粵教版高二語文文言文閱讀練習題.doc

《粵教版高二語文文言文閱讀練習題.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《粵教版高二語文文言文閱讀練習題.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

粵教版 高二語文 文言文閱讀 練習題 1、閱讀下面文言文，完成8—10題。（9分，每小題3分） 周昌者，沛人也，及高祖起沛，于是從沛公。從入關(guān)，破秦。沛公立為漢王，以周昌為中尉。漢王四年，拜為御史大夫。常從擊破項籍。以六年中與蕭、曹①等俱封，為汾陰侯。 昌為人強力，敢直言，自蕭、曹等皆卑下之。昌嘗燕時②入奏事，高帝方擁戚姬，昌還走，高帝逐得，騎周昌項，問曰：“我何如主也?”昌仰曰：“陛下即桀紂之主也?！庇谑巧闲χ挥葢勚懿?。及帝欲廢太子，而立戚姬子如意為太子，大臣固爭之，莫能得。而周昌廷爭之強，上問其說，昌為人吃，又盛怒，曰：“臣口不能言，然臣期……期……知其不可。陛下雖欲廢太子，臣期……期……不奉詔?！鄙闲廊欢Α＜攘T，呂后側(cè)耳于東廂聽，見周昌，為跪謝曰：“微君，太子幾廢?！? 是后戚姬子如意為趙王，年十歲，高祖憂即萬歲之后不全也。高祖獨心不樂，悲歌，群臣不知上之所以然。趙堯進請問曰：“陛下所為不樂，非為趙王年少而戚夫人與呂后有隙邪?備萬歲之后而趙王不能自全乎?”高祖曰：“然，吾私憂之，不知所出。”堯曰：“陛下獨宜為趙王置貴強相，及呂后、太子、群臣素所敬憚乃可?！备咦嬖唬骸叭?，吾念之欲如是，而群臣誰可者!”堯曰：“御史大夫周昌，其人堅忍質(zhì)直，且自呂后、太子及大臣皆素敬憚之。獨昌可。”高祖曰：“善?！庇谑悄苏僦懿^曰：“吾欲固煩公，公強為我相趙王?！敝懿唬撼汲跗饛谋菹拢菹陋毮魏沃械蓝鴹壷谥T侯乎?”高祖曰：“吾極知其左遷，然吾私憂趙王，念非公無可者。公不得已強行！”于是徙御史大夫周昌為趙相。 高祖崩，呂太后使使召趙王，其相周昌令王稱疾不行。使者三反，周昌固為不遣趙王。于是高后患之，乃使使召周昌。周昌至，謁高后，高后怒而罵周昌曰：“爾不知我之怨威氏乎?而不遣趙王，何?”昌既征，高后使使召趙王，趙王果來。至長安月余，飲藥而死。周昌因謝病不朝見，三歲而死。 (選自《史記?張丞相列傳第三十六》，有刪改) 注：①蕭、曹：指蕭何、曹參。 ②燕時：“燕”通“宴”，即閑居時。 8．對加點的詞語的解釋，不正確的一項是 A．高帝方擁戚姬，昌還走 還走：轉(zhuǎn)身跑 B．大臣固爭之，莫能得 固：堅持 C．高祖憂即萬歲之后不全也 即：即使 D．公不得已強行 強：勉強 9．司馬遷在《史記》中這樣評價周昌：“周昌，木強人也。”意思是說周昌是一個像木石一樣剛直、倔強的人。下列句子分別編為四組，全都表明周昌“剛直、倔強”的一項是 ①昌仰曰：“陛下即桀紂之主也。” ②周昌廷爭之強 ③為跪謝曰：“微君，太子幾廢?！?④吾欲固煩公，公強為我相趙王 ⑤昌既征，高后使使召趙王 ⑥周昌因謝病不朝見 A．①②⑥ B．①⑤⑥ C．②③⑤ D．②④⑥ 10．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是 A．周昌早年追隨劉邦參加推翻強秦的斗爭，屢立戰(zhàn)功，官職也因此一再升遷。其為人剛強，敢于直言，包括皇帝、大臣在內(nèi)，人人都敬畏他。 B．司馬遷通過描寫劉邦騎在周昌的脖子上和周昌挺直脖子罵皇帝的動作，鮮明地表現(xiàn)了周昌耿直、倔強的性格。 C．周昌的剛強、正直可謂人所共知，人人敬畏，但并沒有給他帶來好結(jié)果，反而受到排擠，就連原先感激他的呂后，也對他百般刁難和迫害。 D．用“期……期……”的口吃聲來描寫周昌反對另立太子，以表現(xiàn)他的憨直和因憤怒而口齒不清的特點，司馬遷運用語言的深厚功力可見一斑。 四、（23分） 11、將文言文閱讀材料中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(10分，每句5分) (1)吾念之欲如是，而群臣誰可者? 