2019-2020年高中物理 4.7《超重和失重》教學設計 新人教版必修1.doc

《2019-2020年高中物理 4.7《超重和失重》教學設計 新人教版必修1.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年高中物理 4.7《超重和失重》教學設計 新人教版必修1.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年高中物理 4.7《超重和失重》教學設計 新人教版必修1 　　【教學設計思路】 　　利用普通的實驗器材（彈簧秤、鉤碼）及學生隨處可見的飲料瓶、易拉罐設計一堂能夠引導學生科學探究的新授課。本節(jié)課可以適合不同的學校，此種方法也可應用在其它新授課中。本節(jié)課在設計時，回避了動畫演示超、失重現象，而是盡量讓學生親自做實驗，獲得真實的體驗。一方面可以培養(yǎng)學生求真求實的科學態(tài)度，提高自主學習的能力；另一方面，激發(fā)學生學習物理的興趣，體驗物理的研究方法。 　　本節(jié)課從生活實際出發(fā)，設計貼近學生生活的實驗，以此為基礎，以探究為主線，讓學生通過實驗操作、觀察來認識物理現象，認知物理過程，讓學生用生活化的語言表述觀察到的超、失重現象，探究物理規(guī)律，再引導學生將生活語言轉化成科學規(guī)范的物理語言闡述物理規(guī)律。通過實驗讓學生理解并掌握物理概念與規(guī)律。經過構建從而獲得物理知識，形成技能，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 　　【教學目標】 　?。ㄒ唬┲R與技能 　　1．通過實驗認識超重和失重現象，理解產生超重失重現象的條件和實質。 　　2．能運用牛頓第二、第三定律定量分析超重與失重現象。 　?。ǘ┻^程與方法 　　1．經過探究實驗發(fā)現超重失重現象，通過教師引導、小組討論、再實驗尋找超重失重現象的運動學特征。 　　2．用科學方法探究發(fā)生超重失重現象的條件及實質。 　?。ㄈ┣楦?、態(tài)度與價值觀 　　1．通過列舉一些身邊的超重失重例子和日常的小實驗，讓學生學會觀察生活，知道物理就在身邊。 　　2．培養(yǎng)學生科學探究能力，發(fā)展好奇心和求知欲，發(fā)展科學探索興趣，培養(yǎng)堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度和科學精神。 　　【教學重點】 　　1．通過實驗探究和小組討論，理解產生超重失重現象的條件和實質。 　　2．讓學生體會科學探究的要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估和交流與合作。 　　【教學難點】 　　1．超重、失重是一種假象，它不是重力的增加或減少，而只是物體對支持物的壓力或是對懸掛物的拉力發(fā)生了變化，物體的重力依然存在且大小不變。 　　2．引導學生提出問題，對問題的答案提出猜想與假設，培養(yǎng)學生自主學習的能力。 　　3．對實驗現象的觀察、分析和描述，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。 　　【教學資源】 　　多媒體播放宇航員在太空里的生活 　　【教具】 　　彈簧秤和鉤碼（2人一組）、演示彈簧秤、飲料瓶、易拉罐。 　　【教學流程圖】 　　【教學過程】 　　將同學們分成小組，采用教師引導、小組討論、再實驗的方式，進行合作探究式教學。 　　利用物理實驗現象啟發(fā)學生提出問題 　　物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，正所謂“知識來源于生活，服務于生活”。（手拿易拉罐和飲料瓶）這是我們在生活中常見的易拉罐和飲料瓶，利用它們我們來做兩個有趣的小實驗（由學生演示） 　　小實驗1： 　　一個盛滿水的易拉罐底部有一小孔，靜止在手中時，水會流出；如果突然松手，讓易拉罐自由下落時，會觀察到什么現象？ 　　現象：當易拉罐自由下落時，水不會流出。 　　小實驗2： 　　一個盛滿水的飲料瓶，在底部鉆一個洞，靜止在手中時，水會流出；同學甲在講桌旁將瓶子拋給站在教室后面的同學乙，瓶子飛過同學們的頭頂，會觀察到什么現象？ 　　現象：水并沒有灑在同學們的身上。 　　根據你觀察到的現象你能提出什么問題：水流出的原因是什么？水停止流出的原因又是什么？ 　　因為重力而使水對器壁產生了壓力，所以水會流出。實驗中重力仿佛消失了，實際上是壓力消失了。 　　自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船發(fā)射成功以來，人們經常談到超重和失重。讓我們來了解一下宇航員在太空里的生活吧！ 　　觀看視頻：宇宙中的超重與失重現象 　　提問： 　　1．宇航員在太空中的生活和我們有什么不同？ 　　