學前兒童社會教育的方法.ppt

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1 第五章學前兒童社會教育的方法 內(nèi)容和要求 掌握學前兒童社會教育的一般方法 了解并嘗試運用前兒童社會教育的特殊方法 2 導(dǎo)言 社會領(lǐng)域教育的方法體系及其意義社會領(lǐng)域中教育形式 手段與方法在教育過程中相輔相成共同完成社會教育目標與社會教育內(nèi)容 形式 是為了完成社會教育目標與社會教育內(nèi)容而組織的師生雙邊活動的方式 手段 是實現(xiàn)社會教育目的的程序 方法 是教師為引導(dǎo)幼兒社會化這一目的而采用的策略 它們?nèi)繃@教育目的 內(nèi)容進行 因此 它們是社會教育的工作過程 是教育流程 3 教育過程的最優(yōu)組合就是教育形式 教育手段和教育方法的合理綜合使用 最佳組合的根本目的在于發(fā)展幼兒的情感 社會性 功能最大限度地促進幼兒社會化 最佳組合的評判標準是幼兒社會教育的效果與效率 所以進行社會領(lǐng)域教育的教師要看重社會教育過程設(shè)計 在重視設(shè)計的基礎(chǔ)上取得最好的教育結(jié)果 4 第五章學前兒童社會教育的方法 一 社會領(lǐng)域教育的方法體系及其意義二 學前兒童社會教育的一般方法 以語言傳遞為主的教育方法 講解法 談話法 討論法 以直接知覺為主的教育方法 演示法 參觀法 調(diào)查法 5 二 學前兒童社會教育的一般方法 以實際訓(xùn)練為主的教育方法 行為訓(xùn)練法等 以行為評價為主的教育方法 表揚鼓勵為主的正向評價法 批評懲戒為主的負向評價法 以陶冶為主的教育方法 環(huán)境陶冶法 藝術(shù)陶冶法 6 情境討論法 社會認知沖突訓(xùn)練法 價值澄清法 澄清應(yīng)答法 價值表決法 價值排隊法 移情訓(xùn)練法5 角色扮演法6 觀察學習法 三 學前兒童社會教育的特殊方法 7 一 社會領(lǐng)域教育的方法體系及其意義 社會領(lǐng)域教育活動是在一定教育目標指引下 運用一定方法 采取一定的手段 選擇一定的形式作用于教育對象 使教育對象在社會性方面獲得發(fā)展的過程 即達成幼兒社會教育的目標的過程 8 一 社會領(lǐng)域教育的方法體系及其意義 社會領(lǐng)域教育活動的幾個基本要素是 教育活動的主客體 教育活動的目的 目標 教育活動的內(nèi)容 教育活動的方法 任何一個社會領(lǐng)域的教育活動都不是活動的主客體 活動的目的與活動的內(nèi)容幾個要素的簡單相加 機械展開 而是必須運用一定的方式方法 使幾個要素相互聯(lián)結(jié) 相互適應(yīng) 有機協(xié)調(diào) 相互促進才能有效地發(fā)揮整個活動系統(tǒng)的功能 9 教育方法是幼兒開展社會教育活動所不可缺少的重要因素 要科學地認識與運用教育方法 就應(yīng)在辯證法的指導(dǎo)下 以整體的觀點 系統(tǒng)的觀點 相互聯(lián)系的觀點和發(fā)展的觀點來認識和理解 即把教育方法置于教育活動系統(tǒng)中去理解與把握 一 社會領(lǐng)域教育的方法體系及其意義 10 一 社會領(lǐng)域教育的方法體系及其意義 有關(guān)教育方法的主要觀念 第一 教育方法不是一個個單一方法的羅列 而是由眾多的方法構(gòu)成的有機體系 第二 教育方法的運用總是與特定的教育內(nèi)容聯(lián)系在一起的 第三 影響教育方法的使用的因素不只是教師的經(jīng)驗和意愿 還有幼兒的現(xiàn)實條件 第四 每一個教育領(lǐng)域除了必須運用一些一般方法外 總有一些特別的方法 11 教育方法體系在教育活動中是十分重要的 甚至可以說 沒有教育方法的參與 教育活動無法展開 教育目的也無法達成 此外 教育方法的運用與教育內(nèi)容的實施關(guān)系密切 故研究和探索與特定教育內(nèi)容相適應(yīng)的教學方法十分必要 教育方法的成效也取決于師生雙方 由此可見 影響教育方法的因素是多方位的 多層次的 它受不同的教育目標 教育任務(wù)的制約 也受不同教育內(nèi)容 不同教育對象等諸多因素的制約 這些因素的不同結(jié)合就構(gòu)成了教育方法的千差萬別 多種多樣 一 社會領(lǐng)域教育的方法體系及其意義 12 社會領(lǐng)域教育方法體系也是豐富多彩的 其中一部分方法如講解法 演示法等等是超越學科或領(lǐng)域界限的 即具備跨學科 跨領(lǐng)域的特點 另一部分方法是社會領(lǐng)域教育的獨特方法 如觀察學習法 角色扮演法等 這是因為 幼兒不同發(fā)展領(lǐng)域的教育中存在著知識 