高中物理《楞次定律》 教案10

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111 楞次定律的案例分析 （海師附中物理組 張艷秋 海口 571158） 2008年3月，我上了一節(jié)課，內(nèi)容是人教版高二物理(必修)“楞次定律------感應(yīng)電流的方向”。在這節(jié)課中，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，取得了很好的效果。 一、 實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)學(xué)生的研究興趣： 師：請(qǐng)同學(xué)們注意觀察(見(jiàn)圖1)，當(dāng)條形磁鐵插入螺線管和從螺線管中拔出時(shí)，在這兩個(gè)過(guò)程中電流表的指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)，并解釋偏轉(zhuǎn)的原因。 生：指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，因?yàn)殚]合線圈的磁通量發(fā)生了變化。 師：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，我們看到電流表的指針有時(shí)向左偏，有時(shí)向右偏。這表明什么？ 生：在不同的情況下，感應(yīng)電流的方向是不同的。 師：那么，如何來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向，這就是我們這節(jié)課所要研究的問(wèn)題：感應(yīng)電流的方向-----楞次定律。 這一環(huán)節(jié)通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激起學(xué)生的探究欲望，真正體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。 二、 學(xué)生提出猜想： 師：感應(yīng)電流的方向可能與哪些因素有關(guān)？請(qǐng)同學(xué)們以圖1的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，大膽地進(jìn)行推測(cè)。 生1：可能和磁極的運(yùn)動(dòng)情況有關(guān)； 生2：可能和磁場(chǎng)的方向有關(guān)； 生3：可能和磁通量的變化情況有關(guān)； 教師可把學(xué)生提到的因素記錄在黑板上，制成表格1的形式。 磁鐵運(yùn)動(dòng)情況 N極向下 N極向上 S極向下 S極向上 原磁感線的方向 磁通量變化 電流計(jì)偏轉(zhuǎn) 這個(gè)過(guò)程是學(xué)生思維極其活躍的，它容易突破傳統(tǒng)思維的框框，并時(shí)而迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域產(chǎn)生好奇并急欲獲得正確的認(rèn)識(shí)，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，這種非智力因素的情感作用，將反過(guò)來(lái)促進(jìn)思維的活力和思維的定向能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏猜想，使得教學(xué)過(guò)程變成非常簡(jiǎn)單的知識(shí)輸入過(guò)程，能力的發(fā)展和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)無(wú)處落實(shí)。 三、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)研究： 實(shí)驗(yàn)1：觀察線圈的繞線方向 實(shí)驗(yàn)2：用舊電池確定電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向的關(guān)系； 實(shí)驗(yàn)3：探究磁通量的變化和感應(yīng)電流方向的關(guān)系，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，填寫表格1 表格1： 磁鐵運(yùn)動(dòng)情況 N極向下 N極向上 S極向下 S極向上 原磁感線的方向 向下 向下 向上 向上 磁通量變化 增加 減小 增加 減小 電流計(jì)偏轉(zhuǎn) 左偏 右偏 右偏 左偏 在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師在教室里四處走動(dòng)，與各小組進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)他們的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。 分組實(shí)驗(yàn)論證，學(xué)生是帶著急于知道猜想是否正確的心態(tài)去探究的，就會(huì)以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、科學(xué)的態(tài)度去實(shí)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，活躍了思維，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。而傳統(tǒng)的教學(xué)中老師只是把現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)裝置、方法簡(jiǎn)單地交給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)老師講完實(shí)驗(yàn)后按部就班去完成，并記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)。這種情形下的學(xué)生是帶著一種完成任務(wù)的心態(tài)去實(shí)驗(yàn)的。他們沒(méi)有了自己的思維，完全是按照老師設(shè)計(jì)好的思路，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，忽略了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。 四、討論、分析得出結(jié)論： 老師引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出進(jìn)一步分析： 師：由于磁鐵的運(yùn)動(dòng)，穿過(guò)線圈的磁通量發(fā)生變化，線圈中產(chǎn)生了感應(yīng)電流。