課堂有效提問方法

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1、 課堂有效提問方法 問題的類型 根據(jù)設(shè)計(jì)問題時檢測目標(biāo)的不同，可將問題劃分為兩個層次，六種類型。 1. 低級認(rèn)知問題。 低級認(rèn)知問題是用來檢測學(xué)生是否掌握了已學(xué)過的知識，理解的程度如何。 2. 高級認(rèn)知問題。 高級認(rèn)知問題是用來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題。包括分析性問題，綜合性問題和評價性問題。 提問的程序 一個完整的提問過程，大體包括三個階段。（1 ）引入教師設(shè)法使學(xué)生在心理上對提問做好準(zhǔn)備。（2 ）陳述教師用簡明的語言陳述主問題。（3 ）評核教師以各種不同的方法處理學(xué)生的答案。 2. 充分估計(jì)學(xué)生的答案。 教師設(shè)計(jì)問題時，就應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生的可能答

2、案。尤其是錯誤答案，并且準(zhǔn)備好相應(yīng)的對策。 3. 恰當(dāng)?shù)剡x擇提問對象。 教師提問時一般應(yīng)面向全班，問后察顏觀色，選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)答者。不同難度的問題應(yīng)選擇不同層次的學(xué)生來回答。要注意保護(hù)全班學(xué)生，尤其是差生回答問題的積極性。 4. 誘導(dǎo)學(xué)生正確回答。 教師應(yīng)能敏銳地捕捉住學(xué)生不確切的表述，及時糾正學(xué)生答案中的錯誤與思維方法上的缺陷，誘導(dǎo)學(xué)生正確回答。最后，幫助學(xué)生歸納、小結(jié)，形成簡明的答案。 課堂提問的目的 課堂教學(xué)，為著要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機(jī)會使他們進(jìn)行思考。最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題。可是所發(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環(huán)繞課文設(shè)

3、想若干有關(guān)的重要問題。 如若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可應(yīng)用求同答案的（唯一正確的）問題；如若要發(fā)展學(xué)生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學(xué)生各抒己見，不與別人雷同的（多數(shù)適當(dāng)?shù)模┐鸢浮Ｇ螽惔鸢傅膯栴}，并可成為引起全班討論的出發(fā)點(diǎn)。 概括起來，在一般的教學(xué)情境中，大體上，發(fā)問的作用可有幾種： 1. 引起動機(jī)。發(fā)出問題，刺激學(xué)生急于想了解課文的內(nèi)容，引起其學(xué)習(xí)動機(jī)，而使之對于課文感興趣。 2. 啟發(fā)思維。用問題啟發(fā)學(xué)生的思維作用，極為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)情況下，學(xué)生沒有機(jī)會運(yùn)用自己的思考，聽教師講演，只用聽覺；閱讀教科書，只用視覺；這與思維能力的發(fā)展，關(guān)系至為微弱；唯

4、有發(fā)出問題，使學(xué)生不得不用頭腦來思考，使可作出適當(dāng)?shù)幕卮稹? 3. 考察理解程度。關(guān)于一個課題的內(nèi)容，在授課之后，學(xué)生是否理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進(jìn)步。 4. 激動頓悟作用。在學(xué)習(xí)過程中，如若發(fā)生困難，學(xué)生茫然不知如何克服，這時教師可發(fā)出問題，促其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的意義重點(diǎn)與其間的交互關(guān)系，而使之產(chǎn)生頓悟作用，克服困難，解決問題。 5. 形成知識結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生將獲得的新知識，能與已學(xué)習(xí)得的舊知識，聯(lián)系一體，形成結(jié)構(gòu)，教師可以發(fā)出問題，使學(xué)生明白其內(nèi)蘊(yùn)的關(guān)系，而可產(chǎn)生優(yōu)良學(xué)習(xí)效果。 6. 對于理論的評價。為著發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，教師可以發(fā)出問題，要求學(xué)生對于一種理

5、論，予以評價，分別其優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，以及其在社會上，或?qū)W術(shù)上，所可能產(chǎn)生的影響。 7. 檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于一個課題學(xué)習(xí)后，是否已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)，或達(dá)到了什么程度，教師可發(fā)出問題，以資檢驗(yàn)。積極的則反饋促進(jìn)，消極的則指導(dǎo)學(xué)生自行彌補(bǔ)或矯正。 8. 給予復(fù)習(xí)機(jī)會。關(guān)于學(xué)習(xí)的重要知識，關(guān)鍵性的作用，或與下一課文關(guān)系密切的理論，教師可發(fā)出問題，以為復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的機(jī)會，而使學(xué)生了解其重要性。 9. 喚起注意重振精神。課堂教學(xué)時，如若看到有學(xué)生的注意未能集中于學(xué)習(xí)方面，這時，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)。 10. 總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)一個課題或一單元，學(xué)習(xí)完畢時，都是可發(fā)出問題藉以幫助學(xué)生組織

6、知識，成為系統(tǒng)，欣賞內(nèi)容的涵義，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 在上述的這幾種情況下，教師皆當(dāng)發(fā)出相應(yīng)的適當(dāng)問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維作用。這種種思維能力，雖然沒有直接聯(lián)系著創(chuàng)造的行為，但可為創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培植良好的基礎(chǔ)。 課堂教學(xué)的提問藝術(shù) 提問是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課離不開提問。作為課堂教學(xué)方法之一的提問，應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)的。 教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過一定方式了解。課堂提問即是方式之一。課堂提問不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動、掌握知識情況的反饋手段。提問過程即信息反饋過程。充分利用提問反饋，捕捉信息，及時對教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)

7、控，就能提高課堂教學(xué)的效益。不利用提問反饋，收不到信息，或提問不當(dāng)，信息反饋受阻，則將影響教學(xué)效益。因此，要取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，也不得不講究提問藝術(shù)。 提問作為一種教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中呢？ 一、在提問內(nèi)容上，講究五講。 1. 目的性目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學(xué)，只能分散精力，偏離軌道，浪費(fèi)時間。備課時就要描述出提問的明確目標(biāo)：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為突破難點(diǎn)？為引起學(xué)生興趣？為引起學(xué)生爭論？為促使學(xué)生思維？為總結(jié)歸納？等等。要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的提問，保留目

8、標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。 2. 啟發(fā)性啟發(fā)性是指提問能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。 3. 邏輯性邏輯性是指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動的順序進(jìn)行。設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進(jìn)，逐步提高。提問時不注意邏輯

