學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法.ppt

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1 第五章學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法 內(nèi)容和要求 掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育的一般方法 了解并嘗試運(yùn)用前兒童社會(huì)教育的特殊方法 2 導(dǎo)言 社會(huì)領(lǐng)域教育的方法體系及其意義社會(huì)領(lǐng)域中教育形式 手段與方法在教育過程中相輔相成共同完成社會(huì)教育目標(biāo)與社會(huì)教育內(nèi)容 形式 是為了完成社會(huì)教育目標(biāo)與社會(huì)教育內(nèi)容而組織的師生雙邊活動(dòng)的方式 手段 是實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育目的的程序 方法 是教師為引導(dǎo)幼兒社會(huì)化這一目的而采用的策略 它們?nèi)繃@教育目的 內(nèi)容進(jìn)行 因此 它們是社會(huì)教育的工作過程 是教育流程 3 教育過程的最優(yōu)組合就是教育形式 教育手段和教育方法的合理綜合使用 最佳組合的根本目的在于發(fā)展幼兒的情感 社會(huì)性 功能最大限度地促進(jìn)幼兒社會(huì)化 最佳組合的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是幼兒社會(huì)教育的效果與效率 所以進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域教育的教師要看重社會(huì)教育過程設(shè)計(jì) 在重視設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上取得最好的教育結(jié)果 4 第五章學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法 一 社會(huì)領(lǐng)域教育的方法體系及其意義二 學(xué)前兒童社會(huì)教育的一般方法 以語(yǔ)言傳遞為主的教育方法 講解法 談話法 討論法 以直接知覺為主的教育方法 演示法 參觀法 調(diào)查法 5 二 學(xué)前兒童社會(huì)教育的一般方法 以實(shí)際訓(xùn)練為主的教育方法 行為訓(xùn)練法等 以行為評(píng)價(jià)為主的教育方法 表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的正向評(píng)價(jià)法 批評(píng)懲戒為主的負(fù)向評(píng)價(jià)法 以陶冶為主的教育方法 環(huán)境陶冶法 藝術(shù)陶冶法 6 情境討論法 社會(huì)認(rèn)知沖突訓(xùn)練法 價(jià)值澄清法 澄清應(yīng)答法 價(jià)值表決法 價(jià)值排隊(duì)法 移情訓(xùn)練法5 角色扮演法6 觀察學(xué)習(xí)法 三 學(xué)前兒童社會(huì)教育的特殊方法 7 一 社會(huì)領(lǐng)域教育的方法體系及其意義 社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)是在一定教育目標(biāo)指引下 運(yùn)用一定方法 采取一定的手段 選擇一定的形式作用于教育對(duì)象 使教育對(duì)象在社會(huì)性方面獲得發(fā)展的過程 即達(dá)成幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)的過程 8 一 社會(huì)領(lǐng)域教育的方法體系及其意義 社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的幾個(gè)基本要素是 教育活動(dòng)的主客體 教育活動(dòng)的目的 目標(biāo) 教育活動(dòng)的內(nèi)容 教育活動(dòng)的方法 任何一個(gè)社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)都不是活動(dòng)的主客體 活動(dòng)的目的與活動(dòng)的內(nèi)容幾個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加 機(jī)械展開 而是必須運(yùn)用一定的方式方法 使幾個(gè)要素相互聯(lián)結(jié) 相互適應(yīng) 有機(jī)協(xié)調(diào) 相互促進(jìn)才能有效地發(fā)揮整個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)的功能 9 教育方法是幼兒開展社會(huì)教育活動(dòng)所不可缺少的重要因素 要科學(xué)地認(rèn)識(shí)與運(yùn)用教育方法 就應(yīng)在辯證法的指導(dǎo)下 以整體的觀點(diǎn) 系統(tǒng)的觀點(diǎn) 相互聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和理解 即把教育方法置于教育活動(dòng)系統(tǒng)中去理解與把握 一 社會(huì)領(lǐng)域教育的方法體系及其意義 10 一 社會(huì)領(lǐng)域教育的方法體系及其意義 有關(guān)教育方法的主要觀念 第一 教育方法不是一個(gè)個(gè)單一方法的羅列 而是由眾多的方法構(gòu)成的有機(jī)體系 第二 教育方法的運(yùn)用總是與特定的教育內(nèi)容聯(lián)系在一起的 第三 影響教育方法的使用的因素不只是教師的經(jīng)驗(yàn)和意愿 還有幼兒的現(xiàn)實(shí)條件 第四 每一個(gè)教育領(lǐng)域除了必須運(yùn)用一些一般方法外 總有一些特別的方法 11 教育方法體系在教育活動(dòng)中是十分重要的 甚至可以說(shuō) 沒有教育方法的參與 教育活動(dòng)無(wú)法展開 教育目的也無(wú)法達(dá)成 此外 教育方法的運(yùn)用與教育內(nèi)容的實(shí)施關(guān)系密切 故研究和探索與特定教育內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法十分必要 教育方法的成效也取決于師生雙方 由此可見 影響教育方法的因素是多方位的 多層次的 它受不同的教育目標(biāo) 教育任務(wù)的制約 也受不同教育內(nèi)容 不同教育對(duì)象等諸多因素的制約 這些因素的不同結(jié)合就構(gòu)成了教育方法的千差萬(wàn)別 多種多樣 一 社會(huì)領(lǐng)域教育的方法體系及其意義 12 社會(huì)領(lǐng)域教育方法體系也是豐富多彩的 其中一部分方法如講解法 演示法等等是超越學(xué)科或領(lǐng)域界限的 即具備跨學(xué)科 跨領(lǐng)域的特點(diǎn) 另一部分方法是社會(huì)領(lǐng)域教育的獨(dú)特方法 如觀察學(xué)習(xí)法 角色扮演法等 這是因?yàn)?