2019-2020年高二生物《細(xì)胞核 系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019-2020年高二生物《細(xì)胞核 系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì) 關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì) 合作學(xué)習(xí) 探究 1．教材分析 1.1 教材內(nèi)容 《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》是人教版普通高中生物新課程第1必修模塊第3章第3節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。細(xì)胞核的知識，是細(xì)胞知識的重要組成部分，也是后面學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂、個體發(fā)育，遺傳和變異等內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜、細(xì)胞器知識的基礎(chǔ)上，通過對四個實(shí)驗(yàn)資料的分析、探究，總結(jié)出細(xì)胞核的功能，進(jìn)而在探討細(xì)胞核結(jié)構(gòu)過程中，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心，并通過嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，留給學(xué)生更多動腦、動手、合作學(xué)習(xí)、發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教材一反傳統(tǒng)教材研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)的“結(jié)構(gòu)→功能→應(yīng)用”的編排模式，代之以“實(shí)例→功能結(jié)構(gòu)→應(yīng)用”的新模式，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更重視學(xué)生獲取知識的過程，充分體現(xiàn)了“提高科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”的新課程理念。 1.2 教學(xué)目標(biāo) 1.2.1 認(rèn)知目標(biāo) （1）探究并歸納細(xì)胞核的功能； （2）闡明細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，理解細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳信息庫。 1.2.2 能力目標(biāo) （1）閱讀、理解、識圖、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)； （2）分析、比較、歸納、綜合等抽象思維能力的訓(xùn)練； （3）參加嘗試制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的實(shí)踐活動。 1.2.3 情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo) （1）通過模型制作、小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神； （2）認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心，使學(xué)生進(jìn)一步形成生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，逐步樹立辨證的唯物主義自然觀和科學(xué)世界觀。 1.3教學(xué)重點(diǎn) （1）細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能 （2）制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。 1.4 教學(xué)難點(diǎn) 理解細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。 2．課前準(zhǔn)備 2.1 教師準(zhǔn)備 制作多媒體課件；制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型所需要的有關(guān)材料。 2.2 學(xué)生準(zhǔn)備 分小組制作動物細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型；重點(diǎn)預(yù)習(xí)課本中有關(guān)細(xì)胞核功能的四個探究性實(shí)驗(yàn)材料。 3．教學(xué)過程 3.1 模型展評 導(dǎo)入新課 在老師的指導(dǎo)下，課前學(xué)生分小組制作動物細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。新課開始，將各組制作的模型展示。（用實(shí)物投影儀，通過大屏幕展示，直觀清晰），先由一位學(xué)生介紹本小組模型制作的設(shè)計(jì)思路、選材和制作過程，后由他組學(xué)生對模型作分析評價。教師的點(diǎn)評，既肯定成績，也指出不足，并對照模型引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)知識，自然引入本節(jié)教學(xué)。接著屏幕呈現(xiàn)課本開頭的“問題探討”，鼓勵學(xué)生大膽猜測，各抒己見，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲。 3.2 資料分析 引導(dǎo)探究 這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通過四個實(shí)驗(yàn)資料的分析，引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)胞具有哪些功能。 3.2.1資料1 美西螈的細(xì)胞核移植 屏幕展示黑色美西螈與白色美西螈大幅彩照，給學(xué)生以美感與新奇，激發(fā)學(xué)生探求激情。在學(xué)生看書的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生敘述該實(shí)驗(yàn)的材料選擇、重構(gòu)細(xì)胞的形成及發(fā)育結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、語言表達(dá)的能力。然后教師多媒體演示實(shí)驗(yàn)過程（演示可與學(xué)生敘述同步），最后讓學(xué)生歸納本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論——美西螈膚色的遺傳是由細(xì)胞核控制的。結(jié)合討論題1，教師指出這個實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是同學(xué)們熟知的動物“克隆”，屏幕演示學(xué)生在初中學(xué)過的“多利羊”克隆實(shí)驗(yàn)，以加深對“細(xì)胞核控制膚色”這一結(jié)論的理解。 3.2.2資料2（課本資料4）傘藻嫁接及核移植實(shí)驗(yàn) 教師引導(dǎo)學(xué)生看圖、識圖，體會實(shí)驗(yàn)圖示所具有的過程清晰、直觀性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，描述實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，教師可同步多媒體演示，并給學(xué)生提出探究的問題：①傘藻嫁接的實(shí)驗(yàn)說明了什么？（參考答案，以下簡稱答：傘帽形狀的形成與移植的柄[細(xì)胞質(zhì)]無關(guān)）；②傘藻核移植實(shí)驗(yàn)說明了什么？（答：傘帽形狀的形成決定于移植的核。）③分析兩個實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論？（答：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成與細(xì)胞核有關(guān)。） 結(jié)合本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下探討：①哪個實(shí)驗(yàn)更直接說明上述結(jié)論（答：核移植實(shí)驗(yàn)）②設(shè)置兩組實(shí)驗(yàn)有什么作用？