能力與興趣等方面的一些同性質(zhì)的內(nèi)容與目的 加上幼兒年齡特點決定了教育方法的使用應(yīng)遵循一些共同教育原則制約 如可接受性原性等 一 社會領(lǐng)域教育的方法體系及其意義 13 幼兒社會領(lǐng)域的教育方法體系中也有著一般的普遍適用的教育方法 然而幼兒社會領(lǐng)域教育有其特定內(nèi)容體系 而且幼兒情感 社會性發(fā)展有著區(qū)別于其他發(fā)展的特別的發(fā)展規(guī)律 這就決定了社會領(lǐng)域教育必須采取一些特殊的方法 社會領(lǐng)域教育方法體系中必須存在著一些特殊的 專門的教育方法 一 社會領(lǐng)域教育的方法體系及其意義 14 幼兒社會領(lǐng)域教育方法體系中既有一般的方法和專門的方法 就特殊的方法而言 既在教師 教 的方面表現(xiàn)出特殊性 也在幼兒學的方面表現(xiàn)出特殊性 在方法體系中 也有舊方法的革新與新方法的創(chuàng)立問題 在實際操作中 幼兒社會領(lǐng)域教育方法是多種方法的有機使用 是在教育目標 內(nèi)容 主客體等多種因素的綜合作用下的運作 15 在教育過程中 明確了教育活動目標 選擇了相應(yīng)的教育內(nèi)容之后 必須選擇相應(yīng)的教育方法 因為教育方法是教育活動不可缺少的環(huán)節(jié) 只有富有成效的教育方法 才能有效地推動幼兒社會領(lǐng)域教育活動開展 實現(xiàn)幼兒社會教育的目標沒有適宜的教育方法參與 教育活動不可能取得成效 從某種意義上講 教育方法是關(guān)系著幼兒社會教育成敗的重要環(huán)節(jié) 教育方法使用是否得當 也影響教師社會教育的效果與效率 教育方法選用恰當 使用正確就能使教師用較少的時間 精力 財力取得最佳的教育效果 起到事半功倍的效果 16 此外 教育方法的科學合理運用 關(guān)系到整個教育活動氣氛 關(guān)系到幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展 如教育方法中講解法使用不當 觀念落后 一味地灌輸和 一言堂 會使幼兒缺乏主動性 獨立性和創(chuàng)造性 教育活動氣氛不活 甚至拘謹 總之 教育方法問題不僅是構(gòu)成教育活動的環(huán)節(jié) 影響活動成敗的因素 也是幼兒個體活動與發(fā)展的重要影響因素 17 社會領(lǐng)域的教育實踐也證明 科學地 合理地 靈活地運用教育方法 才能使社會領(lǐng)域的教育目標 任務(wù) 內(nèi)容得以很好的實施 社會領(lǐng)域教育內(nèi)容涉及面廣 既有對社會環(huán)境 社會規(guī)則 社會文化的了解 還包括幼兒對人際關(guān)系的認識與實踐 既有知識的積累 又有能力習得 更重要的是最終影響幼兒情感 社會性的培養(yǎng) 社會教育的內(nèi)容范圍廣泛 而且聯(lián)系復(fù)雜 具有多種任務(wù) 要求 在一個活動中往往需要綜合使用多種不同的教育方法 才能達到較好的教育效果 18 另外 又由于幼兒注意時間短 無意注意占主導(dǎo) 教師使用多種方法有利于吸引幼兒的注意 激發(fā)幼兒的情趣 減輕幼兒疲勞 如 我是爸 媽的小幫手 這一社會性教育活動中 利用談話法教師引導(dǎo)幼兒回憶父母做家務(wù)和工作的情景 讓幼兒談?wù)勛约喊职?媽媽的辛苦勞動和自己應(yīng)該怎樣分擔爸爸 媽媽的勞動 又通過情境演示法 小華在家里 使幼兒明白在家中可以協(xié)助做哪些家務(wù)事 還通過藝術(shù)感染法 讓幼兒在音樂藝術(shù)與文學作品中接受熏陶 19 幼兒在聽聽講講 看看說說 唱唱跳跳的愉快和輕松的氣氛中知道自己的事應(yīng)該自己做 幫助爸 媽做一點力所能及烈 幼兒興趣高漲 認識上逐漸深入 上升 由認識到內(nèi)心情感體驗 最終落實到行為上的實踐練習 可以說沒有一個社會教育活動是單用一種方法進行的 現(xiàn)對社會領(lǐng)域教育中常用方法分類介紹 20 二 學前兒童社會教育的一般方法 社會領(lǐng)域教育的一般方法 是指不僅適用于社會領(lǐng)域的教育方法 而且也適用于幼兒其它發(fā)展領(lǐng)域的教育方法 它是眾多領(lǐng)域普遍使用的教育方法 這些一般方法又可按不同的分類依據(jù)而使之從屬于不同邏輯聯(lián)系的序列 每一序列各自構(gòu)成了一個教育方法分支系統(tǒng) 一般方法的分類可依據(jù)兒童獲得的來源分 也可根據(jù)教師或兒童的活動特點來分 也可依據(jù)方法所要解決的教育任務(wù)來分 分類是為了使這些一般方法系統(tǒng)化 