幼兒不同發(fā)展領(lǐng)域的教育中存在著知識(shí) 能力與興趣等方面的一些同性質(zhì)的內(nèi)容與目的 加上幼兒年齡特點(diǎn)決定了教育方法的使用應(yīng)遵循一些共同教育原則制約 如可接受性原性等 一 社會(huì)領(lǐng)域教育的方法體系及其意義 13 幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育方法體系中也有著一般的普遍適用的教育方法 然而幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育有其特定內(nèi)容體系 而且幼兒情感 社會(huì)性發(fā)展有著區(qū)別于其他發(fā)展的特別的發(fā)展規(guī)律 這就決定了社會(huì)領(lǐng)域教育必須采取一些特殊的方法 社會(huì)領(lǐng)域教育方法體系中必須存在著一些特殊的 專門的教育方法 一 社會(huì)領(lǐng)域教育的方法體系及其意義 14 幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育方法體系中既有一般的方法和專門的方法 就特殊的方法而言 既在教師 教 的方面表現(xiàn)出特殊性 也在幼兒學(xué)的方面表現(xiàn)出特殊性 在方法體系中 也有舊方法的革新與新方法的創(chuàng)立問題 在實(shí)際操作中 幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育方法是多種方法的有機(jī)使用 是在教育目標(biāo) 內(nèi)容 主客體等多種因素的綜合作用下的運(yùn)作 15 在教育過程中 明確了教育活動(dòng)目標(biāo) 選擇了相應(yīng)的教育內(nèi)容之后 必須選擇相應(yīng)的教育方法 因?yàn)榻逃椒ㄊ墙逃顒?dòng)不可缺少的環(huán)節(jié) 只有富有成效的教育方法 才能有效地推動(dòng)幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)開展 實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)沒有適宜的教育方法參與 教育活動(dòng)不可能取得成效 從某種意義上講 教育方法是關(guān)系著幼兒社會(huì)教育成敗的重要環(huán)節(jié) 教育方法使用是否得當(dāng) 也影響教師社會(huì)教育的效果與效率 教育方法選用恰當(dāng) 使用正確就能使教師用較少的時(shí)間 精力 財(cái)力取得最佳的教育效果 起到事半功倍的效果 16 此外 教育方法的科學(xué)合理運(yùn)用 關(guān)系到整個(gè)教育活動(dòng)氣氛 關(guān)系到幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展 如教育方法中講解法使用不當(dāng) 觀念落后 一味地灌輸和 一言堂 會(huì)使幼兒缺乏主動(dòng)性 獨(dú)立性和創(chuàng)造性 教育活動(dòng)氣氛不活 甚至拘謹(jǐn) 總之 教育方法問題不僅是構(gòu)成教育活動(dòng)的環(huán)節(jié) 影響活動(dòng)成敗的因素 也是幼兒個(gè)體活動(dòng)與發(fā)展的重要影響因素 17 社會(huì)領(lǐng)域的教育實(shí)踐也證明 科學(xué)地 合理地 靈活地運(yùn)用教育方法 才能使社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo) 任務(wù) 內(nèi)容得以很好的實(shí)施 社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容涉及面廣 既有對(duì)社會(huì)環(huán)境 社會(huì)規(guī)則 社會(huì)文化的了解 還包括幼兒對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 既有知識(shí)的積累 又有能力習(xí)得 更重要的是最終影響幼兒情感 社會(huì)性的培養(yǎng) 社會(huì)教育的內(nèi)容范圍廣泛 而且聯(lián)系復(fù)雜 具有多種任務(wù) 要求 在一個(gè)活動(dòng)中往往需要綜合使用多種不同的教育方法 才能達(dá)到較好的教育效果 18 另外 又由于幼兒注意時(shí)間短 無(wú)意注意占主導(dǎo) 教師使用多種方法有利于吸引幼兒的注意 激發(fā)幼兒的情趣 減輕幼兒疲勞 如 我是爸 媽的小幫手 這一社會(huì)性教育活動(dòng)中 利用談話法教師引導(dǎo)幼兒回憶父母做家務(wù)和工作的情景 讓幼兒談?wù)勛约喊职?媽媽的辛苦勞動(dòng)和自己應(yīng)該怎樣分擔(dān)爸爸 媽媽的勞動(dòng) 又通過情境演示法 小華在家里 使幼兒明白在家中可以協(xié)助做哪些家務(wù)事 還通過藝術(shù)感染法 讓幼兒在音樂藝術(shù)與文學(xué)作品中接受熏陶 19 幼兒在聽聽講講 看看說(shuō)說(shuō) 唱唱跳跳的愉快和輕松的氣氛中知道自己的事應(yīng)該自己做 幫助爸 媽做一點(diǎn)力所能及烈 幼兒興趣高漲 認(rèn)識(shí)上逐漸深入 上升 由認(rèn)識(shí)到內(nèi)心情感體驗(yàn) 最終落實(shí)到行為上的實(shí)踐練習(xí) 可以說(shuō)沒有一個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)是單用一種方法進(jìn)行的 現(xiàn)對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教育中常用方法分類介紹 20 二 學(xué)前兒童社會(huì)教育的一般方法 社會(huì)領(lǐng)域教育的一般方法 是指不僅適用于社會(huì)領(lǐng)域的教育方法 而且也適用于幼兒其它發(fā)展領(lǐng)域的教育方法 它是眾多領(lǐng)域普遍使用的教育方法 這些一般方法又可按不同的分類依據(jù)而使之從屬于不同邏輯聯(lián)系的序列 