9、順序，深一腳，淺一腳，重一腳，輕一腳，會造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。提問講邏輯性，是認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)的系統(tǒng)性原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。 4. 針對性一方面，要針對教材實(shí)際。提問要緊扣教材，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。教材的重難點(diǎn)，是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難點(diǎn)上發(fā)問，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問，就抓住了主要矛盾。 另一方面，要針對學(xué)生實(shí)際。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生，都應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。對優(yōu)生，提問內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足，有一定壓力；對基礎(chǔ)較差學(xué)生，提問內(nèi)容要相對易些，還要適當(dāng)時給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心；對性格內(nèi)

10、向而又膽怯的學(xué)生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式；對女學(xué)生，更要在生理、心理和個性上與男學(xué)生加以區(qū)別。提問有針對性，是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。 5. 適度性適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。要防止淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無從下手。提問適度，就是要掌握好難易間的“度”。 太易，脫口而答，無法引起思考，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問適度，是量力性教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。 在提問對象上，有四忌。 1. 忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學(xué)

11、生提問，不愿意向成績中差的學(xué)生提問——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問。 2. 忌懲罰個別老師特別是個別班主任，將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。 3. 忌譏諷提問時，親切的語言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛將消除學(xué)生的緊張和壓抑感。對成績差的學(xué)生，適宜以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價。 4. 忌齊答齊答，看來學(xué)生適應(yīng)，但不是積極的適應(yīng)，不能促使學(xué)生獨(dú)立思維，反使學(xué)生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。 在提問時間掌握上，有三點(diǎn)要注意。 1. 注意層次課堂教學(xué)全過程中都可提問，但提問是有時間層次的。一般說來，大概有：開講時提問引入新課，將舊知識和新知識聯(lián)系起來；

12、過渡或轉(zhuǎn)折時提問，將教材結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)聯(lián)系起來；小結(jié)歸納時提問，將理解和記憶結(jié)合起來；在關(guān)鍵處提問，將興趣和知識重點(diǎn)結(jié)合起來；總結(jié)規(guī)律時提問，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來。在具體講授過程中，不宜頻繁提問，不宜邊講邊問，邊問邊講，一問到底。 2. 注意停頓教師提問后，要留出時間讓學(xué)生充分思考。學(xué)生只有經(jīng)過充分思考，才能回答所提問題。提問結(jié)束即要學(xué)生回答，學(xué)生來不及思考，既達(dá)不到提問的目的，又容易形成畏懼心理。提問后時間上有停頓，能夠促使學(xué)生積極思維。 3. 注意整體提問僅僅是教學(xué)方法之一，它只有同其他教法有機(jī)配合，形成完整合理的結(jié)構(gòu)，才能顯示整體功能。哪些地方需要提問，提問什么，怎樣問

13、，抽那類學(xué)生答問，什么時間提問，等等，都應(yīng)同其他教法結(jié)合起來通盤考慮，事先設(shè)計(jì)好。不要想問便問，隨便提問。提問的隨意性破壞了整體性，影響提問的效果。 在提問及其答問要實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化。 1. 提問點(diǎn)名回答到提問舉手回答?！包c(diǎn)名”變“舉手”，其意義在于發(fā)生了“被動”到“主動”的質(zhì)的飛躍。一旦實(shí)現(xiàn)，生動活潑的課堂氣氛和積極主動的學(xué)風(fēng)就將形成。要實(shí)現(xiàn)它，教師除了實(shí)踐前面所述的提問藝術(shù)的各點(diǎn)并受到學(xué)生的信賴外，還必須對學(xué)生答問作大量的、堅(jiān)持不懈的組織引導(dǎo)工作。 2. 提問后個別思考回答到提問后討回答。討論，更容易調(diào)到學(xué)生積極思維，使其認(rèn)識過程逐步深化。討論必有爭論。爭論中掌握的知識更容易記牢，經(jīng)久不

14、忘。教師提問要學(xué)會“煽風(fēng)點(diǎn)火”，爭論中要善于“火上加油”，增大學(xué)生大膽設(shè)想，質(zhì)疑問難，既不人云亦云”，學(xué)會獨(dú)立地獲取知識和運(yùn)用知識。實(shí)現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，將充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，使學(xué)生融會貫通地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和分析解決問題的能力。 幾種提問的方法。 一、次序法。這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題，語文課一般是按事件的發(fā)生發(fā)展，人物出現(xiàn)的順序，論點(diǎn)論據(jù)提出的先后提問。這是教師在應(yīng)用題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系、探求解題途徑常采用的綜合法，及分析法。 二、鋪墊法。在講新課之前設(shè)計(jì)一些準(zhǔn)備性題目，鋪路搭橋，利于掌

15、握系統(tǒng)知識，減少難度。 三、核心法。這是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問其作用是扣住教材內(nèi)容中心，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)這個重點(diǎn)，找到課文中的關(guān)鍵詞語、句子或段落，加深理解，牢固掌握。 四、對比法。對比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而排定的提問，旨在使學(xué)生認(rèn)識事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。因此，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)“雙向交流”，進(jìn)行對比十分重要，可以取得更佳效果。 五、引導(dǎo)法。知識在于積累。學(xué)生有了一定知識基礎(chǔ)，又有探索新知的欲望，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”，聯(lián)系已學(xué)過的知識，引導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中遨游，加深對新知識的理解。 六

16、、想象法。不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生想象這樣的提問，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 七、點(diǎn)睛法。就是根據(jù)課文的中心句作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問。中心句，就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點(diǎn)睛之筆。因此，根據(jù)課文中心句設(shè)問，不至離題太遠(yuǎn)。 八、尋究法。事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。 九、引路法。這是指學(xué)生遇到了超出他們能力范圍的困難時，教師要像導(dǎo)游一樣，給他們指方向、教方法，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。 十、破題法。即根據(jù)題目設(shè)問。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是

17、描寫的主要對象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以問促讀的目的。 十一、綜合法。抓住重點(diǎn)詞設(shè)問。重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。 十二、評論法。教師先不表態(tài)，把學(xué)生各種方法并列公布，提問學(xué)生評價，從而啟發(fā)學(xué)生思維，得出正確結(jié)論。 十三、連環(huán)法。它是指為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個問題形成一個整體、幾個問題解決了，整個問題就解決了。 十四、消化法。適用于講授新課后，

