2019-2020年人教版高中語文必修二第2單元寫作《直面挫折 學(xué)習(xí)描寫》教案2.doc

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2019-2020年人教版高中語文必修二第2單元寫作《直面挫折 學(xué)習(xí)描寫》教案2 【教學(xué)目的】 1．明確描寫目的：為表現(xiàn)人物的思想性格和作品主題服務(wù) 2．學(xué)習(xí)描寫方法：抓住特點，運用修辭，融入感情 【教學(xué)重難點】人物描寫和景物描寫 【教學(xué)設(shè)想】描寫對象眾多，描寫手法不一，課堂無法面面俱到，只選擇人物描寫中的肖像描寫、語言描寫重點訓(xùn)練對象，雖是管中窺豹，亦可略見一斑 【教學(xué)方法】讀——析——練 【課時安排】一課時 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入文本 1、在你的成長道路上，難免會遇到挫折。其中哪一次挫折給你留下了深刻的印象？面對挫折，你采取了什么樣的態(tài)度？ 2、面對挫折，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度，說說你自己的看法。 3、在你所了解的人物中（文學(xué)作品或真人真事），哪一個直面挫折的人物令你感動，請你對他（她）進行描述。 二、學(xué)習(xí)描寫 可給學(xué)生以精要的三句關(guān)于敘述、描寫、議論的區(qū)別。 “太陽升起來了” （敘述） “火紅的太陽噴薄而出，灑下萬道金光” （描寫） “太陽光熱無窮，只是付出，不想獲得” （議論） 能給人以“如見其人，如聞其聲，如臨其境”之感的作品，離不開的便是描寫，讓我們在重溫經(jīng)典中感受描寫的魅力。 肖像描寫： 1．第一個肌膚微豐，合中身材，肌凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個削肩細腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文彩精華，見之忘俗。第三個身量未足，形容尚小。 一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。 唇不點而紅，眉不畫而翠，臉若銀盆，眼如水杏。兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。 淚光點點,嬌喘微微。閑靜時似嬌花照水,行動處如弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。 ——《紅樓夢》 2．身長八尺，兩耳垂肩，雙手過膝，目能自顧其耳，面如冠玉，唇如涂脂。 身長八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲如巨雷，勢如奔馬。 身長九尺，髯長九尺，面如重棗，唇如涂脂，丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風(fēng)凜凜。 身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。——《三國演義》 3．閏土： “紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項” “他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記行的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且裂開，像是松樹皮了。” 4．祥林嫂： “她模樣還周正，手腳都壯大，又只是順著限，不開一句口，很像一個安分耐勞的人” “她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了?！? “五年前的花白的頭發(fā)， 即今已經(jīng)全白，會不像四十上下的人；臉上瘦削丕堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物?！? 思考： （1）選段1與2分別寫了哪些人物？ （2）選段3與4的描寫在整部作品中起到什么作用？ （3）選段中運用了哪些描寫方法？ 語言描寫 1．《荷花淀》“聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！?“我有句要緊的話，得和他說說。” “聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點……”水生的女人說。 “哪里就碰得那么巧，我們快去快回來?！薄　? “我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看頭啊! ” 2．《阿Q正傳》魯迅先生的小說《阿Q正傳》第五章“生計問題”中有一段關(guān)于阿Q與小D勢力敵、難分勝負的“龍虎斗”的描寫： 四只手拔著兩顆頭，都彎了腰，在錢家粉墻上映出一個藍色的虹形，至于半點鐘之久了。 “好了，好了！”看的人們說，大約是解勸的。 “好，好！”看的人們說，不知道是解勸，是頌揚，還是煸動。 思考：你能從只言片語中讀出看出人物的不同性格和不同心理嗎。 明確：描寫要有明確的目的，不是為描寫而描寫。應(yīng)注意，描寫要“畫眼睛”，即抓住人物的特點，為刻畫人物性格和作品的主題服務(wù)。 三、活學(xué)活用 多媒體展示運用描寫方法的片段，學(xué)生思考：這些語段都用了哪些描寫方法，表現(xiàn)了什么？ 旨在讓學(xué)生在比較閱讀中學(xué)習(xí)。 片段一： “頭猛”是我們班最可愛的女生，扎著兩條小辮兒，虎頭虎腦，面色紅潤。她之所以“猛”，首先是由于她猛于提問。無論上什么課，她必緊擰雙眉，時時舉手提問，問題十分古怪，往往令老師抓耳撓腮，老師如果答上了，她必追問一句：“為什么呢？”老師答完了“為什么”，她又來一句“為什么呢？”沒完沒了地追問下去，直到老師張口結(jié)舌，宣布要回去“查一查”，下次再答復(fù)為止。因為老師們總是聲稱喜歡學(xué)生提問，所以盡管被頭猛糾纏得火冒三丈，卻敢怒而不敢言，不僅當(dāng)時要裝的和顏悅色，說：“你的問題很有價值”，回去還要翻查資料，準備第二天答復(fù)她。下課時頭猛也不放過老師，歪著小辮兒擰著濃眉，一直問到下一節(jié)課上課才戀戀不舍地罷休。后來有的老師一見她舉手，身體就有點哆嗦，假裝沒看見或叫別的同學(xué)發(fā)言，下課時一閃身，就躥回了教研室。但這樣也不保險，因為頭猛還可以追殺到教研室甚至老師的家里。（選自孔慶東《純真年代》） 明確：本段運用肖像描寫、語言描寫、側(cè)面描寫來寫出頭猛“好問”的性格特點。 片段二： 雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！安唬也蝗?！”我狠命的捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊，好好兒活，好好兒活……” 那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推你去看看吧?！彼俱驳哪樕巷@出央求般的神色?！笆裁磿r候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了，“好吧，就明天?！蔽艺f。她高興的一會兒坐下，一會站起來：“那就趕緊準備準備。”“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我的身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們?nèi)ァ律拧阈r候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了（選自史鐵生《秋天的懷念》） 明確：本段運用細節(jié)描寫、肖像描寫、語言描寫寫出了母親的擔(dān)心、憂慮和對我的疼愛。 片段三： 我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。 他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——，”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的。 明確：本段運用肖像描寫、語言描寫、神態(tài)描寫體現(xiàn)了梁任公風(fēng)神瀟灑、幽默風(fēng)趣的性格特點。 四、小結(jié) 1．描寫目的：為表現(xiàn)人物的思想性格氣質(zhì)神韻和作品主題服務(wù) 2．描寫方法：抓住特點，運用修辭，融入感情