每一序列各自構(gòu)成了一個(gè)教育方法分支系統(tǒng) 一般方法的分類可依據(jù)兒童獲得的來(lái)源分 也可根據(jù)教師或兒童的活動(dòng)特點(diǎn)來(lái)分 也可依據(jù)方法所要解決的教育任務(wù)來(lái)分 分類是為了使這些一般方法系統(tǒng)化 以便教師加深對(duì)教育方法原理的理解 提高運(yùn)用教育方法的自覺性 21 以語(yǔ)言傳遞為主的教育方法 包括 講解法 談話法 討論法以語(yǔ)言傳遞為主的教育方法是指以教師和幼兒口頭語(yǔ)言活動(dòng)為主的教育方法 語(yǔ)言是一種交際工具 它是幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)中一種非常重要的認(rèn)識(shí)媒介 教師與幼兒之間信息的傳遞大量是靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的 語(yǔ)言不僅是教師傳遞知識(shí)的手段 而且也是教師檢驗(yàn)教學(xué)的手段 反饋幼兒知識(shí)獲得的手段 22 1 講解法 它是向幼兒說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的道理 規(guī)則及其意義 使幼兒知道什么是對(duì)的 什么是不對(duì)的 應(yīng)該怎樣做和為什么要這樣做 23 由于受幼兒語(yǔ)言能力 思維能力 理解能力的限制 教師講解時(shí)要做到以下三點(diǎn) 第一 講解說(shuō)明時(shí)要把講解內(nèi)容抽象為具體 化深刻為淺顯 化復(fù)雜為簡(jiǎn)明 化單調(diào)為豐富 使幼兒聽得明白 第二 講解時(shí)要 曉之以理 動(dòng)之以情 以事明理 以理服人 以情感人 使幼兒心悅誠(chéng)服 第三 講解法無(wú)論是運(yùn)用于個(gè)別活動(dòng) 小組活動(dòng)還是集體活動(dòng)都應(yīng)注重創(chuàng)造輕松的氣氛 正面引導(dǎo) 發(fā)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性 啟發(fā)誘導(dǎo) 注重結(jié)合直觀的形象 24 如 保健老師本領(lǐng)大 教師介紹的過程也是喚起幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的過程 教師充滿情感的介紹 讓幼兒明白了保健老師為自己付出的辛勞 讓幼兒感受到保健老師對(duì)大家的關(guān)愛 教師語(yǔ)重心長(zhǎng)的介紹讓幼兒在體驗(yàn)愛的同時(shí) 產(chǎn)生對(duì)保健老師熱愛之情 老師再作進(jìn)一步語(yǔ)言誘導(dǎo) 讓孩子們知道聽從保健老師的教養(yǎng)指導(dǎo) 對(duì)老師有禮貌 是尊重保健老師和熱愛保健老師的具體表現(xiàn) 如 穿衣服 小貓開火車 火車嗚嗚響 套頭 咔嚓咔嚓上山岡 鉆山洞 過大橋 穿進(jìn)袖套 運(yùn)客送貨忙又忙 拉拉鎖或系扣子 此外 學(xué)習(xí)一些基本的社會(huì)規(guī)則 讓幼兒明了一些基本的處世之理時(shí) 也常用講解法 25 談話法 談話法既可以在班集體中進(jìn)行 也可以面向小組或個(gè)別幼兒進(jìn)行 談話法在社會(huì)領(lǐng)域教育的操作中要注意以下幾點(diǎn) 第一 教師提問的內(nèi)容應(yīng)以幼兒熟悉的社會(huì)認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主 第二 教師提問的問題應(yīng)具體明確而富有啟發(fā)性 發(fā)散性 問題答案可以一個(gè) 也可以是多個(gè) 第三 提問以后應(yīng)給幼兒足夠的思考機(jī)會(huì) 第四 幼兒對(duì)提問的回答 教師應(yīng)作適當(dāng)小結(jié) 26 談話法 第五 幼兒提問無(wú)論是簡(jiǎn)單幼稚還是復(fù)雜成熟 教師都應(yīng)耐心傾聽 讓孩子滿意 第六 如果集體談話 教師提問應(yīng)面向全體幼兒 讓每個(gè)幼兒都有回答問題的機(jī)會(huì) 此外 在一些引發(fā)幼兒思考 概括 或引導(dǎo)幼兒深入了解和理解某一事實(shí) 規(guī)則的活動(dòng)中 常常使用談話法 如 我長(zhǎng)大了 27 討論法 它是教師指導(dǎo)幼兒就教育活動(dòng)中的某些具有社會(huì)性的問題觀點(diǎn)及認(rèn)識(shí)相互啟發(fā) 相互學(xué)習(xí) 交流意見的教育方法 討論法的使用 可以讓幼兒自由發(fā)表自己意見或感受 便于幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力 也有利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和靈活應(yīng)變能力 有利于兒童擺脫自我中心 使用討論法要注意以下幾點(diǎn) 第一 幼兒有足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 并已具備交談的基本功能 第二 討論的氣氛要寬松 讓幼兒自由 發(fā)表自己的看法 28 討論法 第三 教師要通過提問調(diào)節(jié)討論的節(jié)奏 使討論不走題 第四 不必對(duì)幼兒的意見作出評(píng)價(jià) 應(yīng)盡量鼓勵(lì)幼兒對(duì)問題以及其他幼兒的意見發(fā)表自己的看法 第五 討論結(jié)束后 教師要對(duì)討論的問題有個(gè)總結(jié) 簡(jiǎn)明闡述正確的觀點(diǎn) 29 這些方法要在具體運(yùn)用中取得好的效果 很大程度上還依賴于教師的語(yǔ)言修養(yǎng) 情感素養(yǎng) 以及兒童語(yǔ)言理解力的發(fā)展 僅僅是用語(yǔ)言來(lái)傳遞教育影響的方法對(duì)于教育幼兒還是很不夠的 如 我是大班的哥哥姐姐配合語(yǔ)言的方法 使用較廣的是教育的直觀方法 30 2 以直接知覺為主的教育方法 以直接知覺為主的教育方法 也可稱作直觀方法 它主要是指教師通過實(shí)物或直觀材料的演示 組織參觀等使幼兒形成正確認(rèn)識(shí)的教育方法 這類方法具有形象性 具體性 直接性和真實(shí)性 它們可以讓幼兒利用視覺 聽覺 觸覺等多通道感知周圍事物 鑒于幼兒思維的具體性和形象性 它們?cè)趯W(xué)前教育中特別重要 在社會(huì)領(lǐng)域教育中也常常運(yùn)用 31 演示法 即教師有計(jì)劃 有目的引導(dǎo)幼兒通過實(shí)際表演或?qū)嵨?