18、為了加深學(xué)生理解，在學(xué)生容易模糊處設(shè)問。 十五、發(fā)散法。這種提問具有如下特點(diǎn)：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。 十六、激趣法。在學(xué)習(xí)新知識之前，教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造生動愉快的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生帶有濃厚的學(xué)習(xí)興趣去積極地思維，尋求新的知識。 十七、重復(fù)法。由于所問題在教學(xué)內(nèi)容中處于重要地位，是關(guān)鍵之所在。因此當(dāng)一個學(xué)生已經(jīng)作出正確回答后，教師仍要繼續(xù)提問若干學(xué)生，通過重復(fù)回答，起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用，以形成深刻的印象。 十八、遷移法。就是讓學(xué)生通過回答和完成教師精心設(shè)計(jì)的舊知練習(xí)或操作活動，來向?qū)W生提出問題，啟發(fā)學(xué)生對新知的探索，從而能使學(xué)生嘗試?yán)眠^去

19、的知識、技能、方法和經(jīng)驗(yàn)來解決新問題的提問法。這種提問法成敗的關(guān)鍵除了首先要和教學(xué)內(nèi)容對路外，再就是在于練習(xí)或操作活動的精心設(shè)計(jì)。 十九、誘發(fā)法。目的在于通過一個實(shí)驗(yàn)，一次演示，一個問題，激起學(xué)生的求知欲。 二十、逆問法。逆者反也，就是從反面把問題倒過來提出，讓學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系，以反推正。逆問的特點(diǎn)是以反推正，形成矛盾，它容易引起學(xué)生心理上的矛盾沖突，應(yīng)將學(xué)生容易忽略的地方提出，以引起注意。 課堂提問的特點(diǎn) 1. 精心設(shè)計(jì)，注意目的性課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容與形式，所提內(nèi)容應(yīng)具有典型性，形式要多種多樣，否則

20、就會偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到提問應(yīng)有的效果。 2. 難易適度，注意科學(xué)性。 提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。要掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。難度過大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性提問。 3. 新疑別致，注意趣味性。 課堂提問時要注意內(nèi)容的新疑別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。 4. 循循善誘，注意啟發(fā)性。 啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。為此要避免那種不分巨細(xì)、處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”、“

21、是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪。 5. 因勢利導(dǎo)，注意靈活性。 課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問題，也不能在學(xué)生答不出時一個勁地追問學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。 6. 正確評價，注意鼓勵性。 學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學(xué)白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應(yīng)

22、給每個學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。 7. 面向全體，注意廣泛性。 教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每一個學(xué)生用心回答問題。 8. 因材施問，注意針對性。 課堂提問時要考慮提問內(nèi)容的難易，事先要根據(jù)提問對象的年齡、性格、知識基礎(chǔ)與能力水平來設(shè)計(jì)問題。不同的年級要采取不同的提問形式。 課堂提問的要求 （1 ）清晰與連貫。 要使問題的表述清晰，意義連貫，必須事前精心設(shè)計(jì)，尤其在進(jìn)行高級認(rèn)知提問時，顯得更為重要。這就要求在設(shè)計(jì)時對所提問題要進(jìn)行仔細(xì)推敲，不但要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)

23、系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。 （2 ）停頓與語速。 在進(jìn)行提問時應(yīng)有必要的停頓，使學(xué)生作好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備。例如，在進(jìn)行高級認(rèn)知提問時，事先用諸如：“好，讓我們仔細(xì)考慮這樣一個問題”或“請?jiān)囍o下邊這個問題一個詳細(xì)的答案”等說法，然后停頓三秒鐘左右。提出問題后再有一定的停頓，以便讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考。 （3 ）指導(dǎo)與分配。 在任何一個班集體中，學(xué)生對問題的理解程度及性格特點(diǎn)等都是各不相同的。要想使問題得到合理的分配，教師還必須學(xué)會控制學(xué)生的回答。對正確答案不能肯定和表揚(yáng)，對錯誤的回答不能提示和幫助，既會造成課堂紀(jì)律混亂，又不能很好地指導(dǎo)學(xué)生。 （4 ）提示與探詢。

24、 提示是由為幫助學(xué)生而給出的一系列暗示所組成的，當(dāng)學(xué)生應(yīng)答不完全或有錯誤時，為了使應(yīng)答完整就需要提示。提示的目的主要是使學(xué)生的回答要點(diǎn)突出，指示解決問題的方向以及引起學(xué)生的進(jìn)一步思考，更好地回答問題。 按課堂提問的形式分類　 1. 設(shè)問型。就是精心設(shè)計(jì)問題提問學(xué)生，它的特點(diǎn)是將問題提出后，并不要求學(xué)生作答，而是自問自答，它能夠引起學(xué)生的注意，造成學(xué)生的懸念感。 設(shè)問常用于復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中的設(shè)問，一般不是知識的簡單重復(fù)，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力，以利于知識的鞏固和提高。 設(shè)問還常用于引入新課，其作用是設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。這種設(shè)問，往往把一節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)，使與日

25、常生活密切相關(guān)，同學(xué)生有強(qiáng)烈愿望的問題聯(lián)系起來。 2. 追問型。 就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生。追問的特點(diǎn)是教師發(fā)問的語氣較急促，問題與問題之間間隙時間較短，能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的敏捷、靈活的思維品質(zhì)。追問能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有利于全面掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。 4. 互問型。 就是由學(xué)生提出問題、回答問題。互問是一種你來考考我、我來考考你的教學(xué)活動。有經(jīng)驗(yàn)的教師常采用互問、互考激勵學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，收到良好的效果?；柨稍诰植恳部稍谌噙M(jìn)行。要框定問題的范圍，注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)去展開互問互答，切忌偏離教學(xué)內(nèi)容講題外

26、話。 出現(xiàn)“卡殼”時，教師要及時做好“穿針引線”的工作。使互問順利進(jìn)行下去。 5. 順問型。 就是按照教材先后、由邏輯關(guān)系或?qū)W生認(rèn)識事物的一般順序，進(jìn)行提問。 順問的特點(diǎn)是與教材的邏輯順序合拍，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識問題的一般規(guī)律，但它不能夠形成奇峰突起的氣勢，激起學(xué)生思維活動的波瀾，它比較適合邏輯性較強(qiáng)的教材內(nèi)容。 6. 曲向型。 曲問是不直接提出問題，而拐上一二個彎子，繞道迂回，問在此而意在彼。用這種提問方法提問，使學(xué)生明確課題的具體目的和意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)便由潛伏狀態(tài)進(jìn)入活動狀態(tài)。 7. 比較型。 就是教師在所提的問題中，綜合講一些可供比較的內(nèi)容。進(jìn)行比較性提問，去引發(fā)學(xué)生在比較