以便教師加深對教育方法原理的理解 提高運用教育方法的自覺性 21 以語言傳遞為主的教育方法 包括 講解法 談話法 討論法以語言傳遞為主的教育方法是指以教師和幼兒口頭語言活動為主的教育方法 語言是一種交際工具 它是幼兒社會領(lǐng)域教育活動中一種非常重要的認識媒介 教師與幼兒之間信息的傳遞大量是靠語言來實現(xiàn)的 語言不僅是教師傳遞知識的手段 而且也是教師檢驗教學的手段 反饋幼兒知識獲得的手段 22 1 講解法 它是向幼兒說明一些簡單的道理 規(guī)則及其意義 使幼兒知道什么是對的 什么是不對的 應(yīng)該怎樣做和為什么要這樣做 23 由于受幼兒語言能力 思維能力 理解能力的限制 教師講解時要做到以下三點 第一 講解說明時要把講解內(nèi)容抽象為具體 化深刻為淺顯 化復(fù)雜為簡明 化單調(diào)為豐富 使幼兒聽得明白 第二 講解時要 曉之以理 動之以情 以事明理 以理服人 以情感人 使幼兒心悅誠服 第三 講解法無論是運用于個別活動 小組活動還是集體活動都應(yīng)注重創(chuàng)造輕松的氣氛 正面引導(dǎo) 發(fā)動幼兒的主動性 啟發(fā)誘導(dǎo) 注重結(jié)合直觀的形象 24 如 保健老師本領(lǐng)大 教師介紹的過程也是喚起幼兒相關(guān)經(jīng)驗的過程 教師充滿情感的介紹 讓幼兒明白了保健老師為自己付出的辛勞 讓幼兒感受到保健老師對大家的關(guān)愛 教師語重心長的介紹讓幼兒在體驗愛的同時 產(chǎn)生對保健老師熱愛之情 老師再作進一步語言誘導(dǎo) 讓孩子們知道聽從保健老師的教養(yǎng)指導(dǎo) 對老師有禮貌 是尊重保健老師和熱愛保健老師的具體表現(xiàn) 如 穿衣服 小貓開火車 火車嗚嗚響 套頭 咔嚓咔嚓上山岡 鉆山洞 過大橋 穿進袖套 運客送貨忙又忙 拉拉鎖或系扣子 此外 學習一些基本的社會規(guī)則 讓幼兒明了一些基本的處世之理時 也常用講解法 25 談話法 談話法既可以在班集體中進行 也可以面向小組或個別幼兒進行 談話法在社會領(lǐng)域教育的操作中要注意以下幾點 第一 教師提問的內(nèi)容應(yīng)以幼兒熟悉的社會認識經(jīng)驗為主 第二 教師提問的問題應(yīng)具體明確而富有啟發(fā)性 發(fā)散性 問題答案可以一個 也可以是多個 第三 提問以后應(yīng)給幼兒足夠的思考機會 第四 幼兒對提問的回答 教師應(yīng)作適當小結(jié) 26 談話法 第五 幼兒提問無論是簡單幼稚還是復(fù)雜成熟 教師都應(yīng)耐心傾聽 讓孩子滿意 第六 如果集體談話 教師提問應(yīng)面向全體幼兒 讓每個幼兒都有回答問題的機會 此外 在一些引發(fā)幼兒思考 概括 或引導(dǎo)幼兒深入了解和理解某一事實 規(guī)則的活動中 常常使用談話法 如 我長大了 27 討論法 它是教師指導(dǎo)幼兒就教育活動中的某些具有社會性的問題觀點及認識相互啟發(fā) 相互學習 交流意見的教育方法 討論法的使用 可以讓幼兒自由發(fā)表自己意見或感受 便于幼兒養(yǎng)成獨立思考的能力 也有利于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和靈活應(yīng)變能力 有利于兒童擺脫自我中心 使用討論法要注意以下幾點 第一 幼兒有足夠的知識經(jīng)驗 并已具備交談的基本功能 第二 討論的氣氛要寬松 讓幼兒自由 發(fā)表自己的看法 28 討論法 第三 教師要通過提問調(diào)節(jié)討論的節(jié)奏 使討論不走題 第四 不必對幼兒的意見作出評價 應(yīng)盡量鼓勵幼兒對問題以及其他幼兒的意見發(fā)表自己的看法 第五 討論結(jié)束后 教師要對討論的問題有個總結(jié) 簡明闡述正確的觀點 29 這些方法要在具體運用中取得好的效果 很大程度上還依賴于教師的語言修養(yǎng) 情感素養(yǎng) 以及兒童語言理解力的發(fā)展 僅僅是用語言來傳遞教育影響的方法對于教育幼兒還是很不夠的 如 我是大班的哥哥姐姐配合語言的方法 使用較廣的是教育的直觀方法 30 2 以直接知覺為主的教育方法 以直接知覺為主的教育方法 也可稱作直觀方法 它主要是指教師通過實物或直觀材料的演示 組織參觀等使幼兒形成正確認識的教育方法 這類方法具有形象性 具體性 直接性和真實性 它們可以讓幼兒利用視覺 聽覺 觸覺等多通道感知周圍事物 鑒于幼兒思維的具體性和形象性 它們在學前教育中特別重要 在社會領(lǐng)域教育中也常常運用 31 演示法 即教師有計劃 有目的引導(dǎo)幼兒通過實際表演或?qū)嵨?