2019-2020年高中生物 第4節(jié) 免疫調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計 新人教版.doc

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2019-2020年高中生物 第4節(jié) 免疫調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計 新人教版 本節(jié)為《普通高中課程標準實驗教科書生物3必修穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（人民教育出版社）第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》第4節(jié)《免疫調(diào)節(jié)》的第一課時。 在課程標準中對本節(jié)內(nèi)容有如下說明：概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。 一、指導(dǎo)思想： 1、課程理念： 根據(jù)國家課程標準，落實課程的四條基本理念，即提高生物素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。本節(jié)課重點落實兩個理念，即提高學(xué)生的生物素養(yǎng)和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。 2、教材分析： （1）教學(xué)內(nèi)容：免疫系統(tǒng)的組成、功能、三道防線，重點是第三道防線的兩種作用方式、三種免疫細胞協(xié)同作用機制，艾滋病的死因與免疫系統(tǒng)的受損關(guān)系。 （2）培養(yǎng)學(xué)生能力：關(guān)注現(xiàn)實生活中的熱點問題，正確看待強化麻疹疫苗接種問題，提升分析、判斷能力；教學(xué)中出示相關(guān)配套的圖片，培養(yǎng)學(xué)生識圖、析圖能力；采用圖解法梳理出體液免疫和細胞免疫的過程，對比法梳理出體液免疫和細胞免疫的相同點和不同點，培養(yǎng)學(xué)生獲得信息和分析、概括、表達能力。 （3）情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生理解免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)的過程中所涉及的三道防線的防御機制，逐步形成生命活動平衡協(xié)調(diào)的觀點。 3、學(xué)情分析： 學(xué)生在初中已學(xué)過人體三道防線的具體內(nèi)容，知道一些諸如淋巴結(jié)、淋巴細胞、抗體、計劃免疫、艾滋病等生物學(xué)術(shù)語，但由于在初中學(xué)習(xí)該內(nèi)容的，因此對于以上知識點的認識可能會有些模糊。本節(jié)課在重溫免疫系統(tǒng)的組成和三道防線的防衛(wèi)機制的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)第三道防線中體液免疫和細胞免疫的過程、兩者的相同點和不同點，理解免疫細胞在維持人體穩(wěn)態(tài)中所發(fā)揮的協(xié)同作用，解釋艾滋病的死因。 4、設(shè)計思路： （1）理清脈絡(luò)，構(gòu)建出一個完整的防御系統(tǒng)框架。本節(jié)課重點是“免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能”，難點是“體液免疫和細胞免疫”，在設(shè)計教學(xué)過程時，按照“人體免疫系統(tǒng)的器官、細胞、活性物質(zhì)等‘三維度’組成——三道防線——第三道防線中的兩種免疫作用方式”的教學(xué)思路，層層深入，由表及里，幫助學(xué)生構(gòu)建出比較完整的防御體系的知識框架，學(xué)會運用免疫學(xué)的原理解釋免疫疾病的致病機理，形成“全面系統(tǒng)”的觀念。 （2）關(guān)注熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)。以全國范圍開展的強化疫苗接種工作為例，體現(xiàn)了一定的時效性和關(guān)注度，梳理三道防線防御的路徑，概述第三道防線的兩種免疫方式，知道消除病毒所應(yīng)涉及的免疫細胞，了解病毒傳播途徑，理解免疫系統(tǒng)抗擊病原體的獨特機理，認識抵抗病毒所要經(jīng)歷的復(fù)雜過程和人類付出的巨大代價；以“艾滋病患者的死因”作為案例分析，解釋致病機理，引導(dǎo)學(xué)生加強防范意識。 （3）設(shè)計多種形式的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生能力。引入時，創(chuàng)設(shè)預(yù)防麻疹的情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么接種麻疹疫苗可以預(yù)防麻疹的發(fā)生呢？