譯文： (2)臣初起從陛下，陛下獨奈何中道而棄之于諸侯乎? . 譯文： 8、答案C “即”應(yīng)為“如果”。 9、答案A ③④⑤句均非周昌的言行。 10、答案C “受到排擠”“對他百般刁難和迫害”在文中沒依據(jù)。 四、（23分） 11、 (1)我考慮此事是想這樣，但是滿朝群臣誰能擔此重任呢?（大意3分，關(guān)鍵字“念”“可”各1分） (2)我從一開始就跟隨陛下，您為什么單單要在半路上把我扔給了諸侯王呢?（大意3分，關(guān)鍵字“獨”“中道”各1分） [參考譯文] 周昌是沛縣人，等到漢高祖在沛縣起兵的時候，就追隨沛公。跟從沛公入關(guān)，推翻強秦的統(tǒng)治。沛公被封為漢王，任命周昌為中尉，漢王四年(前203)，拜周昌為御史大夫。周昌經(jīng)常跟隨漢王，并且多次擊敗項羽軍。因此，在高祖六年(前201)時，周昌和蕭何、曹參一起受封，周昌被封為汾陰侯。 周昌為人堅忍剛強，敢于直言不諱，自蕭何、曹參等人對周昌都是非常敬畏的。周昌曾經(jīng)有一次在高祖休息時進宮奏事，高祖正和戚姬擁抱，周昌見此情景，回頭便跑，高祖連忙上前追趕，追上之后，騎在周昌的脖子上問道：“你看我是什么樣的皇帝？”周昌挺直脖子、昂起頭說：“陛下您就是夏桀、商紂一樣的皇帝。”高祖聽了哈哈大笑，但是卻由此最敬畏周昌。等到高祖想廢掉太子，立戚姬之子如意為太子時，許多大臣都堅決反對，但是都未奏效。而周昌在朝廷中和皇帝極力爭辯，高祖問他理由何在，周昌本來就有口吃的毛病，再加上是在非常氣憤的時候，(也就口吃得更加厲害了，)他說：“我的口才雖然不太好，但是我期……期……知道這樣做是不行的。陛下您雖然想廢掉太子，但是我期……期……堅決不能接受您的詔令?！备咦媛犃T，很高興地笑了。事過之后，呂后因為在東廂側(cè)耳聽到上述對話，她見到周昌時，就跪謝說：“若不是你據(jù)理力爭的話，太子幾乎就被廢掉了?！? 此后，戚姬的兒子如意立為趙王，年紀十歲，高祖擔心如果自己死后，趙王會被人殺掉。高祖獨自心中不樂，慷慨悲歌，滿朝文武不知道皇帝為什么會這樣。趙堯上前問道：“皇帝您悶悶不樂的原因，莫非是為趙王年輕而戚夫人和呂后二人又不和睦嗎?是擔心在您萬歲之后而趙王不能保全自己嗎？”高祖說：“對。我私下里非常擔心這些，但是卻拿不出什么辦法來。”趙堯說：“您最好為趙王派去一個地位高貴而又堅強有力的相國，這個人還得是呂后、太子和群臣平素都敬畏的人才行。”高祖說道：“對，我考慮此事是想這樣，但是滿朝群臣誰能擔此重任呢？”趙堯道：“御史大夫周昌，這個人堅強耿直，況且從呂后、太子到滿朝文武，人人對他都一直敬畏，因此，只有他才能夠擔此重任?！备咦嬲f：“好?！庇谑歉咦婢驼僖娏酥懿?，對他說：“我想一定得麻煩您，你無論如何也要為我去輔佐趙王，您去擔任他的相國?！敝懿拗卮穑骸拔覐囊婚_始就跟隨陛下，您為什么單單要在半路上把我扔給了諸侯王呢?”高祖說：“我非常了解這是降職，但是我私下里又實在為趙王擔心，再三考慮，除去您之外，其他人誰也不行。真是迫不得已，您就為我勉強去吧!”于是御史大夫周昌就被調(diào)任趙國相國。 高祖去世之后，呂太后派使臣召趙王入朝，相國周昌讓趙王推說身體不好，不能前往。使者往返去了三次，周昌都一直堅持不送趙王進京。于是呂后很是憂慮，就派使者召周昌進京。周昌進京之后，拜見呂后，呂后非常生氣地罵他：“難道你還不知道我非常恨姓戚的小賤人嗎?而你卻不讓趙王進京，為什么?”周昌被召進京城之后，呂后派使者召趙王，不久，趙王果然來到了京城。他到長安一個多月，就被迫喝毒藥死去了。周昌因此也就稱病引退，不再上朝拜見太后。三年之后，他也去世了。 12、閱讀下面宋詞，然后回答問題。（8分） 卜算子 黃州定慧院寓居作 蘇軾 缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。 驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。 （1）詞的上片通過對哪些事物的描寫來營造氛圍，營造了怎樣的氛圍？