教具陳示給幼兒看 引導(dǎo)幼兒思考或表現(xiàn)對社會知識的理解 使幼兒從中明白一些道理 領(lǐng)會一些社會行為準剛或規(guī)范 也有利于激發(fā)幼兒的社會情感 演示法直觀形象 便于幫助幼兒理解一些較抽象的認識內(nèi)容 32 演示法 演示法在幼兒社會領(lǐng)域教育中運用一般要注意 第一 要結(jié)合講解法 談話法等語言交流形式 讓幼兒明白在演示過程中應(yīng)感知些什么 第二 要讓幼兒感知與理解相結(jié)合 而不能只停留在直觀感知層面 第三 演示前材料準備要充足 演示步驟事先規(guī)劃好 避免在幼兒面前演示過程混亂不清 給幼兒混亂無序的視覺刺激 33 演示法 社會領(lǐng)域教育中常利用情境演示法 由教師展示一些社會情境 讓幼兒對其中展示的社會問題進行思考 并與教師一起想出對策 從而明白社會規(guī)范 如 爺爺奶奶我愛你 例 一附 我為爺爺奶奶打扮 34 參觀法 即根據(jù)社會領(lǐng)域教育的目的與任務(wù) 組織幼兒在園內(nèi)或園外的場所 讓幼兒通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察 思考而獲得新的社會知識與社會規(guī)范的教育方法 它能使幼兒教育活動與其實際生活緊密地聯(lián)系起來 通過身臨其境 耳聞目睹 接觸社會 接受教育 參觀法的運用必須服從教育目的 根據(jù)教育的要求進行 參觀前教師準備工作是根據(jù)教育目的和要求確定參觀的地點 對象和進行的步驟 制訂好參觀的計劃 35 參觀法 參觀時要指導(dǎo)幼兒圍繞參觀目的進行觀察感知 參觀結(jié)束后 教師要幫助幼兒對參觀內(nèi)容作小結(jié) 使幼兒對參觀的內(nèi)容有個概括性的了解 如 參觀郵局 36 調(diào)查法 教師帶領(lǐng)幼兒或引導(dǎo)幼兒自發(fā)地圍繞社會環(huán)境 社會事物等社會現(xiàn)象 通過多種途徑廣泛地搜集有關(guān)材料 并對材料進行思考 分析 從而發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象存在的狀態(tài) 或是社會問題的原因 或是社會現(xiàn)象之間的聯(lián)系 幼兒參與的調(diào)查不同于成人的調(diào)查 一方面在于調(diào)查的內(nèi)容是淺顯的與生活直接相關(guān)的 另一方面是調(diào)查手段以視覺感性為主 37 調(diào)查法 幼兒社會領(lǐng)域教育中調(diào)查法的有效進行必須注意 第一 教師事先設(shè)計好調(diào)查提綱 其中包括調(diào)查目的 對象與步驟 第二 調(diào)查過程中教師要善于把握調(diào)查自始至終地集中指向調(diào)查的內(nèi)容以防其它無關(guān)內(nèi)容干擾幼兒的注意 第三 調(diào)查結(jié)束后 教師要與幼兒一起分析 小結(jié) 使幼兒對調(diào)查結(jié)果形成一定概念 并內(nèi)化到幼兒的心理結(jié)構(gòu)之中 38 以實際訓(xùn)練為主的教育方法 它是以幼兒技能 技巧與知識練習為主的教育方法 社會領(lǐng)域教育中的練習法 以行為練習法為主 它是組織幼兒按正確的社會行為規(guī)范去實踐的方法 行為練習法是形成和鞏固幼兒社會行為習慣的一種基本方法 是教育實踐性原則的具體體現(xiàn) 行為練習法的形式是多種多樣的 既有教師人為創(chuàng)設(shè)特定的情境 也有教師組織的各種實踐活動 如修補圖書 值日生 勞動等 還有在各種生活情景中教師組織的幼兒行為練習 如 來園和離園的禮貌行為練習 用餐前后的行為練習 如 我們的幼兒園 39 教師運用行為練習法要注意 首先讓幼兒明確行為練習的內(nèi)容和要求 其次 練習的內(nèi)容應(yīng)是循序漸進 是為幼兒所接受的 第三 無論以何種形式進行行為練習都要激發(fā)幼兒練習的愿望 發(fā)揮其主動性 第四 行為練習的要求應(yīng)前后一致 長期堅持以便幼兒能持之以恒形成習慣 40 幼兒社會行為練習往往不局限于一兩次 而是要反復(fù)進行的 以往在幼兒社會教育活動中 往往行為練習的機會不多 尤其是集體活動限于時間緊 又加之集中反復(fù)練習會引起疲勞 因此提供行為練習的機會應(yīng)該較分散 如 好玩的玩具大家玩 41 以行為評價為主的教育方法 行為評價的方法是指對幼兒符合社會言行的表現(xiàn)給予褒貶判斷 從而使兒童受到教育 行為評價法根據(jù)其性質(zhì)可劃分為肯定性評價和否定性評價 前者多以表揚 鼓勵 獎勵的形式出現(xiàn) 后者多以規(guī)勸 批評 懲戒的形式出現(xiàn) 