。 　　　2．掌握本課生字新詞，能正確讀寫并理解新詞，正確認讀多音字"佛"，朗讀、背誦，積累語言。 　　　3．學會找重點詞句，正確理解1、2、3自然段的主要意思。 　　　4．仔細研讀第4段，了解其寫作順序，及對人物細致入微的動態(tài)描寫，學有余力者可進行仿寫。（上限目標） 教學重點與難點： 　　　重點：學會找出重點詞句，正確理解一段話的主要意思。 　　　難點：了解作者精妙的寫法（順序與用詞，見聞與聯(lián)想） 課時安排： 2課時 預設教學過程： 　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境，導入新課。 　　　　（配合課件，教師講述）在我國甘肅省敦煌市東南的鳴沙山，除了茫茫的戈壁、黃沙，還有一顆耀眼的明珠，閃爍著迷人的光彩，那便是世界聞名的藝術寶庫敦煌莫高窟。它已經(jīng)有1600多年的歷史。目前保存下來的492個洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各種壁畫45000多平方米。 　　　　敦煌莫高窟是______________________。（生接答，允許答案的不同） 　?。ǘ┙议_面紗，初識寶庫。 　　　1．仔細讀讀課文開頭，想想莫高窟因何成為藝術寶庫？ 　　　2．自由朗讀"塑像"或"壁畫"其中的一塊，用書中的一句話概括"塑像"與"壁畫"給人的總印象。（旨在找出重點詞句） 　?。ㄈ┳呷雽殠欤蕾p藝術。 　　　1．反饋句子，闡述理由。 　　　2．感情朗讀，欣賞藝術。 　　（四）駐足壁畫，體會魅力。 　　　1．指名用不同的方法讀讀"敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫"。 　　　2．當你駐足在一幅壁畫前，這種感受會更加強烈，這是怎樣的一幅畫？（出示第4自然段）引導學生讀出畫的輪廓。 　　　3．再次與課文對話，自由讀第4自然段，把這幅畫讀活。 　　　4．全班齊讀，用朗讀來奏響這美的交響曲。 　　　5．通過多媒體欣賞壁畫（遠景→中景→近景→特寫→真人表演） 　　　6．駐足畫前，看著看著，作者有何感受？（師引讀第5自然段） 　　　7．你呢，有什么感受？想說什么？想做什么？ 　?。ㄎ澹┦惆l(fā)情感，搜集資料。 　 　　1．作業(yè)（任選一題） 　　　?、賹懴履愕母惺埽胝f的，想做的。 　　　　②從教師給出的幾幅壁畫中選擇一幅仿照第4段的寫法，介紹壁畫。 　　　2．告訴學生搜集莫高窟資料的網(wǎng)站。 附送： 2019-2020年四年級語文上冊 敦煌莫高窟 1說課稿 浙教版 一、教材概況 　《敦煌莫高窟》是浙教版義務教育六年制小學語文第七冊第一單元的閱讀課文，本單元的訓練重點是找出重點詞句，理解一段話。它是繼《趙州橋》之后的又一篇閱讀訓練課文。 這篇閱讀課文介紹了世界聞名的藝術寶庫——敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫。全文共5個自然段。第1自然段概括地介紹“敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫?！钡?自然段，簡要地描述了莫高窟千佛洞的塑像“每一尊都是一件精美的藝術品。”第3、4、5自然段，有面、有點地具體描寫了敦煌壁畫的艷麗多姿和栩栩如生。本文文質(zhì)兼美，特別是課文第1、2、3自然段的結構相似，緊扣單元訓練目標，適合對學生進行朗讀訓練和習作訓練。 　　全文分兩課時教學。我所執(zhí)教的是第一課時。 　　四年級是小學階段由低向高發(fā)展的關鍵時期，大綱明確要求：“能抓住重點詞、句、段”，深入理解課文內(nèi)容。根據(jù)大綱要求，語文教學的規(guī)律以及課文的特點，應達到以下教學目標： ①認知目標：知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫 ②技能目標：學生初步學會抓重點詞句理解一段話的學習方法，提高學生的朗讀能力、說話能力、思維能力。 ③情感目標：感受敦煌莫高窟塑像的精美和壁畫的艷麗多姿，體會我國勞動人民的智慧和才干。從而激發(fā)起學生的民族自尊心和自豪感。  