（3分） 答： （2）請說說本詞反映了蘇軾怎樣的心緒和人生態(tài)度。（5分） 答： 13、古詩文默寫：補寫出下列名篇名句中的空缺部分。（任意選做5小題）（5分） （1）過春風十里，盡薺麥青青。 ，廢池喬木，猶厭言兵。( 姜夔《揚州慢》) （2）庶劉僥幸，卒保余年。 ，死當結(jié)草。（李密《陳情表》） （3）亦余心之所善兮， 。 （ 屈原《離騷》） （4）木欣欣以向榮， 。（ 陶潛《歸去來兮辭》） （5）仰觀宇宙之大， 。（ 王羲之《蘭亭集序》） （6）白露橫江，水光接天?？v一葦之所如， 。（ 蘇軾《赤壁賦》） （7）一騎紅塵妃子笑， 。（ 杜牧《過華清官》） （8）茍以天下之大， ，是又在六國下矣。（ 蘇洵《六國論》） 12、（1）（3分） 上片主要通過對月、桐、人聲、鴻等事物的描寫（2分），營造了一種清冷、孤寂的氛圍（1分）。 （2）（5分）本詞反映了詞人蘇軾被貶黃州時抑郁寂寞、孤獨痛苦的心緒（2分）；同時也反映了詞人孤高自賞、不愿隨波逐流的人生態(tài)度（2分）。 13、（1）自胡馬窺江去后（2）臣生當隕首（3）雖九死其猶未悔（4）泉涓涓而始流 （5）俯察品類之盛 （6）凌萬頃之茫然（7）無人知是荔枝來（8）而從六國破亡之故事 (完全填對一空得1分，有一字錯該空不得分) 《春雨的色彩》說課稿 一、教材內(nèi)容分析： 　　春天里萬物復蘇，百花爭艷、綠草如蔭、一派迷人的景色?！洞河甑纳省芬饩硟?yōu)美，散文詩中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥，萬紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時啟發(fā)幼兒通過簡潔優(yōu)美的語言以及相應(yīng)的情景對話練習感受春天的勃勃生機。激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，啟發(fā)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春的意韻，并嘗試運用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來，以此來表達自己的情感體驗。 二、幼兒情況分析： 　　中班下學期的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發(fā)展，并且孩子們充滿了好奇心和強烈的探究欲，能主動地去探究周圍和環(huán)境的變化，并且能根據(jù)變化運用自己的表達方式將感知到的變化加以表現(xiàn)。同時這個時期的幼兒的語言表達能力及審美能力有一定的發(fā)展，孩子們在平時的活動中也積累了許多有關(guān)繪畫方面的經(jīng)驗在活動展示出來。 三、活動目標： 　　教育活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著主導作用，我根據(jù)中班幼兒的實際情況制定了一下活動目標： 　　1、情感態(tài)度目標：引導幼兒感受散文詩的意境美。 　　2、能力目標：發(fā)展幼兒的審美能力和想象力。 　　3、認知目標：幫助幼兒在理解散文的基礎(chǔ)上感受春天的生機，知道春雨對萬物生長的作用。 四、活動的重點和難點： 　　重點是：引導幼兒份角色朗誦小動物的對話，感受散文詩的優(yōu)美，進而豐富詞匯、發(fā)展幼兒的觀察能力、思維和語言表達能力。 　　難點是：學習詞語“淋、滴、灑、落”、學習春雨的對話、詩句“親愛的小鳥們，你們說得都對，但都沒說全面，我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫千紅”。 五、活動準備： 　　1、經(jīng)驗準備：課前學會朗誦詩《春天》，并組織幼兒春游，根據(jù)天氣情況實地觀察春雨，讓幼兒感受了解春天的有關(guān)知識經(jīng)驗。 　　