教具陳示給幼兒看 引導(dǎo)幼兒思考或表現(xiàn)對(duì)社會(huì)知識(shí)的理解 使幼兒從中明白一些道理 領(lǐng)會(huì)一些社會(huì)行為準(zhǔn)剛或規(guī)范 也有利于激發(fā)幼兒的社會(huì)情感 演示法直觀形象 便于幫助幼兒理解一些較抽象的認(rèn)識(shí)內(nèi)容 32 演示法 演示法在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育中運(yùn)用一般要注意 第一 要結(jié)合講解法 談話法等語(yǔ)言交流形式 讓幼兒明白在演示過程中應(yīng)感知些什么 第二 要讓幼兒感知與理解相結(jié)合 而不能只停留在直觀感知層面 第三 演示前材料準(zhǔn)備要充足 演示步驟事先規(guī)劃好 避免在幼兒面前演示過程混亂不清 給幼兒混亂無(wú)序的視覺刺激 33 演示法 社會(huì)領(lǐng)域教育中常利用情境演示法 由教師展示一些社會(huì)情境 讓幼兒對(duì)其中展示的社會(huì)問題進(jìn)行思考 并與教師一起想出對(duì)策 從而明白社會(huì)規(guī)范 如 爺爺奶奶我愛你 例 一附 我為爺爺奶奶打扮 34 參觀法 即根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域教育的目的與任務(wù) 組織幼兒在園內(nèi)或園外的場(chǎng)所 讓幼兒通過對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察 思考而獲得新的社會(huì)知識(shí)與社會(huì)規(guī)范的教育方法 它能使幼兒教育活動(dòng)與其實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái) 通過身臨其境 耳聞目睹 接觸社會(huì) 接受教育 參觀法的運(yùn)用必須服從教育目的 根據(jù)教育的要求進(jìn)行 參觀前教師準(zhǔn)備工作是根據(jù)教育目的和要求確定參觀的地點(diǎn) 對(duì)象和進(jìn)行的步驟 制訂好參觀的計(jì)劃 35 參觀法 參觀時(shí)要指導(dǎo)幼兒圍繞參觀目的進(jìn)行觀察感知 參觀結(jié)束后 教師要幫助幼兒對(duì)參觀內(nèi)容作小結(jié) 使幼兒對(duì)參觀的內(nèi)容有個(gè)概括性的了解 如 參觀郵局 36 調(diào)查法 教師帶領(lǐng)幼兒或引導(dǎo)幼兒自發(fā)地圍繞社會(huì)環(huán)境 社會(huì)事物等社會(huì)現(xiàn)象 通過多種途徑廣泛地搜集有關(guān)材料 并對(duì)材料進(jìn)行思考 分析 從而發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象存在的狀態(tài) 或是社會(huì)問題的原因 或是社會(huì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系 幼兒參與的調(diào)查不同于成人的調(diào)查 一方面在于調(diào)查的內(nèi)容是淺顯的與生活直接相關(guān)的 另一方面是調(diào)查手段以視覺感性為主 37 調(diào)查法 幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育中調(diào)查法的有效進(jìn)行必須注意 第一 教師事先設(shè)計(jì)好調(diào)查提綱 其中包括調(diào)查目的 對(duì)象與步驟 第二 調(diào)查過程中教師要善于把握調(diào)查自始至終地集中指向調(diào)查的內(nèi)容以防其它無(wú)關(guān)內(nèi)容干擾幼兒的注意 第三 調(diào)查結(jié)束后 教師要與幼兒一起分析 小結(jié) 使幼兒對(duì)調(diào)查結(jié)果形成一定概念 并內(nèi)化到幼兒的心理結(jié)構(gòu)之中 38 以實(shí)際訓(xùn)練為主的教育方法 它是以幼兒技能 技巧與知識(shí)練習(xí)為主的教育方法 社會(huì)領(lǐng)域教育中的練習(xí)法 以行為練習(xí)法為主 它是組織幼兒按正確的社會(huì)行為規(guī)范去實(shí)踐的方法 行為練習(xí)法是形成和鞏固幼兒社會(huì)行為習(xí)慣的一種基本方法 是教育實(shí)踐性原則的具體體現(xiàn) 行為練習(xí)法的形式是多種多樣的 既有教師人為創(chuàng)設(shè)特定的情境 也有教師組織的各種實(shí)踐活動(dòng) 如修補(bǔ)圖書 值日生 勞動(dòng)等 還有在各種生活情景中教師組織的幼兒行為練習(xí) 如 來(lái)園和離園的禮貌行為練習(xí) 用餐前后的行為練習(xí) 如 我們的幼兒園 39 教師運(yùn)用行為練習(xí)法要注意 首先讓幼兒明確行為練習(xí)的內(nèi)容和要求 其次 練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是循序漸進(jìn) 是為幼兒所接受的 第三 無(wú)論以何種形式進(jìn)行行為練習(xí)都要激發(fā)幼兒練習(xí)的愿望 發(fā)揮其主動(dòng)性 第四 行為練習(xí)的要求應(yīng)前后一致 長(zhǎng)期堅(jiān)持以便幼兒能持之以恒形成習(xí)慣 40 幼兒社會(huì)行為練習(xí)往往不局限于一兩次 而是要反復(fù)進(jìn)行的 以往在幼兒社會(huì)教育活動(dòng)中 往往行為練習(xí)的機(jī)會(huì)不多 尤其是集體活動(dòng)限于時(shí)間緊 又加之集中反復(fù)練習(xí)會(huì)引起疲勞 因此提供行為練習(xí)的機(jī)會(huì)應(yīng)該較分散 如 好玩的玩具大家玩 41 以行為評(píng)價(jià)為主的教育方法 行為評(píng)價(jià)的方法是指對(duì)幼兒符合社會(huì)言行的表現(xiàn)給予褒貶判斷 從而使兒童受到教育 行為評(píng)價(jià)法根據(jù)其性質(zhì)可劃分為肯定性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià) 前者多以表?yè)P(yáng) 鼓勵(lì) 獎(jiǎng)勵(lì)的形式出現(xiàn) 后者多以規(guī)勸 批評(píng) 懲戒的形式出現(xiàn) 前者對(duì)幼兒社會(huì)性言行有正強(qiáng)化作用 能提高幼兒的積極性 激發(fā)幼兒親社會(huì)言行的出現(xiàn) 后者對(duì)幼兒社會(huì)性言行有消退作用 能糾正幼兒不良的社會(huì)行為 42 無(wú)論采用哪一類評(píng)價(jià)方式 都應(yīng)尊重兒童 信任兒童 理解兒童 都要注意兒童自身發(fā)展的縱向評(píng)價(jià) 