（答：相互對照，其結(jié)果能直接或間接地說明結(jié)論，起相互補(bǔ)充作用）；③為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)說服力，你認(rèn)為核移植實(shí)驗(yàn)還可以補(bǔ)充怎樣的設(shè)計(jì)？（答：將傘形帽傘藻的細(xì)胞核移到去帽去核的菊花形帽傘藻的假根中。） 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出上述兩個資料得出的結(jié)論：細(xì)胞核控制生物的遺傳。 3.2.3資料3（課本資料2）蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn) 充分利用課本插圖輔以多媒體課件演示，由學(xué)生敘述一個受精卵發(fā)育成兩個蠑螈胚胎的實(shí)驗(yàn)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納得出結(jié)論：沒有細(xì)胞核，細(xì)胞就不能分裂、分化。 3.2.4資料4（課本資料3）變形蟲切割實(shí)驗(yàn) 教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于變形蟲的知識，如變形蟲是單細(xì)胞生物，真核生物，能變形、攝食，具應(yīng)激性等，結(jié)合課件演示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生從已有知識建構(gòu)新知識，歸納出本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：變形蟲的生命活動受細(xì)胞核控制。關(guān)于資料3、4 兩個設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探討，教師可向?qū)W生提問：這兩個實(shí)驗(yàn)的共同之處，巧妙之處有哪些？鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見（答：①均設(shè)置有核與無核的實(shí)驗(yàn)；②均有移植核的后續(xù)實(shí)驗(yàn)；③均將細(xì)胞分成兩半，在同一細(xì)胞中設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與對照組，有效排除無關(guān)變量干擾，增強(qiáng)說服力等等。） 最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納資料3與4得出的結(jié)論：細(xì)胞核控制生物的代謝。進(jìn)而歸納四個資料得出的結(jié)論：細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳，是細(xì)胞的“大腦” 或控制中心。 3.3直觀演示 小組討論 教師可從“細(xì)胞核的功能是由它的結(jié)構(gòu)決定的”引入本節(jié)另一重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先由學(xué)生展示介紹自己制作的細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模型（略），其他學(xué)生評價：（實(shí)錄：用蘿卜制作，材料易得，綠色皮，紫色心，色彩艷麗，核膜與核內(nèi)物質(zhì)界限分明，核孔清晰；紫紅色可代表染色質(zhì)易被堿性染料著色，用玻璃球做核仁，顯示折光性強(qiáng)，構(gòu)思巧妙。不足之處：不能顯示核膜雙層結(jié)構(gòu)。）接著教師多媒體展示細(xì)胞核的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，組織小組討論，探討如下問題：①試從細(xì)胞膜的功能，聯(lián)想到核膜具有什么功能？②試舉例說明核孔具有什么特殊功能？③核仁有什么功能？④從哪幾個方面去理解什么是染色質(zhì)？⑤染色質(zhì)和染色體之間是什么關(guān)系？⑥為什么說細(xì)胞核是遺傳信息庫？ 3.4 課堂小結(jié) 鞏固練習(xí) 3.4.1 課堂小結(jié) （1）對細(xì)胞核功能較為全面的闡述應(yīng)該是：細(xì)胞核是遺傳信息庫，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。（本節(jié)內(nèi)容小結(jié)，讓學(xué)生理解生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性） （2）細(xì)胞的完整性是細(xì)胞生命活動的基礎(chǔ)（本章內(nèi)容小結(jié)，讓學(xué)生理解生命系統(tǒng)局部與整體的統(tǒng)一性） 3.4.2 鞏固練習(xí) 適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)（略） 完成課本上《技能訓(xùn)練》《練習(xí)》（部分由學(xué)生課后完成 ） 4．板書設(shè)計(jì) 5．教學(xué)體會 5.1 要注意新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)換 本節(jié)課為筆者之一的秦春紅老師執(zhí)教的一節(jié)優(yōu)質(zhì)競賽課。在課前制作模型時，老師和學(xué)生一起準(zhǔn)備材料，參與制作，解決出現(xiàn)的問題，教師始終是融入群體中的一員。在組織小組討論、引導(dǎo)學(xué)生探究的活動中，師生互動、生生互動，既有自然的交流，也有理性的爭辯，既有觀點(diǎn)的認(rèn)同，也有認(rèn)知的沖突，教師不僅是組織者、引導(dǎo)者，更是合作者、參與者。 5.2 可根據(jù)教學(xué)需要對教材進(jìn)行適當(dāng)處理 本節(jié)教材中關(guān)于嘗試制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的活動，課堂上難以完成，移到課前比較適當(dāng)。一方面，學(xué)生已學(xué)過細(xì)胞膜、細(xì)胞核的知識，通過制作模型，起復(fù)習(xí)鞏固作用。另一方面，學(xué)生要制作細(xì)胞核模型，必須預(yù)習(xí)本節(jié)教材，這樣可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。考慮到教材中資料1、4都說明細(xì)胞核控制生物性狀，資料2、3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路相似，都說明細(xì)胞核控制生命活動，變更資料分析順序，有利于學(xué)生總結(jié)歸納，獲得結(jié)論。教學(xué)中增加“多利羊”克隆、染色質(zhì)與染色體互變的課件演示，對于學(xué)生溫故知新，拓展知識面都有一定作用。因此教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)等對教材進(jìn)行增補(bǔ)、刪減、重組等不同形式的整合，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 5.3 重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)永恒的話題 本節(jié)教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生讀書、讀圖，運(yùn)用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語描述實(shí)驗(yàn)過程的能力，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)等抽象思維訓(xùn)練，特別是充分利用教材資源，在對實(shí)驗(yàn)資料的分析中，讓學(xué)生理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，初步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和方法等，目的在于讓學(xué)生在學(xué)會中會學(xué)，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也好，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)也好，都是建立在各種能力基礎(chǔ)上的，重視學(xué)生各種能力的訓(xùn)練，是新課標(biāo)的重要理念。 參考文獻(xiàn)：①人民教育出版社、課程教材研究所、生物課程教材開發(fā)中心編著.xx年：生物1 必修 教師教學(xué)用書. 細(xì)胞核——系統(tǒng)控制中心，70.