學(xué)生在疑惑中增強求知欲。在落實“第三道防線是怎樣起作用的呢？”難點內(nèi)容時，涉及特異性免疫、抗體、抗原、體液免疫、細胞免疫等有一定難度的概念，嘗試組織學(xué)生開展閱讀、識圖、觀看Flash動畫、表述等活動，幫助學(xué)生用圖解法梳理出B細胞免疫反應(yīng)過程的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生文字轉(zhuǎn)化圖像的能力、識圖析圖能力、文字信息處理分析能力和概括表達能力，同時引導(dǎo)學(xué)生歸納出三種免疫細胞的協(xié)同作用，得出免疫細胞抗擊病原體要經(jīng)歷感應(yīng)、反應(yīng)和效應(yīng)三個階段，能夠區(qū)別B、T細胞參與的免疫反應(yīng)的不同點。最后設(shè)置“頭腦風(fēng)暴”活動，力求立足學(xué)生實際，把學(xué)習(xí)的收獲轉(zhuǎn)化為落實身邊的事，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和科學(xué)的生命態(tài)度。 二、教學(xué)目標： 1、知識與技能： （1）簡述免疫系統(tǒng)的組成和主要功能。 （2）描述人體免疫系統(tǒng)的三道防線。 （3）概述第三道防線中體液免疫和細胞免疫的過程和協(xié)同作用。 （4）區(qū)分非特異性免疫和特異性免疫的概念。 2、過程與方法： 以全面“抗擊麻疹病毒”為線索，通過閱讀、梳理、比較、概括、表述等方法，構(gòu)建體液免疫和細胞免疫的過程，辨別兩者之間的不同點和關(guān)聯(lián)性，理解人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。 3、情感態(tài)度與價值觀： （1）關(guān)注熱點問題，強調(diào)疫苗接種和預(yù)防艾滋病問題，提升分析判斷、防范疾病的意識。 （2）立足生活習(xí)慣的實際，設(shè)置增強免疫力的“頭腦風(fēng)暴”活動，提升自覺增強免疫力的意識。 三、教學(xué)重點與難點： 【重點】免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能；體液免疫和細胞免疫過程。 【難點】體液免疫和細胞免疫過程。 四、教學(xué)手段： 1、現(xiàn)代多媒體技術(shù)：選用圖片、Flash動畫，制作教學(xué)課件。 2、傳統(tǒng)教學(xué)手段：引導(dǎo)、圖解、講授、閱讀、討論。 五、教學(xué)過程： 教學(xué)內(nèi)容 教師行為 學(xué)生活動 教學(xué)說明 引入 展示：麻疹患者的照片。 介紹：麻疹的癥狀、危害。 提問：我們預(yù)防麻疹的方法是什么？ 統(tǒng)計：打預(yù)防針的學(xué)生人數(shù)。 引入課題：第四節(jié)免疫調(diào)節(jié) 過渡：免疫調(diào)節(jié)通過免疫系統(tǒng)實現(xiàn)，故先了解免疫系統(tǒng)的組成。 觀看、引發(fā)思考 思考回答：打預(yù)防針 學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么接種麻疹疫苗可以預(yù)防麻疹的發(fā)生呢？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點，聯(lián)系自己，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)置了鋪墊。 一、免疫系統(tǒng)的組成 出示圖片：完整的人體免疫系統(tǒng)圖 包括人體免疫器官分布圖及其分布的免疫細胞、免疫物質(zhì) 過渡提問：我們生活的環(huán)境中有各種病原體，但我們一般不生病，為什么呢？ 識圖： 學(xué)會從器官、細胞、物質(zhì)三個維度認識系統(tǒng)的組成 回答： 人體有防衛(wèi)病原體入侵的功能。 培養(yǎng)學(xué)生識圖能力，構(gòu)建從宏觀到微觀認識生命的觀點。 二、免疫系統(tǒng)的主要功能 1、防衛(wèi)功能 （1）三道防線路徑 （2）第三道防線的作用方式：①體液免疫 ②細胞免疫 問：人體防衛(wèi)病原體一般有哪些路徑呢？ 以抗擊麻疹病毒為例，引導(dǎo)學(xué)生梳理： 舉例引導(dǎo)：分析生活中的免疫現(xiàn)象。 醫(yī)生常用什么方法抵御患者的病原體呢？皮膚劃破后，傷口感染后會怎么樣？人體免疫力下降時，淋巴結(jié)會怎么樣？ 提問：第三道防線中的B、T細胞是如何抗擊疫苗中的麻疹病毒呢？ （1）出示問題、組織學(xué)生看書、看圖（P、37第五段、圖2-15） 問題：麻疹疫苗的生物學(xué)術(shù)語叫什么？麻疹病毒會促使B細胞發(fā)生什么變化？形成什么物質(zhì)？通過什么方法消除麻疹病毒？ （2）Flash：B細胞的免疫過程 （3）請學(xué)生表述B細胞參與的免疫反應(yīng)過程。 （4）板書梳理過程： 吞噬細胞和T細胞協(xié)助 增殖分化 麻疹病毒————————→B細胞————→ 漿細胞→抗體→抗原抗體結(jié)合→吞噬麻疹病毒 記憶B細胞→ 新的漿細胞 新的記憶B細胞 （5）圖示提問：如何解釋抗體特異性結(jié)合圖、初次免疫和二次免疫比較圖？ （6）引出：終身免疫、體液免疫概念 過渡：麻疹病毒營寄生生活，一旦寄生在宿主細胞內(nèi)后，而抗體不能進入宿主細胞，怎么辦呢？靠細胞免疫。 引導(dǎo)：構(gòu)建細胞免疫和體液免疫之間的關(guān)系；區(qū)別特異性免疫和非特異性免疫。 出示：引入時學(xué)生的疑問——為什么接種麻疹疫苗可以預(yù)防麻疹的發(fā)生呢？ 介紹：我國政府強化麻疹接種的做法。 提問：如果你是十四歲以下的青少年，你會選擇強化接種嗎？為什么？ 點評分析：面對學(xué)生的觀點，可以引導(dǎo)學(xué)生從個體差異的角度進行深入的學(xué)習(xí)和探究，進一步理解政府為什么要強化接種的原因。 強調(diào)：接種疫苗是預(yù)防疾病的最有效的做法。 過渡：正常情況下，人體免疫系統(tǒng)能有效抵擋各種病原體，但當免疫功能失調(diào)時，就會引發(fā)某些疾病，如艾滋病。 學(xué)生回憶、說出初中學(xué)習(xí)的三道防線。 麻疹病毒 ↓ 第一道防線：皮膚、黏膜 ↓ 第二道防線：溶菌酶、吞噬細胞 ↓ 第三道防線：免疫細胞 看書、看圖： 觀看區(qū)分：感應(yīng)、反應(yīng)和效應(yīng)三個階段 表述（同伴補充）：B細胞受到麻疹病毒刺激后，增殖分化形成漿細胞，漿細胞產(chǎn)生抗體，抗體與麻疹病毒結(jié)合后，抑制病原體繁殖，再被吞噬細胞吞噬消化。 識圖分析，說出抗體的特異性特點 識圖比較，說出二次免疫的特點：快速、大量 對照體液免疫過程，閱讀、理解、梳理細胞免疫的三個階段： 寄生，宿主細胞成靶細胞 增殖分化 麻疹病毒————————→T細胞————→ 效應(yīng)T細胞→破壞靶細胞→釋放抗原→體液免疫 記憶T細胞→ 新的效應(yīng)T細胞 新的記憶T細胞 回答 學(xué)生判斷：一種觀點認為：需要強化，因為可以增加抗體；另一種觀點認為：小時候已接種過麻疹疫苗了，B細胞在產(chǎn)生漿細胞的同時產(chǎn)生了記憶B細胞，它能對相同的麻疹病毒終身記憶，產(chǎn)生終身免疫，就沒有必要強化了。 理解：強化疫苗接種的重要性。 從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗入手，培養(yǎng)學(xué)生獨立構(gòu)建知識框架的能力。 培養(yǎng)學(xué)生文字轉(zhuǎn)變成圖像的能力、識圖析圖和表達能力。 教會學(xué)生如何構(gòu)建圖解，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、比較分析能力。 培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理性判斷，樹立疫苗接種能增強人體免疫力的意識。 三、案例分析 提問：艾滋病患者的死不是直接由大量的HIV引起，而是念珠菌、肺囊蟲等病原體引起的嚴重感染或惡性腫瘤，試根據(jù)下面關(guān)系圖分析原因？ 展示：HIV濃度與T細胞的數(shù)量關(guān)系圖表 德育教育：艾滋病的病因在于病毒寄生在T細胞內(nèi)，使人的免疫功能大大減弱，因此，控制艾滋病的傳播，預(yù)防就顯得尤為重要，每一位學(xué)生應(yīng)該怎么做呢？ 看圖分析：HIV與T細胞的關(guān)系、T細胞的減少影響細胞免疫和體液免疫的功能，導(dǎo)致患者因缺乏免疫力而死于病菌感染和癌癥。 回答： 應(yīng)樹立自我保護意識，養(yǎng)成健康的生活方式，同時也要培育關(guān)愛他人，參與預(yù)防艾滋病的宣傳工作中去。 學(xué)會用免疫反應(yīng)的原理解釋艾滋病的致病機理，突出免疫細胞的協(xié)同作用。引導(dǎo)學(xué)生加強防范艾滋病的意識。 四、歸納、總結(jié) 歸納：根據(jù)吞噬細胞、B細胞和T細胞三種免疫細胞參與的免疫過程，能否說出它們間相互協(xié)同的關(guān)系？ 總結(jié)：能否從組成和功能角度，描述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。 歸納：B細胞的體液免疫常需T細胞和吞噬細胞的協(xié)助；B細胞控制或增強T細胞的功能。 總結(jié)：三道防線相互補充、三種免疫細胞相互協(xié)同，構(gòu)建了堅實的防御系統(tǒng)，實現(xiàn)了它在維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中的作用。 培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。 樹立從現(xiàn)象抓本質(zhì)，從局部到整體理念。 五、頭腦風(fēng)暴 運用學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們的生活習(xí)慣，提出一些增強免疫力的小貼士。 檢驗學(xué)習(xí)成果，改正不良的生活習(xí)慣，做到正確認識自我。