注重及時(shí)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)的內(nèi)容順序可以是具體某一事情到行為 也可以是評(píng)價(jià)單一行為到多方面行為 從評(píng)價(jià)行為效果到評(píng)價(jià)行為動(dòng)機(jī) 評(píng)價(jià)活動(dòng)最初可以是教師評(píng)價(jià) 而后可以讓幼兒相互評(píng)價(jià) 還可以發(fā)展幼兒的自我評(píng)價(jià) 當(dāng)然還可以是師生共同評(píng)價(jià) 43 無(wú)論哪一類評(píng)價(jià)都應(yīng)該重視評(píng)價(jià)效果 幼兒接受外來(lái)評(píng)價(jià)后 教師都應(yīng)對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察 注意評(píng)價(jià)法使用的效果 以便教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 評(píng)價(jià)法也有助于對(duì)幼兒良好行為的強(qiáng)化和不良行為改進(jìn) 在具體實(shí)施上述兩種評(píng)價(jià)類型時(shí) 都應(yīng)該掌握其實(shí)施要領(lǐng) 44 表?yè)P(yáng) 鼓勵(lì)為主的正向評(píng)價(jià)法 是對(duì)幼兒符合社會(huì)言行作肯定評(píng)價(jià) 孩子都喜歡受人稱贊 接受表?yè)P(yáng) 通過正向評(píng)價(jià)能使幼兒明白自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處 能使這些良好的言行得以保持 這類方法的形式很多 有當(dāng)眾的 有個(gè)別的 有口頭的 有書面的 還有點(diǎn)頭贊許 微笑認(rèn)可 撫摸示意 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等 45 使用正向評(píng)價(jià)法要做到 精神性獎(jiǎng)勵(lì)為主 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng) 使幼兒有良好的行為動(dòng)機(jī) 注重權(quán)威性與公正性 教師對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)要實(shí)事求是 恰如其份 注意內(nèi)容方式多樣化 單一方式表?yè)P(yáng)易使幼兒產(chǎn)生厭倦心理 從而對(duì)表?yè)P(yáng)持一種無(wú)所謂的態(tài)度 46 注重個(gè)別差異性 根據(jù)兒童氣質(zhì)類型 性格特點(diǎn)把握表?yè)P(yáng)的方式與分寸 注重適時(shí) 適量性 從而避免消極影響 過多的表?yè)P(yáng) 會(huì)使個(gè)別兒童不耐挫和滋生驕傲情緒 47 批評(píng) 懲戒為主的負(fù)向評(píng)價(jià)法 對(duì)幼兒行為或言論作出否定評(píng)價(jià) 可以糾正或制止幼兒不良行為與不良后果 運(yùn)用這類方法必須注意 第一 注意適時(shí)適當(dāng) 即注意場(chǎng)合和時(shí)間尤其是批評(píng)個(gè)別兒童要尊重兒童 維護(hù)其自尊心 也要注意避免消極榜樣給其它幼兒示范 第二 注意批評(píng)應(yīng)該對(duì)事不對(duì)人 針對(duì)行為產(chǎn)生的原因 動(dòng)機(jī)幫助幼兒分析其不對(duì)之處 指出其不良后果 而不能對(duì)幼兒人格進(jìn)行攻擊 48 第三 批評(píng) 懲戒要以表?yè)P(yáng)結(jié)合進(jìn)行 在批評(píng)幼兒時(shí) 也要肯定其優(yōu)點(diǎn) 使幼兒改正錯(cuò)誤充滿信心 第四 注意批評(píng)對(duì)象的個(gè)別差異 不同性格特點(diǎn)的孩子 批評(píng)方式 批評(píng)輕重要區(qū)別對(duì)待 第五 絕對(duì)禁止恐嚇 辱罵與體罰 49 以陶冶為主的教育方法 又稱陶冶教育 它是利用環(huán)境條件 生活氣氛及教師本身的言行舉止 對(duì)幼兒進(jìn)行積極感化 熏陶 發(fā)揮潛移默化的影響 這類方法在社會(huì)領(lǐng)域教育中運(yùn)用 主要利用人際關(guān)系 行為環(huán)境 社會(huì)風(fēng)氣 情感氣氛等來(lái) 陶情 冶性 培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)公德 社會(huì)行為與親社會(huì)情感 這類方法以環(huán)境陶冶和藝術(shù)感染法為多 50 環(huán)境陶冶法 通過優(yōu)美的自然環(huán)境 良好的社會(huì)環(huán)境和教育者有意識(shí)分創(chuàng)設(shè)的教育情境 對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)化培養(yǎng)的一種教育方法 幼兒是社會(huì)環(huán)境中積極的活動(dòng)者 又加之幼兒容易受暗示 無(wú)意注意占主導(dǎo) 容易受外界環(huán)境的影響 并在頭腦中留下深刻痕跡的特點(diǎn) 所以更有必要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境 使幼兒社會(huì)性情感 社會(huì)習(xí)慣得到良好的陶冶和培養(yǎng) 51 運(yùn)用環(huán)境陶冶法應(yīng)注意 第一 根據(jù)教育目的設(shè)置教育環(huán)境 教育環(huán)境不同于自發(fā)的環(huán)境 因?yàn)樗歉鶕?jù)社會(huì)領(lǐng)域的教育任務(wù)進(jìn)行選擇和加工的 自發(fā)環(huán)境與教育環(huán)境相比 它缺乏系統(tǒng)性和完整性 第二 教師應(yīng)在教育藝術(shù)和教育機(jī)智方面發(fā)揮主動(dòng)性 教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不能留有矯揉作假之感 教師只有把幼兒引入情境中 讓幼兒自發(fā)地感受與體驗(yàn)外部環(huán)境的熏陶 才能使環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)生積極作用 52 小班 社會(huì) 上學(xué)期 有個(gè)活動(dòng)是 花兒好看我不摘 