感應(yīng)電流又要產(chǎn)生磁場(chǎng)。這時(shí)線圈中同時(shí)存在兩個(gè)磁場(chǎng)：磁鐵的磁場(chǎng)和感應(yīng)電流的磁場(chǎng)。這兩個(gè)磁場(chǎng)之間有什么聯(lián)系？ 這時(shí)教師就引導(dǎo)學(xué)生去研究感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向（將表格1完善成表格2） 表格2： 磁鐵運(yùn)動(dòng)情況 N極向下 N極向上 S極向下 S極向上 原磁感線的方向 向下 向下 向上 向上 磁通量變化 增加 減小 增加 減小 電流計(jì)偏轉(zhuǎn) 左偏 右偏 右偏 左偏 感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向 向上 向下 向下 向上 師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察表2后，分組討論總結(jié)出感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向的關(guān)系。 學(xué)生分組討論得出結(jié)論： 生1：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)在磁鐵插入時(shí)方向相反；抽出時(shí)，兩磁場(chǎng)方向相同。 生2：磁鐵插入時(shí)，線圈中的磁通量增加，而感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相反，阻礙它的增加；抽出時(shí)，原磁場(chǎng)磁通量減少，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相同，企圖阻礙它的減小。 師：這兩位同學(xué)總結(jié)的很好，可見(jiàn)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙的不是原磁通量，而是阻礙原磁通量的變化。這條關(guān)于感應(yīng)電流方向的規(guī)律最早是由德國(guó)物理學(xué)家楞次在150多年前發(fā)現(xiàn)的。所以叫做楞次定律。 得出結(jié)論時(shí)采用學(xué)生分析、討論、歸納、總結(jié)的方式。結(jié)論出自學(xué)生之口，印象深刻，不易忘記。這樣做體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體，與實(shí)踐相結(jié)合的新的教學(xué)理念，體現(xiàn)物理課的特色，使物理課顯得生動(dòng)活潑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。而傳統(tǒng)教學(xué)中是老師對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、講解，最后給出一個(gè)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的任務(wù)是只要記住最后結(jié)論就行了。這樣學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是一種形式，結(jié)論才是最終目的，甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)完全沒(méi)有存在的意義，長(zhǎng)期這樣學(xué)生就會(huì)缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和對(duì)新問(wèn)題的應(yīng)變能力，實(shí)驗(yàn)探究思維能力更是不能得到提高。 教學(xué)反思： （1）本節(jié)課主要采用探究性教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到科學(xué)探索過(guò)程中，體會(huì)科學(xué)家如何面對(duì)疑難情境，在實(shí)驗(yàn)之前引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析討論得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育課堂教學(xué)的基本特征：教學(xué)過(guò)程的主體性、學(xué)習(xí)探究的自主性、信息交流的互動(dòng)性和師生關(guān)系的和諧性。 （2）讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，把科學(xué)家在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)得出的規(guī)律在一兩個(gè)課時(shí)內(nèi)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究去獲得。因而要想取得預(yù)先的教學(xué)效果，適當(dāng)?shù)乃悸芬龑?dǎo)還是必要的，關(guān)鍵在于對(duì)引導(dǎo)的程度的把握。如果過(guò)于簡(jiǎn)單的話，學(xué)生可能會(huì)無(wú)從下手，對(duì)著儀器摸了半天還不知道要干什么；如果過(guò)于詳細(xì)的話，就與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)沒(méi)什么差別了，學(xué)生變成了看一步做一步，而不是自己思考，自己動(dòng)手，自己解決出現(xiàn)的問(wèn)題了。 心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐表明，高中學(xué)生有一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治瞿芰?，但思維整體還不太成熟，因此還需要精心設(shè)教學(xué)過(guò)程，給予正確的指導(dǎo)，而不是完全放手任由學(xué)生操作。 參考文獻(xiàn)： 【1】廖伯琴 中學(xué)科學(xué)教育的國(guó)際改革趨勢(shì) 物理教學(xué)探討 2002年第2期 【2】主編：周小山 《教師教學(xué)究竟靠什么？》 北京大學(xué)出版社 2002年6月第一版 【3】物理課程標(biāo)準(zhǔn) 華中師范大學(xué)出版社 2002年8月第1版 111