2、物質(zhì)準備：小動物頭飾、 教學課件、幼兒繪畫用紙筆 六、教法：陶行知先生曾經(jīng)說：“解放兒童的雙手，讓他們?nèi)プ鋈ジ伞彼栽诒敬位顒又?，我力求對幼兒充分放手，對大限度的激發(fā)幼兒的學習興趣，讓他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去感受，我主要采取了以下教學法： 　　1、談話法：在活動得導入環(huán)節(jié)我運用與幼兒進行有關(guān)春天主題的談話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關(guān)春天的知識經(jīng)驗。 　　2、演示法：在活動中我通過多媒體課件向 幼兒展示春天的勃勃生機，《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現(xiàn)出來的。現(xiàn)代教學輔助手段的運用進一步強化了他的作用，使幼兒對春天、春雨更加了解和熟悉。 　　3、情景演示法：將幼兒置身于《春雨的色彩》散文情景中，通過角色表演，強化幼兒對春雨的色彩的感受。 　　此外我還適時采用了交流討論法、激勵法、審美熏陶法和動靜交替法加以整合，使幼兒從多方面獲得探索過程的愉悅。 七、學法： 　　1、多種感官參與法：《新綱要》中明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦、探究問題，用適當?shù)姆绞奖磉_交流探索的過程和結(jié)果，本次活動中，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春天的意韻，并嘗試引導幼兒運用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來，以此來表達自己的情感體驗。 　　2、體驗法：心理學指出：凡是人們積極參與體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。在活動中，讓幼兒自己進行角色表演，說出小動物們之間的對話，一定會留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂，也將成為他們永遠的回憶。 八、教學過程 　　活動流程我采用環(huán)環(huán)相扣來組織活動程序，活動流程為激發(fā)興趣談春天-----看春雨-------欣賞散文詩------情景表演-------經(jīng)驗總結(jié)-------審美延（繪畫形式） 　　1、激發(fā)興趣談春天 　　“興趣是最好的老師”?；顒娱_始我利用談話形式引導幼兒將自己已有的關(guān)于春天的經(jīng)驗進行整理，激發(fā)幼兒活動興趣。 　　2、看春雨 　　觀看課件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐歡迎的最熱烈老師說：一天，一群小鳥在屋檐下躲雨，他們在爭論一個有趣的話題，你們知道他們在爭論什么問題嗎？（幼兒回答）對他們在爭論：春雨到底是什么顏色的？ 　　這樣的設(shè)計自然合理，進而引出散文詩《春雨的色彩》 　　3、欣賞散文詩 　?。?）完整欣賞后請幼兒把不懂得地方提出來，由幼兒提出來，教師引導討論，幫助幼兒理解散文詩的內(nèi)容。 　?。?）尋找句子、加深印象 　　給幼兒提出要求，請幼兒找一找詩里描寫春雨下到草地上、柳樹上、桃樹上、杏樹上、有菜地里、蒲公英上各用那些詞語，通過找，讓幼兒學會“淋、滴、灑、落”并學會用小動物的話來朗誦、來回答，促進幼兒積極思維，鍛煉幼兒的口語表達能力，強調(diào)了重點，理解了難點。 　　4、情景表演：分角色進行朗誦表演。 　　5、經(jīng)驗總結(jié)： 　　將本家活動內(nèi)容的前半部分進行總結(jié)，給幼兒一個春天的完整印象。 　　6、擴展延伸、升華主題 　　引導幼兒運用手工工具，用繪畫的方式將幼兒感受到的《春雨的色彩》散文詩的意境描繪出來，鞏固和加深幼兒對春天及春雨的任認知。