二、說教法 　　新課標里明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂上，我充分重視學生的朗讀訓練，通過學生抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優(yōu)美，感受敦煌莫高窟的雄偉壯麗，對學生進行有效的語感訓練。 　　在緊扣朗讀的同時，遵循情感發(fā)展的客觀規(guī)律，通過“誘發(fā)、發(fā)展、升華”三個階段，使教學的每個環(huán)節(jié)充實、完善起來，以激起學生思想感情上的共嗚，使其受到深刻的情感熏染。  三、說學法 　　教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優(yōu)化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質(zhì)，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，學生采用看、聽、讀、說、品的方法進行主動學習  四、教學設計 （一）、補充資料，激情導入  德國教育家第期多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！倍鴦e具匠心，引人入勝的一段新課導入也正是激發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我便激情飽滿的講述：同學們，在我們中華民族五千年的歷史長河中，古代勞動人民用他們的智慧和汗水，創(chuàng)造了許多聞名于世的奇跡，有巍峨屹立的長城，規(guī)模浩大的秦始皇兵馬傭、還有著名的佛教四大石窟。接著出示四大名窟的圖片，讓學生仔細觀察并說說這些石窟的特點，并通過介紹四大名窟，把學生引入課文，激發(fā)他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與到學習中來。  （二）、初讀課文，整體感知。  朱熹曾說：大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得。要理解、領悟文章的語言，首先就要把課文讀通讀順。  在揭題之后，我安排了兩次整體閱讀。第一次是無問題閱讀，目的就是檢查學生對課文的熟悉程度。第二次讓學生帶著“為什么敦煌莫高窟會獲得這么多的榮譽，這么多的稱贊呢？”這個問題再次讀課文，并用筆在文中劃出有關的句子。從而了解學生領會和運用文章語言的程度。  （三）、細讀品情，深究重點。  斯賓塞指出：在閱讀教學中，應當引導兒童進行探計，讓其自己去推論，給他們講得應當盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應當多些。  在教學第一自然段中，先由老師進行示范朗讀，讓學生聽后指出老師是怎么讀的，為什么這樣讀，教師相機進行情感的誘發(fā)，讓學生說說此時的感受，并把這種感受通過朗讀表達出來。這樣學生不僅理解了文章的內(nèi)容，同時也深化了情感體驗，在層層的剖析中，學生的情感也得到了發(fā)展。  彩色塑像在敦煌莫高窟中占著主體位置，而第二自然將它作為略寫段進行訓練。針對這點，我對它的文本進行了拓展，以期讓學生感受到敦煌藝術的雄偉壯麗。在教學中，我緊緊扣住“精美”這個重點詞展開教學。  先讓學生從第二自然段中找找從哪些詞句可以看出它的精美，讓學生知道課文是通過最大佛像的宏偉和最小菩薩的精致來印證第1句每一尊都是一件精美的藝術品。如果只是這么一句話，顯然是領略不到塑像的無窮魅力。  我再補充了一段資料，讓學生邊讀邊思考，還可以從哪些語句看出塑像的精美。通過讀、說、品、悟，讓學生感受敦煌藝術的博大精深。  緊接著，我又趁勢播放一段敦煌莫高窟彩色塑像的剪輯片斷，通過聲情并茂的解說，給學生的視覺上造成沖擊，也激起學生情感的漣漪。此時的學生正處于憤悱狀態(tài)，我就不失時機地讓學生把自己最想說的話寫下來，并對著大屏幕大聲地贊嘆出來。這時學生的心中已經(jīng)充滿了對敦煌莫高窟的向往和驕傲之情，學生的情感得到了升華，達到了以情育人的目的。  遵循情感發(fā)展的規(guī)律，在課堂教學中，抓課文的情感因素來激發(fā)學生的學習欲望，這樣做的目的是，將語言文字和學生的情感體驗結合起來。這將極大調(diào)動學生的學習積極性，調(diào)動學生積極的思維。這樣，學生樂學、易學，學生的思維得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。