這個(gè)活動(dòng)針對(duì)低幼兒童對(duì)喜愛的東西喜歡自己擁有的特點(diǎn) 旨在通過活動(dòng)讓孩子們懂得愛護(hù)花草 不隨意采摘 踐踏花草 這個(gè)活動(dòng)把幼兒帶人幼兒園花園內(nèi) 讓幼兒置身于藍(lán)天 春草 綠樹鮮花環(huán)境中 感受到花美 草青 樹綠的美 大自然環(huán)境美使幼兒心中激蕩起愛的情感 由 愛 生 護(hù) 的情感 懂得愛護(hù)花草 不采摘花兒 遵守社會(huì)行為規(guī)范 53 藝術(shù)感染法 利用音樂 繪畫等藝術(shù)形式的感染力 滲透幼兒心靈 淡化說(shuō)教 淡化教育的痕跡 而著重得到心靈的感染和熏陶 激發(fā)幼兒的情感 并使之化作行動(dòng)的一種教育方法 藝術(shù)感染法在社會(huì)領(lǐng)域教育中運(yùn)用廣泛 藝術(shù)作品本身就是社會(huì)文化實(shí)際 幼兒在學(xué)習(xí) 欣賞中融進(jìn)社會(huì)性情感 這有利于幼兒的藝術(shù)欣賞水平和藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng) 教師在使用藝術(shù)感染法時(shí) 首先要考慮社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)與任務(wù) 選擇合適的藝術(shù)教材 54 在選擇藝術(shù)教材時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn) 第一 選擇在發(fā)展幼兒社會(huì)性方面的某種潛力的作品 并努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童在參與藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐中獲得與社會(huì)性發(fā)展有關(guān)的積極的情感體驗(yàn)和行為練習(xí) 第二 選擇優(yōu)秀的藝術(shù)作品 以作品本身具有的魅力 讓兒童體驗(yàn)作品本身的思想 情感 獲得直接積極的情感體驗(yàn) 第三 利用藝術(shù)感染法結(jié)合其它方法 重視幼兒體驗(yàn)的同時(shí)也要重視幼兒的表達(dá) 重視幼兒的藝術(shù)實(shí)踐 如 國(guó)戲 京劇 55 二 社會(huì)領(lǐng)域教育的特殊方法 社會(huì)領(lǐng)域教育是構(gòu)成幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分 它與其它領(lǐng)域教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系 但它又是一個(gè)獨(dú)立的專門的課程領(lǐng)域 社會(huì)教育的核心在于發(fā)展幼兒的社會(huì)性 因此它具有獨(dú)特的領(lǐng)域內(nèi)容與幼兒發(fā)展規(guī)律 相應(yīng)地它也具備了一些自身別具一格的教育方法 這些方法具有較強(qiáng)理論背景 也有著較強(qiáng)的針對(duì)性 適用性 下面介紹四種幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育中特殊的方法 56 情境討論法 是指在教師提供或創(chuàng)設(shè)的一種或多種社會(huì)情境中 啟發(fā)和組織兒童對(duì)情境中所出現(xiàn)的社會(huì)性問題與現(xiàn)象大膽發(fā)表自己看法 并與教師和同伴交換觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的一種教育方法 寓德于鏡各抒己見 57 實(shí)施注意點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)與社會(huì)教育目標(biāo)及內(nèi)容相一致的社會(huì)教育情境 創(chuàng)設(shè)寬松自由的交談氛圍 創(chuàng)設(shè)符合學(xué)前兒童認(rèn)知水平的社會(huì)教育情境 運(yùn)用開放式提問法拓展討論的深度 闡明正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí) 58 社會(huì)認(rèn)知沖突訓(xùn)練法 是指學(xué)前兒童在社會(huì)教育活動(dòng)中發(fā)生認(rèn)知上的沖突 通過情景表演 談話 討論等活動(dòng) 讓兒童尋找正確的解決沖突的辦法并付諸實(shí)踐 59 實(shí)施注意點(diǎn) 努力創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知沖突的客觀情境 不急于向兒童揭示正確的社會(huì)規(guī)范和要求 引導(dǎo)幼兒在社會(huì)認(rèn)知沖突中主動(dòng)尋求正確的答案 在兒童經(jīng)歷社會(huì)沖突和解決沖突的過程之后 再給予正確的意見 60 3 價(jià)值澄清法 它是由I E拉塞斯等人合著的 價(jià)值與教學(xué) 中系統(tǒng)闡述 它針對(duì)現(xiàn)代復(fù)雜多變的社會(huì)中學(xué)校與家庭傳授的種種行為規(guī)范 做人準(zhǔn)則與兒童耳聞目睹種種背道而馳社會(huì)現(xiàn)象 現(xiàn)代社會(huì)中迅速變化的各種刺激導(dǎo)致價(jià)值觀的混亂 認(rèn)為唯有通過兒童心理內(nèi)部?jī)r(jià)值澄清才能建立自己清晰的價(jià)值觀和恰當(dāng)?shù)纳罘绞?61 價(jià)值澄清理論的基本內(nèi)容是 每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀 而且每個(gè)人都依照自己的價(jià)值觀行事 盡管價(jià)值是相對(duì)的 個(gè)人的 是不能被他人灌輸?shù)?