答：在太空中可以自由漂??；麻煩很多，吃飯得用軟管擠，喝水得用小管吸。 　　2．為什么會這樣呢？這是超重與失重現象。 　　3．生活中你聽說過超重或失重嗎？乘坐電梯，在游樂園里玩過山車。 　　4．關于超重和失重你想知道一些什么呢？ 　　學生提出問題：究竟什么是超重與失重呢？ 　　猜想與假設1：超重就是重力增大了，失重就是重力消失了。 　　制定計劃與設計實驗： 　　分小組探究： 　?。▽嶒灒┨骄恐唬? 　　既然是和重力有關的現象，那么請用給定器材（彈簧秤、鉤碼），設計一個實驗，得到鉤碼的重力大小。 　　進行實驗與收集證據： 　　教師提問： 　　1．你看到的彈簧秤讀數（直接）表示的是什么力？ 　　物體對彈簧的拉力——視重（下定義） 　　提醒學生：將鉤碼的重力數值紀錄在紙上G=2．0N 　　2．請同學們討論后回答：你是怎樣測量鉤碼重力的？利用了哪些物理規(guī)律？ 　　學生：在鉤碼靜止時讀數，彈簧秤示數即為鉤碼的重力。 　　因為物體靜止，處于平衡狀態(tài)，由二力平衡得：G=F 　　又因為F與F/是一對作用力與反作用力， 　　由牛頓第三定律得：F=F/ 　　所以 F/= G 　　小結：當物體處于靜止狀態(tài)時，視重等于物體的重力。 　　（實驗）探究之二：由靜止聯想到運動 　　教師：物體運動的時候，視重會發(fā)生變化嗎？試一試（教師做出上下運動的動作及時引導學生） 　　學生活動：進行實驗，觀察現象。 　　分析與論證：小組內討論后回答： 　　1．你看到了什么現象？與鉤碼的重力進行比較。 　　讀數不穩(wěn)定，有時候比剛才的讀數大，有時候小。 　　2．物體的重力變了嗎？地球作用在物體上的重力并沒有變化。 　?。▽嶒灒┨骄恐河心康牡倪M行探究 　　請同學們繼續(xù)剛才的實驗，想辦法使彈簧秤的讀數大于物體的重力。 　　學生活動：有的組使物體向上運動，有的組使物體向下運動，同學們會發(fā)現兩種運動情況下都可以出現視重大于重力的現象。（向上運動的開始階段；向下運動的結束階段。） 　　注：注意觀察，如果有的同學擺動彈簧秤（圓周運動），教師要給予學生充分肯定，并告訴學生在以后的學習中會得到解釋。 　　定義超重現象： 　　物體對懸掛物的拉力（或對支持物的壓力）大于物體所受重力的現象稱為超重現象。 　　對實驗結果進行理論分析： 　　利用多媒體課件由學生分析物體在超重時的受力情況，根據牛頓第二定律得到結論。 　　(學生到黑板上做出物體處于靜止狀態(tài)和勻加速上升狀態(tài)的受力分析圖。) 　　提問：在描述運動的物理量（位移、速度、加速度和時間）中，用哪個物理量來描述超重現象更合適。 　　進一步探究超重的實質 　　教師演示兩個實驗讓同學們認真觀察： 　　實驗1：用一只手測量物體的重力，另一只手對物體施加一個向下的恒力，現象是物體拉彈簧的力增大了，物體仍然靜止。 　　實驗2：在利用彈簧秤測量鉤碼重力的實驗中，水平方向移動彈簧秤，使物體具有水平加速度，現象是物體拉彈簧的力不變。 　　教師提問：對觀察到現象進行分析，超重現象的特征是什么？（要讓學生充分討論，小組討論的結果要向全體同學闡述。） 　　學生總結：物體具有豎直向上的加速度，與速度方向無關。F=m(g+a) 　　教師：同學們認為失重現象怎樣定義，特征是什么？用實驗檢驗一下 　　猜想與假設2：彈簧秤的讀數小于物體的重力。 　　進行實驗與收集證據：學生進行實驗，觀察現象。有的同學上下移動彈簧秤；有的同學左右移動彈簧秤；記錄彈簧秤的示數（視重）與鉤碼的重力進行比較。 　　定義失重現象： 　　當物體存在豎直向下的加速度時，它對懸掛物的拉力（或對支持物的壓力）小于物體所受重力的現象稱為失重現象。 板書 結論： F=m(g-a) 　　猜想與假設3：在失重現象中，如果加速度a=g，則F/=？ 　　有的同學可能會想到讓彈簧秤和重物一起自由下落，教師要提醒學生這是破壞性實驗，會損壞測量工具，在設計物理實驗時要特別注意的，不能設計破壞性實驗。 　　如何解釋易拉罐中的水為什么不再從洞中射出？ 　　分析：當易拉罐自由下落時，易拉罐中的水處于完全失重狀態(tài)，水的內部沒有壓力，故水不會流出。但易拉罐中水的重力仍然存在，其作用效果是用來產生重力加速度。 　　定義完全失重現象： 　　當物體以加速度a =g豎直加速下降時，物體對懸掛物的拉力（或對支持物的壓力）為零，這就是“完全失重”現象。 F=0 　　板書設計： 超重和失重 　　1．視重：物體對彈簧的拉力（彈簧秤的示數）。 　　2．實重：物體的重力與運動狀態(tài)無關，不論物體處于超重還是失重狀態(tài)，重力不變G=mg。 　　3．超重現象：a豎直向上，視重>實重，F=m(g+a)。 　　4．失重現象：a豎直向下，視重<實重，F=m(g-a)。 　　5．完全失重現象：a=g豎直向下，視重為零。 　　課后思考題: 　　1．在生活中注意觀察，哪些是超重現象，哪些是失重現象？ 　　2．體驗并觀察超、失重現象：在體重計上下蹲的過程中，觀察體重計的示數變化。