前者對幼兒社會性言行有正強化作用 能提高幼兒的積極性 激發(fā)幼兒親社會言行的出現(xiàn) 后者對幼兒社會性言行有消退作用 能糾正幼兒不良的社會行為 42 無論采用哪一類評價方式 都應(yīng)尊重兒童 信任兒童 理解兒童 都要注意兒童自身發(fā)展的縱向評價 注重及時評價 評價的內(nèi)容順序可以是具體某一事情到行為 也可以是評價單一行為到多方面行為 從評價行為效果到評價行為動機 評價活動最初可以是教師評價 而后可以讓幼兒相互評價 還可以發(fā)展幼兒的自我評價 當然還可以是師生共同評價 43 無論哪一類評價都應(yīng)該重視評價效果 幼兒接受外來評價后 教師都應(yīng)對幼兒行為進行觀察 注意評價法使用的效果 以便教師總結(jié)經(jīng)驗 評價法也有助于對幼兒良好行為的強化和不良行為改進 在具體實施上述兩種評價類型時 都應(yīng)該掌握其實施要領(lǐng) 44 表揚 鼓勵為主的正向評價法 是對幼兒符合社會言行作肯定評價 孩子都喜歡受人稱贊 接受表揚 通過正向評價能使幼兒明白自己的優(yōu)點和長處 能使這些良好的言行得以保持 這類方法的形式很多 有當眾的 有個別的 有口頭的 有書面的 還有點頭贊許 微笑認可 撫摸示意 物質(zhì)獎勵等 45 使用正向評價法要做到 精神性獎勵為主 物質(zhì)獎勵適當 使幼兒有良好的行為動機 注重權(quán)威性與公正性 教師對幼兒的表揚要實事求是 恰如其份 注意內(nèi)容方式多樣化 單一方式表揚易使幼兒產(chǎn)生厭倦心理 從而對表揚持一種無所謂的態(tài)度 46 注重個別差異性 根據(jù)兒童氣質(zhì)類型 性格特點把握表揚的方式與分寸 注重適時 適量性 從而避免消極影響 過多的表揚 會使個別兒童不耐挫和滋生驕傲情緒 47 批評 懲戒為主的負向評價法 對幼兒行為或言論作出否定評價 可以糾正或制止幼兒不良行為與不良后果 運用這類方法必須注意 第一 注意適時適當 即注意場合和時間尤其是批評個別兒童要尊重兒童 維護其自尊心 也要注意避免消極榜樣給其它幼兒示范 第二 注意批評應(yīng)該對事不對人 針對行為產(chǎn)生的原因 動機幫助幼兒分析其不對之處 指出其不良后果 而不能對幼兒人格進行攻擊 48 第三 批評 懲戒要以表揚結(jié)合進行 在批評幼兒時 也要肯定其優(yōu)點 使幼兒改正錯誤充滿信心 第四 注意批評對象的個別差異 不同性格特點的孩子 批評方式 批評輕重要區(qū)別對待 第五 絕對禁止恐嚇 辱罵與體罰 49 以陶冶為主的教育方法 又稱陶冶教育 它是利用環(huán)境條件 生活氣氛及教師本身的言行舉止 對幼兒進行積極感化 熏陶 發(fā)揮潛移默化的影響 這類方法在社會領(lǐng)域教育中運用 主要利用人際關(guān)系 行為環(huán)境 社會風氣 情感氣氛等來 陶情 冶性 培養(yǎng)幼兒良好社會公德 社會行為與親社會情感 這類方法以環(huán)境陶冶和藝術(shù)感染法為多 50 環(huán)境陶冶法 通過優(yōu)美的自然環(huán)境 良好的社會環(huán)境和教育者有意識分創(chuàng)設(shè)的教育情境 對幼兒進行社會化培養(yǎng)的一種教育方法 幼兒是社會環(huán)境中積極的活動者 又加之幼兒容易受暗示 無意注意占主導(dǎo) 容易受外界環(huán)境的影響 并在頭腦中留下深刻痕跡的特點 所以更有必要有意識地創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境 使幼兒社會性情感 社會習慣得到良好的陶冶和培養(yǎng) 51 運用環(huán)境陶冶法應(yīng)注意 第一 根據(jù)教育目的設(shè)置教育環(huán)境 教育環(huán)境不同于自發(fā)的環(huán)境 因為它是根據(jù)社會領(lǐng)域的教育任務(wù)進行選擇和加工的 自發(fā)環(huán)境與教育環(huán)境相比 它缺乏系統(tǒng)性和完整性 第二 教師應(yīng)在教育藝術(shù)和教育機智方面發(fā)揮主動性 教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不能留有矯揉作假之感 教師只有把幼兒引入情境中 讓幼兒自發(fā)地感受與體驗外部環(huán)境的熏陶 才能使環(huán)境對幼兒發(fā)生積極作用 52 小班 社會 上學期 有個活動是 花兒好看我不摘 這個活動針對低幼兒童對喜愛的東西喜歡自己擁有的特點 旨在通過活動讓孩子們懂得愛護花草 不隨意采摘 踐踏花草 這個活動把幼兒帶人幼兒園花園內(nèi) 讓幼兒置身于藍天 春草 