27、中推出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。比較提問的特點(diǎn)是提問時，為要求學(xué)生理解的對象提供可作比較的事物，它能夠打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生在比較異同認(rèn)識事物，理解問題。比較型適合氣氛不夠活躍的課堂情境。 8. 急問型。 就是教師比較急促地發(fā)出一連串問題，促使學(xué)生爭先恐后地?fù)尨稹＜眴柕奶攸c(diǎn)是教師發(fā)問的語氣較急促，問題與問題之間提出的間隙時間較短，它能夠創(chuàng)設(shè)熱烈的課堂氣氛，節(jié)省教學(xué)時間，訓(xùn)練學(xué)生的敏捷、靈活的思維品質(zhì)，但容易形成假象，學(xué)生匆忙應(yīng)答而忽視思維，它比較適合淺顯的教材內(nèi)容和準(zhǔn)備充分的學(xué)生。 9. 平問型。 就是教師平心靜氣地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。平問的特點(diǎn)是教師提出問題的語氣比較舒緩，要求學(xué)生作答的時間

28、也不匆忙，這種提問適合教學(xué)難度較大需要認(rèn)真思考的問題。 10. 開拓型。 用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識及原理進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。具體可分為三種：①方法性提問。目的在于引導(dǎo)學(xué)生回顧獲得知識的學(xué)習(xí)過程，教會他們總結(jié)和運(yùn)用科學(xué)的思維方法，提高探取新知識的效率。②規(guī)律性提問。目的是啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識加以比較和整理歸類，學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。③創(chuàng)造性提問。目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，它的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的想象力。 促進(jìn)創(chuàng)造能力的問題可分成四類： 1. 獨(dú)創(chuàng)性問題。 鼓勵學(xué)生產(chǎn)生有獨(dú)創(chuàng)性的、新穎的想法。這類問題沒有單一的正確的答案，但卻能使學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維，用他們的想象力來組織自己的答案。 2

29、. 發(fā)散性問題。 要求學(xué)生產(chǎn)生許多不同的想法或可能性。這些問題鼓勵學(xué)生在考慮一種情形或一系列知識的時候，能看到各種各樣的可能性和選擇方案。 3. 靈活性問題。 要求學(xué)生從新的角度或以不同方式來看待一些觀點(diǎn)或事物。 4. 闡述性問題。 要求學(xué)生的答案比一般問題的答案更豐富、更詳細(xì)、更復(fù)雜。在導(dǎo)入新課的提問中應(yīng)以闡述性問題和靈活性問題為主，特別以闡述性問題為主，用以了解學(xué)生對舊知識的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生從新的角度或換用不同方式來深化理解舊概念、舊知識，為導(dǎo)入新課搭起臺階，做好鋪墊，進(jìn)而有機(jī)地引出新課。 課堂提問的步驟 課堂提問的程序步驟，要考慮學(xué)生心理狀況，實(shí)際提問過程，一般應(yīng)注意下

30、列幾個步驟：①提出問題。提出問題，語言要簡煉明確，使學(xué)生確切地掌握教師的要求。提問時，要使全班學(xué)生都注意所提的問題，思考所提出的問題。不先指定回答者，避免只限于被指定的學(xué)生參與提問問題的思考。 ②稍停。提出問題，不要要求學(xué)生立即回答，要稍停片刻，給全體學(xué)生以思考問題，組織語言的時間。根據(jù)問題的難易和復(fù)雜程度，掌握稍停時間。 ③指定回答的學(xué)生。教師要親切地指定學(xué)生針對所提問題，沉著將自己的認(rèn)識，有系統(tǒng)地表達(dá)出來。教師不應(yīng)輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生不感到緊張，不拘謹(jǐn)。 課堂提問應(yīng)做到“五優(yōu)先” 1. 先提問，后指名。 教師清楚地?cái)⑹鐾晏岢龅膯栴}后，要觀察學(xué)生對提問是否明確，然后提問，使全

31、班學(xué)生都動腦筋思考，如先指名，被指名回答問題的學(xué)生積極思考，未被指名回答問題的學(xué)生就認(rèn)為“事不關(guān)己，高高掛起”。 2. 先思考，后回答。 提問后要留給學(xué)生以思考的時間，多數(shù)學(xué)生“躍躍欲試”時，再指名學(xué)生回答，回答的內(nèi)容、回答的語句不一定框梏于預(yù)定的設(shè)想，要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見。 3. 先討論，后結(jié)論。 對學(xué)生的回答，老師盡量不要立刻表態(tài)，可以讓別的同學(xué)補(bǔ)充、糾正、表示贊同、表示反對、提出不同的答案、提出更佳的方案等等。在此基礎(chǔ)上，老師“順?biāo)浦邸保鶕?jù)成熟的討論作出結(jié)論。 4. 先學(xué)生，后教師。 就是說在學(xué)生回答問題時，教師態(tài)度要親切溫和，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能輕易打斷學(xué)生發(fā)言，

32、學(xué)生稍有停頓，要讓學(xué)生思考繼續(xù)回答，學(xué)生回答有困難，老師要鼓勵學(xué)生想，必要時才適當(dāng)引導(dǎo)或暗示?；卮鹩绣e盡量讓學(xué)生自己糾正或另外請同學(xué)糾正，在學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師才發(fā)表看法。 5. 先激勵，后更正。 對學(xué)生的回答要熱情鼓勵，即使差生回答錯了，也要表揚(yáng)他積極答問的精神。對于回答不全面的學(xué)生，要著重表揚(yáng)他對的部分，然后再提醒他今后要注意的不足之處。對優(yōu)等生回答問題很“精彩”時，當(dāng)然要鼓勵，但也要在更高層次上要求，促進(jìn)他“更上一層樓”，防止驕傲自滿情緒，不能“固步自封”。 課堂提問過程四階段： 1. 置境階段。 教師用指令性語言設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在問題的情境之中，從心理

