2019-2020年高中生物《第四章 細胞的物質(zhì)輸入和輸出 第1節(jié) 物質(zhì)的跨膜運輸實例》說課稿 新人教版必修1.doc

《2019-2020年高中生物《第四章 細胞的物質(zhì)輸入和輸出 第1節(jié) 物質(zhì)的跨膜運輸實例》說課稿 新人教版必修1.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中生物《第四章 細胞的物質(zhì)輸入和輸出 第1節(jié) 物質(zhì)的跨膜運輸實例》說課稿 新人教版必修1.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中生物《第四章 細胞的物質(zhì)輸入和輸出 第1節(jié) 物質(zhì)的跨膜運輸實例》說課稿 新人教版必修1 各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師們，你們好！ 今天我要進行說課的內(nèi)容是物質(zhì)的跨膜運輸實例 首先，我對本節(jié)內(nèi)容進行分析 一、說教材的地位和作用 《物質(zhì)的跨膜運輸實例》是人教版教材高一生物必修本第四章第1節(jié)內(nèi)容。在此之前，學生們已經(jīng)學習了細胞膜的基本結(jié)構(gòu) ,這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學習起到了鋪墊的作用。 本節(jié)內(nèi)容前面承接本教材的細胞的基本結(jié)構(gòu)內(nèi)容，后面是本教材的物質(zhì)的跨膜運輸 這部分內(nèi)容，所以學好這個內(nèi)容為學好以后的生物知識打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內(nèi)容包含的一些滲透作用知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。 二、說教學目標 根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標： 1、 認知目標：細胞膜是選擇透過性膜 2、 能力目標：嘗試進行探究實驗的設(shè)計與操作 3、 情感：體驗設(shè)計實驗、進行科學實驗的樂趣。 三、說教學的重、難點 本著高二新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學重點和難點 重點：認同細胞膜是選擇透過性膜 難點：實驗設(shè)計的基本原則和方法 為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談?wù)劊? 四、 說教法 1、直觀教學法 本節(jié)課充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動畫 ，把有關(guān)滲透作用、跨膜運輸?shù)膸追N方式等直觀的展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。 2、點評法和點拔法 本節(jié)課把點評法和點拔法自始自終貫穿于學生的自主學習和探究活動中，目的在于強化學生主體活動，同時幫助學生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)。同時，適時得當?shù)狞c撥有利于學生掌握正確的探究方法。 3、自學導(dǎo)思法 本節(jié)課依據(jù)“自主學習”的原則，以小組為單位，利用資源引導(dǎo)學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運輸?shù)膮^(qū)別等，有利于激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，能充分發(fā)揮學生的主體作用。同時還培養(yǎng)了學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。 4、微格教學法 將復(fù)雜的問題細分為若干小的問題，降低了學習探究的難度，利于培養(yǎng)學生科學探究的精神。 五、說學法 1、合作學習法： 學生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節(jié)課學生將在老師的引導(dǎo)下通過設(shè)計實驗、分組實驗、觀看動畫、結(jié)合教材等方式進行合作學習。 2、實驗探究法： 在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題。教師適時進行點拔，以幫助學生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)。同時把課堂的主動權(quán)交給學生。 最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學過程： 六、說教學過程 [生活常常識引入新課]： 你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)磕帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？ 當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。 [引導(dǎo)學生提出有關(guān)問題] 用白菜做餡時水分從哪里來？為什么會有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會變硬挺？水分是如何進出細胞的？教師點撥，突破“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”這一難點。 展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學介紹他們的探究實驗結(jié)果： 1、水分子為什么能夠擴散？ 由于單位體積內(nèi)清水中的水分子比單位體積蔗糖溶液中的水分子多，所以在單位時間內(nèi)，水分子由燒杯透過半透膜進入漏斗的數(shù)量，比由漏斗透過半透膜進入燒杯中的多，因此液面上升。（教師展示相關(guān)動畫，幫助學生理解） 2、滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？ ① 具有半透膜 ② 半透膜兩側(cè)的溶液濃度不同 [具體實例發(fā)現(xiàn)問題]：出示紅細胞吸水和失水的圖片，結(jié)合開題所留的生活常識的思考，通過類比，從而引導(dǎo)學生提出有探究價值的問題。如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細胞內(nèi)有半透膜嗎？ [分組探究]小組討論，根據(jù)提出的問題做出假設(shè)，設(shè)計實驗，進行實驗。 [教師點撥] 1、提出的問題要有探究的價值 2、要與結(jié)合相關(guān)信息，利用已掌握的相關(guān)知識提出假設(shè)，并且，猜想和假設(shè)要能進行檢驗 3、設(shè)計實驗要注意材料的選擇，儀器、設(shè)備、技術(shù)條件要符合實際；實驗步驟要安全、科學、易操作、可重復(fù)等 4、要根據(jù)自己的假設(shè)確定實驗預(yù)期，確定要獲取的實驗證據(jù)與事實，并準確記錄 5、根據(jù)實驗結(jié)果及現(xiàn)象，結(jié)合自己的假設(shè)，從理論上進行分析，得出正確結(jié)論 6、將自己的探究過程及結(jié)論與其他人交流時要實事求是，并認真聽取他人的意見和建議，并對實驗方案做必要的修改 [成果交流]教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質(zhì)層的概念，小組交流，教師點撥，得出結(jié)論： 1、原生質(zhì)層相當于半透膜 2、外界溶液濃度大于細胞液濃度---細胞失水（質(zhì)壁分離） 3、外界溶液濃度小于細胞液濃度---細胞失水（質(zhì)壁分離復(fù)原） 教師出示有關(guān)細胞選擇性吸收離子的數(shù)據(jù)資料。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結(jié)論： 4、細胞膜具有選擇透過性 [拓展延伸]如何用已有知識和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大?。坑?.1g/mg 0.8g/mg的蔗糖溶液分別做前面的探究實驗會有什么不同的結(jié)果？你得出的結(jié)論是什么？ 引導(dǎo)學生總結(jié)出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的條件。 [問題探討]： 1、水分子可以很容易的進出細胞膜，蛋白質(zhì)可以嗎？ 2、水分通過什么方式進出細胞？離子和蛋白質(zhì)通過細胞膜的方式是相同的嗎？ 3、你還能提出有關(guān)物質(zhì)出入細胞的其他問題嗎？ [分組探究]教師展示三種物質(zhì)運輸方式的flash動畫，學生仔細觀察討論，自學 [成果交流，教師點撥]列表比較三種物質(zhì)運輸方式的異同 [分析圖表，拓展延伸]出示三種物質(zhì)運輸方式的坐標曲線圖，學生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運輸方式 3、課堂小結(jié)，強化認識。（3—5分鐘） 課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性。 4、板書設(shè)計 我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。 一、滲透現(xiàn)象 1、半透膜的特性 2、滲透作用的概念 3、滲透作用的條件 4、滲透作用的原理 二、動物細胞的吸水和失水 1、動物細胞的吸水：外界溶液濃度小于細胞的濃度 動物細胞的失水：外界溶液濃度大于細胞的濃度 2、動物的細胞膜相當于半透膜 三、嘗試提出問題，作出假設(shè) 1、成熟的植物細胞的特點 ⑴成熟的植物細胞中央具有大液泡 ⑵原生質(zhì)層 2、探究的一般步驟 觀察現(xiàn)象；提出問題；作出假設(shè)；設(shè)計實驗；開展實驗；記錄結(jié)果；分析結(jié)果，得出結(jié)論；表達與交流。 5、布置作業(yè)。 結(jié)束： 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導(dǎo)，學生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學效果。 我的說課完畢，謝謝大家。