綠樹鮮花環(huán)境中 感受到花美 草青 樹綠的美 大自然環(huán)境美使幼兒心中激蕩起愛的情感 由 愛 生 護 的情感 懂得愛護花草 不采摘花兒 遵守社會行為規(guī)范 53 藝術(shù)感染法 利用音樂 繪畫等藝術(shù)形式的感染力 滲透幼兒心靈 淡化說教 淡化教育的痕跡 而著重得到心靈的感染和熏陶 激發(fā)幼兒的情感 并使之化作行動的一種教育方法 藝術(shù)感染法在社會領(lǐng)域教育中運用廣泛 藝術(shù)作品本身就是社會文化實際 幼兒在學習 欣賞中融進社會性情感 這有利于幼兒的藝術(shù)欣賞水平和藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng) 教師在使用藝術(shù)感染法時 首先要考慮社會領(lǐng)域教育目標與任務(wù) 選擇合適的藝術(shù)教材 54 在選擇藝術(shù)教材時應(yīng)注意兩點 第一 選擇在發(fā)展幼兒社會性方面的某種潛力的作品 并努力創(chuàng)造機會讓兒童在參與藝術(shù)活動的實踐中獲得與社會性發(fā)展有關(guān)的積極的情感體驗和行為練習 第二 選擇優(yōu)秀的藝術(shù)作品 以作品本身具有的魅力 讓兒童體驗作品本身的思想 情感 獲得直接積極的情感體驗 第三 利用藝術(shù)感染法結(jié)合其它方法 重視幼兒體驗的同時也要重視幼兒的表達 重視幼兒的藝術(shù)實踐 如 國戲 京劇 55 二 社會領(lǐng)域教育的特殊方法 社會領(lǐng)域教育是構(gòu)成幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分 它與其它領(lǐng)域教育有著千絲萬縷的聯(lián)系 但它又是一個獨立的專門的課程領(lǐng)域 社會教育的核心在于發(fā)展幼兒的社會性 因此它具有獨特的領(lǐng)域內(nèi)容與幼兒發(fā)展規(guī)律 相應(yīng)地它也具備了一些自身別具一格的教育方法 這些方法具有較強理論背景 也有著較強的針對性 適用性 下面介紹四種幼兒社會領(lǐng)域教育中特殊的方法 56 情境討論法 是指在教師提供或創(chuàng)設(shè)的一種或多種社會情境中 啟發(fā)和組織兒童對情境中所出現(xiàn)的社會性問題與現(xiàn)象大膽發(fā)表自己看法 并與教師和同伴交換觀點和認識的一種教育方法 寓德于鏡各抒己見 57 實施注意點 創(chuàng)設(shè)與社會教育目標及內(nèi)容相一致的社會教育情境 創(chuàng)設(shè)寬松自由的交談氛圍 創(chuàng)設(shè)符合學前兒童認知水平的社會教育情境 運用開放式提問法拓展討論的深度 闡明正確的觀點和認識 58 社會認知沖突訓(xùn)練法 是指學前兒童在社會教育活動中發(fā)生認知上的沖突 通過情景表演 談話 討論等活動 讓兒童尋找正確的解決沖突的辦法并付諸實踐 59 實施注意點 努力創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學前兒童社會認知沖突的客觀情境 不急于向兒童揭示正確的社會規(guī)范和要求 引導(dǎo)幼兒在社會認知沖突中主動尋求正確的答案 在兒童經(jīng)歷社會沖突和解決沖突的過程之后 再給予正確的意見 60 3 價值澄清法 它是由I E拉塞斯等人合著的 價值與教學 中系統(tǒng)闡述 它針對現(xiàn)代復(fù)雜多變的社會中學校與家庭傳授的種種行為規(guī)范 做人準則與兒童耳聞目睹種種背道而馳社會現(xiàn)象 現(xiàn)代社會中迅速變化的各種刺激導(dǎo)致價值觀的混亂 認為唯有通過兒童心理內(nèi)部價值澄清才能建立自己清晰的價值觀和恰當?shù)纳罘绞?61 價值澄清理論的基本內(nèi)容是 每個人都有自己的價值觀 而且每個人都依照自己的價值觀行事 盡管價值是相對的 個人的 是不能被他人灌輸?shù)?但有理智的人類應(yīng)該有能力學會運用 評價過程 進行價值澄清從而形成個人穩(wěn)定的價值觀 62 價值澄清法是通過幼兒內(nèi)部心理活動進行價值選擇 價值確定 然后付諸外部行動的一種社會教育方法 其實質(zhì)就是讓幼兒利用 理性思考 和情緒體驗來 審查 自己的行動 分析 并實現(xiàn)自己的價值觀念 揭露并解決自己的價值沖突 和別人進行價值觀念的交流并根據(jù)自己的價值選擇行事 該方法結(jié)合幼兒道德發(fā)展的階段特征 具有簡單 靈活 生動有趣的特點 63 澄清應(yīng)答法 是價值澄清法中最基本最靈活的方法 是指通過師生交談引起幼兒思考 在交流中不知不覺地讓幼兒進行內(nèi)省 