但有理智的人類應(yīng)該有能力學(xué)會(huì)運(yùn)用 評(píng)價(jià)過程 進(jìn)行價(jià)值澄清從而形成個(gè)人穩(wěn)定的價(jià)值觀 62 價(jià)值澄清法是通過幼兒內(nèi)部心理活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值選擇 價(jià)值確定 然后付諸外部行動(dòng)的一種社會(huì)教育方法 其實(shí)質(zhì)就是讓幼兒利用 理性思考 和情緒體驗(yàn)來(lái) 審查 自己的行動(dòng) 分析 并實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值觀念 揭露并解決自己的價(jià)值沖突 和別人進(jìn)行價(jià)值觀念的交流并根據(jù)自己的價(jià)值選擇行事 該方法結(jié)合幼兒道德發(fā)展的階段特征 具有簡(jiǎn)單 靈活 生動(dòng)有趣的特點(diǎn) 63 澄清應(yīng)答法 是價(jià)值澄清法中最基本最靈活的方法 是指通過師生交談引起幼兒思考 在交流中不知不覺地讓幼兒進(jìn)行內(nèi)省 進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià) 實(shí)施中的注意點(diǎn) 略 如 我喜歡 64 實(shí)施中的注意點(diǎn) 適時(shí) 及時(shí)澄清應(yīng)答 非常在意的態(tài)度 鼓勵(lì)慎重思考與評(píng)價(jià) 將思考機(jī)會(huì)與答案留給幼兒 65 價(jià)值表決法 即由老師準(zhǔn)備系列幼兒關(guān)心的價(jià)值問題 讓全體幼兒來(lái)表達(dá)自己的意見 實(shí)施注意點(diǎn) 第一 編制表決的價(jià)值問題最好有一個(gè)主題 第二 讓幼兒表決的問題不要太多 一般不超過10個(gè) 第三 要注意面向全體 讓每個(gè)幼兒都有表決的機(jī)會(huì) 價(jià)值表決的目的就是向幼兒提供公開自己價(jià)值觀的機(jī)會(huì) 讓孩子獲得他對(duì)自己價(jià)值的態(tài)度 譬如 圍繞 分享 教師設(shè)計(jì)6個(gè)價(jià)值判斷題 66 當(dāng)自己有了一件心愛的玩具 你愿不愿意把其他心愛的玩具給其它伙伴玩 當(dāng)小朋友從你許多玩具中拿走了你最心愛的玩具 你愿不愿意 老師發(fā)手工紙發(fā)到最后 手工紙不夠 你的好朋友沒有 你愿不愿意把你的給他 老師發(fā)手工紙發(fā)到最后 有個(gè)小朋友沒發(fā)到 你愿不愿意把你的給他 媽媽把家里剩下的一小塊巧克力 給客人小朋友吃你愿意嗎 媽媽把家里剩下的兩塊巧克力 一塊給客人小朋友 一塊給客人阿姨 你愿意嗎 67 價(jià)值排隊(duì)法 即讓幼兒以三四種事物為對(duì)象 按自己認(rèn)為重要的為它們排名說(shuō)明理由 因?yàn)橛變涸谌粘Ｉ钋榫爸谐３?huì)遇到做選擇的情境 價(jià)值排隊(duì)法就是通過為幼兒提供選擇的機(jī)會(huì)而訓(xùn)練其價(jià)值比較 篩選的能力 幫助其進(jìn)一步明了各種事物的價(jià)值 并公開自己的選擇 68 實(shí)施注意點(diǎn) 難易適當(dāng) 排名次事物數(shù)目不能過多 不超過4個(gè)為好 因?yàn)橛變盒蛄懈拍畎l(fā)展并未完善 排名次事物的概念內(nèi)涵不能交叉 包含 69 可供幼兒排隊(duì)的實(shí)例 伙伴之間重要的關(guān)系是什么 a 忠誠(chéng)b 大方c 友好 下面三件事你最不喜歡哪一種 a 沒有玩具b 有玩具 沒伙伴一起玩c 沒玩具 有伙伴一起玩 你想和什么樣的伙伴交朋友 a 長(zhǎng)得漂亮b 穿得漂亮c 待人友好的 70 移情訓(xùn)練法 移情 是一種積極的社會(huì)性情緒情感 是在特定的情況下個(gè)體對(duì)他人情感體驗(yàn)的理解和分享 也就是設(shè)身處地地站在別人的位置上 從別人的角度去體驗(yàn)別人的感情 幼兒容易受情緒感染 移情可以幫助幼兒形成情感共鳴 成為推動(dòng)幼兒社會(huì)行為發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因 設(shè)身處地感同身受 71 移情訓(xùn)練就是 通過故事 情境表演 生活體驗(yàn) 游戲等形式使幼兒體察 理解和分享別人的情緒體驗(yàn) 以使兒童在日后生活中對(duì)他人類似的情緒體驗(yàn)會(huì)主動(dòng) 自然 習(xí)慣地產(chǎn)生理解和分享 兒童早期不是認(rèn)識(shí)時(shí)期而是一個(gè)情感時(shí)期 培養(yǎng)幼兒移情能力可以形成幼兒早期社會(huì)性行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ) 讓幼兒體察他人情緒 理解他人情感 學(xué)會(huì)理解和分享他人情緒 這些需要有目的地培養(yǎng) 幫助幼兒設(shè)身處地 感同身受 72 移情訓(xùn)練法 移情訓(xùn)練的主要途徑有講故事 編故事 情境表演等 使用移情訓(xùn)練法先要依據(jù)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展需要選擇能夠符合幼兒年齡需要與認(rèn)識(shí)發(fā)展的情緒 情感 其次 移情發(fā)生建立在情緒識(shí)別與命名上 老師要從情緒辨別與情緒命名著手進(jìn)行教育 第三 移情發(fā)生還得利用幼兒的自我中心 通過情感換位 讓幼兒又以自己的情緒去理解他人情緒 以自己的情感體驗(yàn)去理解他人的情感需要 73 第四 移情訓(xùn)練中選擇移情對(duì)象應(yīng)變換身份 性別 以利于訓(xùn)練幼兒對(duì)各種不同的人物移情 擴(kuò)大移情對(duì)象 使幼兒形成泛化的不受移情對(duì)象與自己關(guān)系影響的移情 一般由人到物 由有生命的到無(wú)生命的 由近到遠(yuǎn) 由熟悉到陌生 由一般到特殊 第五 移情訓(xùn)練法可以與情境演示法 行為練習(xí)法等有機(jī)地結(jié)合起來(lái) 可以讓各種形式 方法相輔相成而使移情訓(xùn)練達(dá)到最佳效果 74 第六 移情訓(xùn)練不能只停留在對(duì)情緒理解和分享上 還應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為教育 引導(dǎo)幼兒用自己良好的社會(huì)行為去關(guān)心他人 值得一提的是教師的移情能力和對(duì)待移情訓(xùn)練的態(tài)度能影響幼兒的移情效果 因此 教師使用移情訓(xùn)練法時(shí)自己也得投入真情 75 如大班上學(xué)期基本教育活動(dòng) 特殊的新朋友 老師一開始通過游戲形式讓幼兒體驗(yàn)看不見東西的難受和碰到的困難 使幼兒把自己的體驗(yàn)與盲童的現(xiàn)實(shí)狀況聯(lián)系起來(lái) 從盲童的角度體驗(yàn)不幸 接著引導(dǎo)孩子如何對(duì)待這些不幸的殘疾孩子 76 5 角色扮演法 角色是指社會(huì)中有相應(yīng)職位 承擔(dān)一定責(zé)任且遵守特定社會(huì)規(guī)范的個(gè)體 角色扮演就是幼兒遵循角色要求和期望所表現(xiàn)出來(lái)的一系列行為 角色扮演法就是 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情境 讓幼兒扮演一定的社會(huì)角色 