33、上對提出的問題有所準(zhǔn)備。 2. 置疑階段。 教師用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時間，然后根據(jù)學(xué)生具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再要求學(xué)生回答。 3. 誘發(fā)階段。 如果學(xué)生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭睢l(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。教師可查核一下學(xué)生對問題是否明確，甚至還可以提示一下思路，這樣促進(jìn)學(xué)生回答，協(xié)助學(xué)生作答。 4. 評核階段。 教師應(yīng)以不同的方式評價學(xué)生的答案，包括：檢查學(xué)生的答案，估測其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問。更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息；以不同詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)

34、生參與對答案的訂正和擴(kuò)展。 課堂提問基本方法： 一、明確目的提問，或是調(diào)動學(xué)生思維，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是引起學(xué)生注意，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師必須事先心中有明確的目的，不得隨心所欲，隨意發(fā)問。 二、圍繞中心提問不能盲目，一定要有目的，這些目的要圍繞一個中心，都要為完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生掌握知識提高能力，提問要具有針對性。 三、言簡意賅提問語句盡量簡短，讓學(xué)生明白問的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長羅嗦容易引起學(xué)生誤解的問題。 四、富有趣味有趣味的東西容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維，對所提的每個問題教師要精心設(shè)計(jì)，語言精練，富有趣味。在低

35、年級課堂提問時更應(yīng)如此。 五、啟發(fā)思維課堂上，學(xué)生的思維往往是從問題開始的。課堂教學(xué)中，什么時候提問，先提哪個，后提哪個，都應(yīng)遵循一條原則，即有利于調(diào)動學(xué)生的思維。1. 創(chuàng)設(shè)懸念，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣。2. 指導(dǎo)操作，巧設(shè)疑問，激活思維。3. 變換角度，巧設(shè)疑問，培養(yǎng)能力。 六、考慮程度要考慮學(xué)生知識的準(zhǔn)備程度。據(jù)心理學(xué)研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識去回答某個問題，那么思維過程就不發(fā)生。當(dāng)提出的任務(wù)須借助于那些人所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不發(fā)生。為此，提問必須與學(xué)生原有的知識相關(guān)聯(lián)、相銜接。 七、類型多樣設(shè)計(jì)問題要形式多樣。根據(jù)答題的要求，問題大致可分為五種類型：一是回答“是什么

36、”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想的”或“可能會怎樣的”想象型； 八、形式新穎提問時教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，采取不同的提問方式。比如，可先讓學(xué)生看書后提問，也可先提問后讓學(xué)生看書，可先提問討論后再答，也可提問回答后再討論。 九、難點(diǎn)分散有些含意深刻或比較含蓄的內(nèi)容，學(xué)生一下子難以理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零，化難為易的辦法，把一些太大或過難的問題化為若干個淺易的小問題。這樣，教師的提問給學(xué)生指出思維的方向和尋找答案的途徑，并鍛煉了他們的思維能力。 十、抓住關(guān)鍵提問題要緊扣課文的語言文字，

37、抓住關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生去探索、領(lǐng)略它的重要性。當(dāng)然，緊扣課文的關(guān)鍵詞語設(shè)問，要注意一個問題，那就是一定要把這些詞語放到具體的語言環(huán)境中揣摩、玩味，而不能離開上下文，孤零零地理解詞語。 十一、把握線索提問要能引導(dǎo)學(xué)生遵循作者的思路去閱讀課文，以便幫助學(xué)生把握文章的線索，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而訓(xùn)練思維的條理性和連貫性。提問切忌零敲碎打，漫無目標(biāo)。這就要求教師善于抓住牽動全篇的重要線索提問，從而把教學(xué)引向縱深。 十二，以舊引新以舊引新提問是指提出的問題要便于學(xué)生運(yùn)用已有知識去分析、解決，以獲得新的知識。從心理學(xué)的角度講，經(jīng)常運(yùn)用已有知識，是恢復(fù)已有條件反射，鞏固舊的暫時神經(jīng)聯(lián)系，使舊的知識

38、得到不斷的鞏固、保持，進(jìn)而獲得新知識的方法。運(yùn)用這種方法提問，目的是讓學(xué)生在化難為易強(qiáng)化新舊知識聯(lián)系，建立知識的系統(tǒng)。 十三、理正關(guān)系提問要處理好與讀書的關(guān)系。備課時要正確處理好提問與閱讀的關(guān)系。 小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生看書讀報的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣?！碑?dāng)前在閱讀教學(xué)中教師問得過多，叫學(xué)生讀得太少。教師的課堂提問要堅(jiān)持少而精的原則，指導(dǎo)學(xué)生多讀書。 十四、顯現(xiàn)亮度所謂亮度，就是指教師提出的問題，要注意講究感情色彩，要根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽默、或渲染，總之要力求通過摒棄陳舊的提問樣式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的，能激起學(xué)生求知欲望的提問境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到有效的迸發(fā)。 十五、

39、挖掘深度教師向?qū)W生提問，在注重廣度的同時要重視挖掘深度。唯有此，方能讓學(xué)生刻而透徹地理解問題，認(rèn)識到課文所反映事物本質(zhì)的東西。 十六、設(shè)置坡度一般來說，教師向?qū)W生提出的問題，就包含著矛盾。不要提那些不加思索即可回答或書上有暗示性答案的問題，有矛盾的提問，就是有一定的難度才能鍛煉學(xué)生的思維能力。所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階的引向求知的新高度。 十七、難易適度問題太淺，引不起學(xué)生興趣，學(xué)生也不思考；問題太難，高不可攀，學(xué)生也不會動腦筋。因此，提問考慮難易適度必須與學(xué)生原有的知識相關(guān)聯(lián)，相銜接。使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)

40、展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識和能力就都能得到發(fā)展。 十八、因勢利導(dǎo)課堂提問，不宜總是一問一答。針對學(xué)生的答案，特別是那些思路奇特、逾越常軌的答案，要能隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，提出新的富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生的思維呈輻射狀、從多角度充分展開，以產(chǎn)生新的信息，求得問題更完滿的解決。 十九、逐層深化教師在課堂提問中，切忌隨便使用問答的形式，這種簡單的問答式不但不能激起學(xué)生的思維，反而會使學(xué)生的思維遭到抑制。教師在提出第一問題讓學(xué)生回答以后，就要順著思路逐層深入地追問第二個、第三個問題，使學(xué)生的認(rèn)識隨著這樣的提問逐步趨向深化，使他們的智力得到充分的發(fā)展。如果教師在講課時，只注意把教材嚼得爛爛的喂給學(xué)生，那么