進行價值評價 實施中的注意點 略 如 我喜歡 64 實施中的注意點 適時 及時澄清應(yīng)答 非常在意的態(tài)度 鼓勵慎重思考與評價 將思考機會與答案留給幼兒 65 價值表決法 即由老師準備系列幼兒關(guān)心的價值問題 讓全體幼兒來表達自己的意見 實施注意點 第一 編制表決的價值問題最好有一個主題 第二 讓幼兒表決的問題不要太多 一般不超過10個 第三 要注意面向全體 讓每個幼兒都有表決的機會 價值表決的目的就是向幼兒提供公開自己價值觀的機會 讓孩子獲得他對自己價值的態(tài)度 譬如 圍繞 分享 教師設(shè)計6個價值判斷題 66 當自己有了一件心愛的玩具 你愿不愿意把其他心愛的玩具給其它伙伴玩 當小朋友從你許多玩具中拿走了你最心愛的玩具 你愿不愿意 老師發(fā)手工紙發(fā)到最后 手工紙不夠 你的好朋友沒有 你愿不愿意把你的給他 老師發(fā)手工紙發(fā)到最后 有個小朋友沒發(fā)到 你愿不愿意把你的給他 媽媽把家里剩下的一小塊巧克力 給客人小朋友吃你愿意嗎 媽媽把家里剩下的兩塊巧克力 一塊給客人小朋友 一塊給客人阿姨 你愿意嗎 67 價值排隊法 即讓幼兒以三四種事物為對象 按自己認為重要的為它們排名說明理由 因為幼兒在日常生活情景中常常會遇到做選擇的情境 價值排隊法就是通過為幼兒提供選擇的機會而訓(xùn)練其價值比較 篩選的能力 幫助其進一步明了各種事物的價值 并公開自己的選擇 68 實施注意點 難易適當 排名次事物數(shù)目不能過多 不超過4個為好 因為幼兒序列概念發(fā)展并未完善 排名次事物的概念內(nèi)涵不能交叉 包含 69 可供幼兒排隊的實例 伙伴之間重要的關(guān)系是什么 a 忠誠b 大方c 友好 下面三件事你最不喜歡哪一種 a 沒有玩具b 有玩具 沒伙伴一起玩c 沒玩具 有伙伴一起玩 你想和什么樣的伙伴交朋友 a 長得漂亮b 穿得漂亮c 待人友好的 70 移情訓(xùn)練法 移情 是一種積極的社會性情緒情感 是在特定的情況下個體對他人情感體驗的理解和分享 也就是設(shè)身處地地站在別人的位置上 從別人的角度去體驗別人的感情 幼兒容易受情緒感染 移情可以幫助幼兒形成情感共鳴 成為推動幼兒社會行為發(fā)展的內(nèi)在動因 設(shè)身處地感同身受 71 移情訓(xùn)練就是 通過故事 情境表演 生活體驗 游戲等形式使幼兒體察 理解和分享別人的情緒體驗 以使兒童在日后生活中對他人類似的情緒體驗會主動 自然 習慣地產(chǎn)生理解和分享 兒童早期不是認識時期而是一個情感時期 培養(yǎng)幼兒移情能力可以形成幼兒早期社會性行為的動機基礎(chǔ) 讓幼兒體察他人情緒 理解他人情感 學會理解和分享他人情緒 這些需要有目的地培養(yǎng) 幫助幼兒設(shè)身處地 感同身受 72 移情訓(xùn)練法 移情訓(xùn)練的主要途徑有講故事 編故事 情境表演等 使用移情訓(xùn)練法先要依據(jù)幼兒社會性情感發(fā)展需要選擇能夠符合幼兒年齡需要與認識發(fā)展的情緒 情感 其次 移情發(fā)生建立在情緒識別與命名上 老師要從情緒辨別與情緒命名著手進行教育 第三 移情發(fā)生還得利用幼兒的自我中心 通過情感換位 讓幼兒又以自己的情緒去理解他人情緒 以自己的情感體驗去理解他人的情感需要 73 第四 移情訓(xùn)練中選擇移情對象應(yīng)變換身份 性別 以利于訓(xùn)練幼兒對各種不同的人物移情 擴大移情對象 使幼兒形成泛化的不受移情對象與自己關(guān)系影響的移情 一般由人到物 由有生命的到無生命的 由近到遠 由熟悉到陌生 由一般到特殊 第五 移情訓(xùn)練法可以與情境演示法 行為練習法等有機地結(jié)合起來 可以讓各種形式 方法相輔相成而使移情訓(xùn)練達到最佳效果 74 第六 移情訓(xùn)練不能只停留在對情緒理解和分享上 還應(yīng)對幼兒進行良好行為教育 引導(dǎo)幼兒用自己良好的社會行為去關(guān)心他人 值得一提的是教師的移情能力和對待移情訓(xùn)練的態(tài)度能影響幼兒的移情效果 因此 教師使用移情訓(xùn)練法時自己也得投入真情 75 如大班上學期基本教育活動 特殊的新朋友 老師一開始通過游戲形式讓幼兒體驗看不見東西的難受和碰到的困難 使幼兒把自己的體驗與盲童的現(xiàn)實狀況聯(lián)系起來 從盲童的角度體驗不幸 接著引導(dǎo)孩子如何對待這些不幸的殘疾孩子 76 5 角色扮演法 角色是指社會中有相應(yīng)職位 承擔一定責任且遵守特定社會規(guī)范的個體 角色扮演就是幼兒遵循角色要求和期望所表現(xiàn)出來的一系列行為 角色扮演法就是 