使幼兒表現(xiàn)與這一角色一致的且符合這一角色規(guī)范的社會(huì)行為 并在此過程中感受角色間的關(guān)系 感知和理解他人的感受 行為經(jīng)驗(yàn) 從而掌握自己承擔(dān)的角色所應(yīng)遵循的社會(huì)行為規(guī)范和道德要求 77 斯托帕曾用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)兒童扮演角色的活動(dòng)對(duì)兒童道德行為發(fā)展的影響 實(shí)驗(yàn)證明 通過角色扮演法訓(xùn)練的幼兒可以通過承擔(dān)某種角色 了解角色行為特點(diǎn) 設(shè)身處地理解角色心情 有利于利他主義行為的產(chǎn)生 較多運(yùn)用于以下一些社會(huì)行為的訓(xùn)練 社會(huì)技巧訓(xùn)練價(jià)值澄清訓(xùn)練社會(huì)沖突問題解決的訓(xùn)練是防御排解情緒訓(xùn)練同情心訓(xùn)練 78 實(shí)施注意點(diǎn) 奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 自主選擇角色 角色技能準(zhǔn)備 因需定角根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展水平與教育目的確定角色 使角色扮演更具有針對(duì)性 如 我是大班的哥哥姐姐 正角為主 個(gè)別指導(dǎo) 適當(dāng)評(píng)價(jià) 團(tuán)體互動(dòng) 79 6 觀察學(xué)習(xí)法 觀察學(xué)習(xí)法是社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出 其代表人物班圖拉的核心思想就是觀察學(xué)習(xí) 通過模式模仿或觀察學(xué)習(xí) 個(gè)體直接學(xué)會(huì)新的行為模式 幼兒通過觀察學(xué)習(xí)而獲得相應(yīng)的社會(huì)社會(huì)與行為的方法 就是觀察學(xué)習(xí)法 80 這種方法強(qiáng)調(diào)幼兒主體作用 觀察學(xué)習(xí)法有三大優(yōu)越性 一是通過觀察 模仿 學(xué)習(xí) 幼兒可以立即學(xué)習(xí)新的行為模式 二是通過觀察學(xué)習(xí) 可以激勵(lì)隱藏在內(nèi)心的行為傾向變?yōu)橥獠康膶?shí)際行動(dòng) 三是對(duì)行為模式的模仿可以改變 消除或強(qiáng)化個(gè)體原有的行為模式 社會(huì)心理學(xué)家對(duì)觀察學(xué)習(xí)的過程具體分析為四個(gè)步驟 結(jié)合 魯迅的信 分析以下四個(gè)步驟 81 針對(duì)四個(gè)步驟教師也有一些基本指導(dǎo)要求 1 注意 幼兒注意被模仿的行為模式 教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)提供容易引起幼兒關(guān)注的行為模式 這種行為模式應(yīng)該有鮮明的特點(diǎn)或具有權(quán)威感等引人注目的特點(diǎn) 2 記憶 在幼兒注意和觀察之后 腦中存人刺激留有表象記憶 教師要給幼兒記憶的機(jī)會(huì) 模式出現(xiàn)停留時(shí)間長(zhǎng)一些 行為展示慢一些 清楚一些 3 行為復(fù)出 觀察并記住了新的行為模式 在動(dòng)機(jī)作用下再現(xiàn)有關(guān)模式行為 要使觀察到的模式表現(xiàn)為幼兒自己的行為需要驅(qū)動(dòng)力 因此教師應(yīng)該提供環(huán)境 提供條件讓幼兒實(shí)踐觀察到的行為模式 盡管最初只是粗略的近似的行為 82 4 強(qiáng)化或調(diào)節(jié) 模式行為經(jīng)常再現(xiàn)需要受到強(qiáng)化刺激因素的影響 如果學(xué)習(xí)者看到模式行為受到他人獎(jiǎng)勵(lì)和贊賞或自己的模仿行為出現(xiàn)受到獎(jiǎng)勵(lì) 這是正強(qiáng)化出現(xiàn) 增強(qiáng)幼兒產(chǎn)生模式行為的欲望 反之就會(huì)減少產(chǎn)生模式行為 83 強(qiáng)化或調(diào)節(jié) 這一步發(fā)揮作用依賴于個(gè)體對(duì)獎(jiǎng) 罰的態(tài)度 在這一過程中 教師應(yīng)對(duì)良好的模式行為給予積極的態(tài)度與評(píng)價(jià) 產(chǎn)生積極的強(qiáng)化 如果對(duì)于不良行為模式教師就應(yīng)設(shè)法抑制這種行為模式 就應(yīng)把這種行為模式消除在內(nèi)部表象轉(zhuǎn)向外部行為的中介過程 84 選用此法必須根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展的水平選擇觀察學(xué)習(xí)的模式行為 作為幼兒模仿的模式行為應(yīng)從幼兒行為表現(xiàn)及教育目的出發(fā)加以衡量和選擇 是真實(shí)的榜樣還是象征性的榜樣 是人物榜樣還是符號(hào)榜樣 是現(xiàn)實(shí)榜樣還是內(nèi)隱榜樣 要根據(jù)模仿內(nèi)容所涉及的行為規(guī)范 確定強(qiáng)化是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化 使用觀察學(xué)習(xí)法還可以結(jié)合使用其它方法如講解法 演示法等使用 實(shí)施注意點(diǎn) 85 教育有法 而無(wú)定法 這是教育方法的一個(gè)重要特點(diǎn) 教育方法的確定和選擇 是依據(jù)教育過程本身所具有的規(guī)律性 不是任意的 同時(shí) 又不是機(jī)械轉(zhuǎn)動(dòng)的 而是需要老師發(fā)揮教育機(jī)智 根據(jù)條件和需要 對(duì)教育方法進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造 再加工 靈活地 藝術(shù)地運(yùn)用于教育實(shí)踐 86 在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育中 教師要達(dá)到 教育有法 而無(wú)定法 的境界 首先要全面了解 熟練掌握社會(huì)教育的多種方法 并能根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)造方法 才有可能自由馳騁于 有法 與 無(wú)法 有形 與 無(wú)形 之間 隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 真正實(shí)現(xiàn)潛移默化 持久深刻的影響