41、學(xué)生就用不著開動腦筋去思考了，這對他們的成長是不利的。而逐層深化提問法，就要求教師在教課時，注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，設(shè)置疑難的條件引導(dǎo)學(xué)生順著問題去深思遐想。 二十、先易后難在課堂提問中，我們還要注意從學(xué)生、教材的實(shí)際情況出發(fā)，使問題的提出難易適中，切合實(shí)際。太難了不行，太淺了也沒有意義。 二十一、邏輯順序按邏輯順序提問，是指在課堂提問時，依照教材的一定順序?qū)訉由钊氲靥岢鰡栴}。因?yàn)檎n文大都是按一定的邏輯順序來布局謀篇的。因此，我們在課堂提問時，一定要注意按照課文的邏輯順序提問，不能雜亂無序隨意發(fā)問。 只有這樣，才能使學(xué)生按照由淺入深，由簡到繁，從已知到未知，由現(xiàn)象到本質(zhì)的順序，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)

42、和思考。 二十二、激發(fā)懸念激發(fā)懸念，猶如古典章回小說中，在情節(jié)出現(xiàn)高潮之際，突然中途打結(jié)，讓它暫時懸掛起來，給讀者的心理造成一種期待的情境，用懸念演變來吸引讀者。在課堂教學(xué)中運(yùn)用激起懸念的提問法，就是指教師提問時，能使學(xué)生對問題或事情產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，對知識的學(xué)習(xí)有一種“追下去”的懸念心理，使他們帶著一種心理上的期待情境去學(xué)習(xí)。這樣，就能增強(qiáng)他們的求知欲和集中他們的注意力。在地理教學(xué)中，把課文中某些地理現(xiàn)象作為懸念激起學(xué)生追根求源的心理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。 二十三、激疑問難激疑問難，就是指教師在課堂教學(xué)的過程中，善于用提問的方法，打破學(xué)生頭腦中的平靜，引起他們

43、心理上的疑難，激起大腦皮層的興奮，掀起思維活動的波瀾。學(xué)生的求知欲，往往總是從疑難發(fā)端的。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展，在我們實(shí)際教學(xué)中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學(xué)生質(zhì)疑爭論；要善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學(xué)生問難、思考；要善于把握教學(xué)時機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾；特別是要善于在平淡中激起難點(diǎn)，在普通中比較奇異。 這樣的提問，就可以促使學(xué)生質(zhì)疑問難，引起深思。 二十四、利用矛盾利用矛盾提出問題，以引起學(xué)生的注意和思考，這是一種有效的提問法，因?yàn)槊苁谴蜷_學(xué)生思維大門的

44、鑰匙，有了矛盾，才能激起學(xué)生思考的興趣。 這樣，可以為講課打好基礎(chǔ)。矛盾有兩類：一類是閱讀教材本身的矛盾，這種矛盾大多數(shù)是作者精心安排的精警之筆。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》可以這樣提問：“一根火柴發(fā)出的光和熱，真有那么亮那么溫暖嗎？小女孩為什么有這種感覺？”這些帶矛盾的問題，易激起學(xué)生探究的愿望。 二十五、相機(jī)誘導(dǎo)相機(jī)誘導(dǎo)提問，顧名思義，就是抓住時機(jī)，采用循循善誘、開導(dǎo)的方法提出問題，讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，充分運(yùn)用他們的才智，自己獨(dú)立解決問題。“要相機(jī)誘導(dǎo)?！闭n堂提問，在做到相機(jī)誘導(dǎo)，很重要的一條就是當(dāng)學(xué)生的思維活動出現(xiàn)停滯、閉塞或悖謬的時候，教師就要善于提出問題來誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)整疏通自己的思路

45、使思維活動和思維能力能順利地發(fā)展。 二十六、叩其兩端這種方法創(chuàng)始于兩千年前的孔子?？鬃诱f“有鄙夫問于我，空空如也，我叩其兩端而竭焉”。意思是說，有人向我問難時，我什么也不答，不作任何正面的答復(fù)，只是盡量叩其兩端，指出問題的正反面，讓發(fā)問者多動腦筋，自己作出結(jié)論。有時，也可先提出問題的一方面，看他能否舉一反三，觸類旁通——這就是叩其兩端提問法的實(shí)質(zhì)。利用這種方法，就能啟發(fā)學(xué)生多作思考，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。如果在我們的課堂教學(xué)上能經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生就能學(xué)會從正反兩方面想問題，思維的廣闊性和靈活性就會很好地培養(yǎng)起來。 二十七、提要鉤玄提要鉤玄也就是提綱挈領(lǐng)。這種提問方法主要是幫助學(xué)生能從一些

46、綱領(lǐng)性的問題上把握全文，掌握文章概略，得其精要，鉤記玄妙。這種提問方法，一般多用于文字障礙不多或結(jié)構(gòu)并不十分復(fù)雜的課文，或多用于學(xué)生的閱讀性課文。其目的，主要是通過提要鉤玄的提問設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，駕馭全篇，得其精義。 二十八、運(yùn)用對比在課堂教學(xué)中，教師能運(yùn)用對比的提問即提出對比的問題讓學(xué)生加以分析、研究、思考，這很有利于學(xué)生對知識的了解，很有助于鍛煉他們思維的深刻性。因?yàn)椋r明的對比，有強(qiáng)烈的刺激作用，越是新異的刺激物引起的探究反射就越強(qiáng)烈，就會在大腦皮質(zhì)的相應(yīng)區(qū)域內(nèi)引起優(yōu)勢興奮中心，從而可以使人對注意的對象得到清晰而完整的反映。即使是刺激物消失后，這個暫時神經(jīng)聯(lián)系仍

47、可以留下極為深刻的痕跡，對以后的再認(rèn)識與重現(xiàn)都是有好處的。 二十九、畫龍點(diǎn)睛畫龍點(diǎn)睛提問法，就是指在課堂教學(xué)中要善于用提問的方法，使學(xué)生能在課文上把握“點(diǎn)睛”之處，抓住精妙之筆；善于引導(dǎo)他們在大堆材料之中概括出主要的觀點(diǎn)，在紛繁的現(xiàn)象中歸納出本質(zhì)的東西。景物描述對人物形象的烘托作用，學(xué)生往往因知識面窄不易具體理解。 三十、點(diǎn)撥啟迪在教學(xué)過程中，往往會遇到學(xué)生對教材中的一些比較重要的問題未能很好地認(rèn)真研究思考就放過去的情況。針對這種情況，我們在教課的時候，可提出一些問題，點(diǎn)撥啟迪學(xué)生去積極思考，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能獲得較深一層的認(rèn)識。 三十一、一石三鳥一石三鳥提問的意思是說，我們在