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實社會中的某些情境 讓幼兒扮演一定的社會角色 使幼兒表現(xiàn)與這一角色一致的且符合這一角色規(guī)范的社會行為 并在此過程中感受角色間的關(guān)系 感知和理解他人的感受 行為經(jīng)驗 從而掌握自己承擔的角色所應(yīng)遵循的社會行為規(guī)范和道德要求 77 斯托帕曾用實驗的方法檢驗兒童扮演角色的活動對兒童道德行為發(fā)展的影響 實驗證明 通過角色扮演法訓(xùn)練的幼兒可以通過承擔某種角色 了解角色行為特點 設(shè)身處地理解角色心情 有利于利他主義行為的產(chǎn)生 較多運用于以下一些社會行為的訓(xùn)練 社會技巧訓(xùn)練價值澄清訓(xùn)練社會沖突問題解決的訓(xùn)練是防御排解情緒訓(xùn)練同情心訓(xùn)練 78 實施注意點 奠定經(jīng)驗基礎(chǔ) 自主選擇角色 角色技能準備 因需定角根據(jù)幼兒社會性發(fā)展水平與教育目的確定角色 使角色扮演更具有針對性 如 我是大班的哥哥姐姐 正角為主 個別指導(dǎo) 適當評價 團體互動 79 6 觀察學習法 觀察學習法是社會學習心理學家提出 其代表人物班圖拉的核心思想就是觀察學習 通過模式模仿或觀察學習 個體直接學會新的行為模式 幼兒通過觀察學習而獲得相應(yīng)的社會社會與行為的方法 就是觀察學習法 80 這種方法強調(diào)幼兒主體作用 觀察學習法有三大優(yōu)越性 一是通過觀察 模仿 學習 幼兒可以立即學習新的行為模式 二是通過觀察學習 可以激勵隱藏在內(nèi)心的行為傾向變?yōu)橥獠康膶嶋H行動 三是對行為模式的模仿可以改變 消除或強化個體原有的行為模式 社會心理學家對觀察學習的過程具體分析為四個步驟 結(jié)合 魯迅的信 分析以下四個步驟 81 針對四個步驟教師也有一些基本指導(dǎo)要求 1 注意 幼兒注意被模仿的行為模式 教師應(yīng)當設(shè)計提供容易引起幼兒關(guān)注的行為模式 這種行為模式應(yīng)該有鮮明的特點或具有權(quán)威感等引人注目的特點 2 記憶 在幼兒注意和觀察之后 腦中存人刺激留有表象記憶 教師要給幼兒記憶的機會 模式出現(xiàn)停留時間長一些 行為展示慢一些 清楚一些 3 行為復(fù)出 觀察并記住了新的行為模式 在動機作用下再現(xiàn)有關(guān)模式行為 要使觀察到的模式表現(xiàn)為幼兒自己的行為需要驅(qū)動力 因此教師應(yīng)該提供環(huán)境 提供條件讓幼兒實踐觀察到的行為模式 盡管最初只是粗略的近似的行為 82 4 強化或調(diào)節(jié) 模式行為經(jīng)常再現(xiàn)需要受到強化刺激因素的影響 如果學習者看到模式行為受到他人獎勵和贊賞或自己的模仿行為出現(xiàn)受到獎勵 這是正強化出現(xiàn) 增強幼兒產(chǎn)生模式行為的欲望 反之就會減少產(chǎn)生模式行為 83 強化或調(diào)節(jié) 這一步發(fā)揮作用依賴于個體對獎 罰的態(tài)度 在這一過程中 教師應(yīng)對良好的模式行為給予積極的態(tài)度與評價 產(chǎn)生積極的強化 如果對于不良行為模式教師就應(yīng)設(shè)法抑制這種行為模式 就應(yīng)把這種行為模式消除在內(nèi)部表象轉(zhuǎn)向外部行為的中介過程 84 選用此法必須根據(jù)幼兒社會性發(fā)展的水平選擇觀察學習的模式行為 作為幼兒模仿的模式行為應(yīng)從幼兒行為表現(xiàn)及教育目的出發(fā)加以衡量和選擇 是真實的榜樣還是象征性的榜樣 是人物榜樣還是符號榜樣 是現(xiàn)實榜樣還是內(nèi)隱榜樣 要根據(jù)模仿內(nèi)容所涉及的行為規(guī)范 確定強化是正強化還是負強化 使用觀察學習法還可以結(jié)合使用其它方法如講解法 演示法等使用 實施注意點 85 教育有法 而無定法 這是教育方法的一個重要特點 教育方法的確定和選擇 是依據(jù)教育過程本身所具有的規(guī)律性 不是任意的 同時 又不是機械轉(zhuǎn)動的 而是需要老師發(fā)揮教育機智 根據(jù)條件和需要 對教育方法進行藝術(shù)性的再創(chuàng)造 再加工 靈活地 藝術(shù)地運用于教育實踐 86 在幼兒社會領(lǐng)域教育中 教師要達到 教育有法 而無定法 的境界 首先要全面了解 熟練掌握社會教育的多種方法 并能根據(jù)需要創(chuàng)造方法 才有可能自由馳騁于 有法 與 無法 有形 與 無形 之間 隨風潛入夜 潤物細無聲 真正實現(xiàn)潛移默化 持久深刻的影響