2019-2020年岳麓版高中歷史必修1《俄國農(nóng)奴制改革》說課稿.doc

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2019-2020年岳麓版高中歷史必修1《俄國農(nóng)奴制改革》說課稿 組成部分：1、教材分析與處理 2、分析學情設(shè)計教學目標 3、教學方法與教學手段 4、教學過程設(shè)計 一、教材的分析與處理 （一）教材地位與作用 選材于岳麓版必修一《歷史上重大改革回眸》第四章《工業(yè)文明沖擊下的改革》第12課《俄國農(nóng)奴制改革》，此課分兩課時，這節(jié)課為第一課時。 從改革史類型來看，它屬于繼發(fā)性改革。體現(xiàn)了工業(yè)文明對俄國的沖擊，改革的許多經(jīng)驗教訓至今仍能警醒世人。 世界史是由國別史構(gòu)成的，俄國史是其重要的組成部分，也是高考的重要知識點。所以本課的學習是學好俄國史（蘇聯(lián)史）及學好世界史的重要補充。 （二）、教材的加工、重組與拓展 《俄國農(nóng)奴制改革》一節(jié)分兩課時，本節(jié)課講述克里木戰(zhàn)爭，變革的呼聲，解放法令，三個內(nèi)容，為使學生系統(tǒng)掌握本節(jié)內(nèi)容，我把這三目重新組合為兩目，即農(nóng)奴制改革的背景，又分為克里木戰(zhàn)爭，農(nóng)奴制危機，變革的呼聲，沙皇的決擇，四個子目，第二目為二一九法令，另外，又補入了對1861年農(nóng)奴制改革評價一目，以利于培養(yǎng)學生全面、辨證評價歷史事件的能力，并為下節(jié)課俄國的司法改革、地方自治以及日俄戰(zhàn)爭，1905年革命和斯托雷平改革作好鋪墊。 （三） 、教學重點、難點 教學重點：俄國農(nóng)奴制改革的背景；“二一九法令”的主要內(nèi)容。 教學難點：克里米亞戰(zhàn)爭對農(nóng)奴制改革的影響；對俄國1861年改革的評價 二、分析學情設(shè)計教學目標 （一）學情分析 高二文科學生對于歷史事物的理解能力、分析能力、概括能力以及比較能力都有所提高，同時已具備一定的自覺性、獨立性和創(chuàng)造性，因此，對于高二的學生除了仍然要加強以上這些能力的提高，更重要的是要培養(yǎng)學生自主學習和探究學習的能力。 我依據(jù)課標要求和以上學情分析，制訂如下教學目標 （二）、教學目標 知識與技能：了解農(nóng)奴制危機和要求變革的呼聲；闡明克里木戰(zhàn)爭的失敗對俄國的影響。 概述“二一九法令”的主要內(nèi)容，認識其歷史進步性和局限性 過程與方法：通過播放視頻材料，結(jié)合教材，將俄國農(nóng)奴制改革的背景從內(nèi)因、外因加上主觀因素等方面進行分析，理解俄國為什么進行農(nóng)奴制改革，以及為何采取改革的方式。 情感態(tài)度價值觀：認識現(xiàn)代化是人類文明進程的必由之路，改革是落后國家通向現(xiàn)代化的一座橋梁。這是歷史給我們的昭示。 三、教法、學法與教學手段 教法：情境導入法、問題探究法、討論法 學法：分組討論法、史論結(jié)合，辯證分析，合作學習法 教學手段：多媒體（資料片、圖片展示） 四：教學程序 1、導入新課 播放大國崛起之《尋道圖強》片段，在集中學生注意力同時使學生對本課有一個宏觀把握。 2、講授新課 為了能更好的學習理解本課重、難點，根據(jù)學生現(xiàn)有的情感領(lǐng)悟能力、知識水平和自學技能，我在課前布置了分組收集相關(guān)歷史資料的任務(wù)，作到“論從史出”為此我這樣設(shè)計教學過程。 （1）改革背景： 引入一系列史料，設(shè)置一系列問題，這樣一個個知識點就在聽、說、看、演、論的過程中學生自然掌握并引起學生的注意與興趣，激發(fā)學生思維，使學生在追求懸念滿足好奇心和求知欲的情況下完成問題的解決任務(wù)。 （2）改革內(nèi)容： 這部分，教材上編寫得較為詳細，我采用設(shè)問引導的方式，通過指導閱讀，讓學生歸納總結(jié)相關(guān)知識，培養(yǎng)學生快速提煉有效信息的能力，同時由學生歸納出每條內(nèi)容的作用，可培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。 （3）改革評價： 本目教材并沒有單獨論述，卻是本節(jié)難點，我采用了問題探究法、討論法和合作學習法，要求學生從評價三要素方面去思考，即性質(zhì)、意義、作用，培養(yǎng)學生全面掌握歷史要素、辨證評價歷史事件的能力。 3、小結(jié)： 采用主干知識小結(jié)方式：使教學內(nèi)容更直觀、明了、系統(tǒng)。把本節(jié)課和下節(jié)課的主干內(nèi)容形成清晰的歷史線索，建構(gòu)起完整的知識體系。 4、鞏固練習與課后作業(yè) 這部分問題的選取既尊重學生的個體差異，還要顧及學習知識的連貫性、延續(xù)性，同時問題設(shè)計又體現(xiàn)出對學生自主學習能力的考察。