48、提出某個問題時，能兼顧其他問題或涉及到其他方面的教學(xué)要求，使學(xué)生在解答這個問題時，能得到兩個或更多方面的收獲。我們知道，一節(jié)課的教學(xué)目的往往不是單一的，而是兩個，甚至多個。而這些教學(xué)要求，又往往是互相聯(lián)系，互為表里的，在這種情況下，我們采用“一石三鳥”的提問法，就可以使學(xué)生得到更多的收獲。 三十二、環(huán)環(huán)相扣環(huán)環(huán)相扣提問法，就是利用教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，提出一環(huán)扣一環(huán)的問題，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相連的問題誘導(dǎo)下，有節(jié)奏、有起伏地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 三十三、變換角度課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。 三十四、結(jié)合板書進(jìn)行提問板

49、書是教學(xué)中不可忽視的重要教學(xué)手段，好的板書，能幫助學(xué)生理清文章的思路，既有助于教師的“教”也有助于學(xué)生的“學(xué)”。 適時提問 1. 了解學(xué)生疑難之處所在而提出問題。 2. 在新舊知識的結(jié)合處提問。 3. 在學(xué)生的思維受阻處提問。 課堂的提問藝術(shù) 1. 直問法。 2. 曲問法。 3. 泛問法。 4. 特問法。 5. 設(shè)問法。 6. 反問法。 7. 疑問法。 9. 疏問法。 10. 追問法。。 11. 檢查性提問法。 12. 評價性提問法。 13. 總結(jié)性提問法。 15. 鋪墊性提問法。 16. 研究性提問法。 17. 探討性提問法。 18. 發(fā)散性提問法。

50、 19. 推想性提問法。 20. 比較性提問法。 21. 開拓性提問法。 課堂提問后的導(dǎo)答藝術(shù) 善于提問，是教師教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生回答問題，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的主要組成因素。課堂上常有這樣的情形，教師發(fā)問后，學(xué)生無動于衷，或者答者寥寥。面對這種情況，如果善于導(dǎo)答，學(xué)生就會排除障礙，提問便會成功；否則，就會歸于失敗?？梢?，課堂是會不會提問，提問后會不會導(dǎo)答，這是課堂教學(xué)提問的不可分割的兩個方面。導(dǎo)答成功與否，取決于教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)應(yīng)變能力，也離不開一些基本藝術(shù)方法的運(yùn)用。 12種導(dǎo)答方法。 含笑舉手，眸眼炯炯者——“不成問題！”（胸有成竹） 頻頻舉

51、手，目光祈求者——“快叫我答！”（急不可耐） 笑得嫻靜，不求發(fā)言者——“這題早會！”（隔岸觀火） 佯裝走神，智求招喚者——“犯紀(jì)律，看你叫不叫”（以假亂真） 手舉又止，三心二意者——“答？沒把握！”（舉旗不定） 雙唇翕動，溫誦答案者——“演習(xí)一遍，求個把握！”（有備無患） 急問左右，迅速補(bǔ)漏者——“不行，還欠火！”（臨陣磨槍） 搔手翻眼，隨幫舉手者——“最好別點(diǎn)我！”（倉促上陣） 愁云滿面，眼光飄忽者——“怎么答？從哪兒想？”（一籌莫展） 1. 激將法。 常言說：請將不如激將。有時教師苦口婆心地勸導(dǎo)，學(xué)生可能無動于衷，而一句激將，卻歪打正著，激起一些爭強(qiáng)好勝心較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言。

52、教師發(fā)問后課堂上出現(xiàn)冷場時可采用這種方法。如一位教師在發(fā)問冷場后這樣說：“我們?nèi)?0多位同學(xué)，平時個個聰明伶俐，思維敏捷，今天這樣一個很簡單的問題還能難得住嗎？誰站起來打第一炮？，你敢不敢？”通過激將，把學(xué)生推向答問的前臺。 2. 鼓勵法。 在答問出現(xiàn)冷場后用激情的話語直接鼓勵學(xué)生回答。一位教師這樣鼓勵學(xué)生：“我知道大家都在認(rèn)真思考，而且有幾位同學(xué)躍躍欲試，準(zhǔn)備回答。 看誰先舉手？好，一個、二個..很好。你先來說?！奔瘸浞职l(fā)動，又指名預(yù)先設(shè)計(jì)提問的同學(xué)回答，點(diǎn)、面都照顧到了。 3. 挑“戰(zhàn)”法。 在學(xué)生答問都不積極主動的情況下，教師也可以故意說出一個錯誤的答案，有意挑起“戰(zhàn)”火，誘

53、導(dǎo)學(xué)生搶答。一位數(shù)學(xué)教師出了一個數(shù)學(xué)口算題發(fā)問后見學(xué)生不愿舉手，便故意說出一個錯誤的答案，激起很多人起來訂正教師的“錯誤”。 4. 分解法。 有時提出的問題過大，學(xué)生不容易回答，教師發(fā)現(xiàn)后，可化大為小，化整為零，把一個大問題分解成幾個小問題，來引導(dǎo)學(xué)生回答。 5. 舉一法。 有些問題，答案內(nèi)容較多，教師可舉一點(diǎn)為例，讓學(xué)生進(jìn)行“反三”。 6. 留尾法。 有些問題，學(xué)生一時答不出，教師可再重復(fù)一下提問的主要內(nèi)容及部分答案，留下另一部分答案，讓學(xué)生續(xù)答。 7. 搭橋法。 為溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師常常在新舊知識的交匯點(diǎn)上發(fā)問，這類提問“卡殼”之后，教師不應(yīng)越俎代皰，自我解困，而應(yīng)適

54、度地提示思考的范圍、對象，或提供舊知識，引起學(xué)生聯(lián)想，打開貯存知識的寶庫，讓他們迅捷地以舊推新，順利地完成答問。 8. 指路法。 教師發(fā)問后，學(xué)生答不到點(diǎn)子上，或答非所問，或一時答不出，教師可指明思考的內(nèi)容和方向。 9. 定向法。 有時教師提出的問題難度較大，與學(xué)生的年齡和知識不太相符，學(xué)生相答而又答不得當(dāng)，或一時“卡殼”，這時教師可及時調(diào)節(jié)、縮小或限制范圍，或指明思考方向，以便幫助學(xué)生排除障礙，確定思維方向，迅速而準(zhǔn)確地達(dá)到思維目標(biāo)，完成答題。 10. 遷移法。 對有些問題學(xué)生一時答不出時，教師可讓學(xué)生先體會一下與問題中的事物有相似點(diǎn)或相反點(diǎn)的事物，然后采取“由此及彼”的聯(lián)系、遷

55、移方法，幫助學(xué)生接通解答的思路。 11. 直觀法。 有些問題比較抽象，教師可運(yùn)用實(shí)物、插圖、教具等提示、啟發(fā)學(xué)生答題。 12. 示意法。 有些抽象的問題，教師還可借助動作、表情等來幫助學(xué)生理解。 課堂提問后的指答藝術(shù)。 課堂教學(xué)中，很多問題一經(jīng)提出，往往要指名讓學(xué)生回答，這里面也很有藝術(shù)，很有學(xué)問。為此，教師在指名學(xué)生回答時應(yīng)講究藝術(shù)。課堂教學(xué)中的指答藝術(shù)一般有以下幾種。 1. 好差兼顧式。 2. 男女搭配式。 3. 情況相近式有些問題，如果牽扯的內(nèi)容與某些或某個學(xué)生有聯(lián)系，或者有相近相似的地方，要注意有針對性地提問這些學(xué)生，以喚起他們對相關(guān)事情的回憶，引起他們的切身同感。

56、 4. 角色扮演式。 有些問題，如語文教學(xué)中的朗讀等，如有可能，可以讓學(xué)生分角色朗讀或表演來完成。 5. 教師指名式。 教師提出問題后，或立即，或讓學(xué)生思考后直接指名讓學(xué)生回答。教師在熟悉本節(jié)指答藝術(shù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)最優(yōu)化提問藝術(shù)的基本原則與要求來指名，切不可憑個人感情好惡，偏向某些學(xué)生，或拿指名作為懲罰學(xué)生的手段。 6. 學(xué)生（小組）推選式。 有些問題可以先讓幾個學(xué)生或小組討論，在討論的基礎(chǔ)上讓他們推選出一名代表來回答問題。這樣，一來可以讓每個學(xué)生都能積極動腦，暢所欲言，二來可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，真正推選出能代表自己或小集體發(fā)言的人。 7. 呼喊學(xué)號式。 現(xiàn)在各班學(xué)生都編有

57、學(xué)號，呼喊學(xué)號可以避免直呼學(xué)生的名字，這樣比較隨意靈活，又節(jié)省時間和口舌。目前很多教師都采用此法，值得推廣。但應(yīng)注意的是切不可忘記了學(xué)生的名字，因?yàn)楹艉皩W(xué)號只能在課堂提問時運(yùn)用，出了教室，出了校門就應(yīng)該直呼其名，否則就容易產(chǎn)生副作用。 8. 座位順序式。 提問時，為全面檢查學(xué)生的理解、掌握情況，可依照學(xué)生的座位順序，從前到后，或從左到右，依次提問學(xué)生。這樣，一是可以讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，二是不挑不揀，能了解學(xué)生對某個問題理解、掌握的真實(shí)情況，以便采取相應(yīng)措施，及時調(diào)整或補(bǔ)救。 9. 四角開花式。 如果有某個提問正好需要4 位同學(xué)回答，在運(yùn)用過以上方式之后，可以考慮穿插運(yùn)用四角開花式

58、，指名讓坐在教室4 個角落的4 位學(xué)生來回答問題。 教學(xué)問題的設(shè)計(jì)技巧 （1 ）編擬策略 各類問題要兼顧。②運(yùn)用有序。③注意語言品質(zhì)。語言是否清晰，速度緩急是否適度。④多數(shù)學(xué)生參與，為使全體學(xué)生都能注意反應(yīng)。 （2 ）問題編擬的原則。 ①目標(biāo)明確。每次發(fā)問，必有所為。或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標(biāo)。 ②切合學(xué)生跳一跳摘桃子的原則。過易的發(fā)問會使學(xué)生產(chǎn)生輕視及厭倦心理。過難則易使學(xué)生喪失信心，產(chǎn)生回避心理。 ③考慮學(xué)生的思路。首先教師思路要明確、邏輯、條理。所設(shè)問題要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣、理智相一致。 ④變幻角度。依據(jù)心理學(xué)的“變式”特點(diǎn)，提問要力避直白。直白

59、不能更好地發(fā)揮提問的激發(fā)功能。直，就是角度固定，正向平面。白，就是語言品質(zhì)低，思味不足。 教師教學(xué)候答與理答的技巧 （1 ）候答技巧候答，指從教師發(fā)問，指名回答，直到開口說話這段時間。 ①候答時間不宜過短。學(xué)生回答問題需要時間醞釀，過于急促，思維草率，會減低發(fā)問效果。 ②不重述問題。教師復(fù)誦，容易養(yǎng)成學(xué)生聽講不認(rèn)真，期待再說一次的不良習(xí)慣。 ③指名普遍。不宜偏重“好學(xué)生”而忽視其余。這樣能使全體學(xué)生都注意反應(yīng)。 候答時間不宜過短，長度為3—4 秒鐘，可有以下好處：學(xué)生反應(yīng)長度增加，回答時間延長。回答正確性提高，不能作答題數(shù)減少。學(xué)生自信增強(qiáng)，疑惑的音調(diào)減少。創(chuàng)造性思考增加，教師活動

60、減少。學(xué)生會提出更多例證。學(xué)生參與的活動增加。學(xué)生發(fā)問增加。反應(yīng)慢學(xué)生更能受益，回答次數(shù)增加。學(xué)生對不同內(nèi)容的反應(yīng)增多。學(xué)生彼此間交流作用加強(qiáng)。 （2 ）理答技巧。 理答，是指教師對學(xué)生提出答案或作答后的處理。教師對學(xué)生回答進(jìn)行修飾和評價，有多種形式。如直接評價，即直接評價正確答案，表揚(yáng)和鼓勵，直接糾正錯誤答案，批評或指出錯誤。在理答中，教師不一定只接受自己期待的回答，允許學(xué)生有各種思想。如果只是用定勢了的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去衡量學(xué)生回答，會阻礙學(xué)生的思路，影響課堂活躍氣氛。 教師的理答技巧有以下幾項(xiàng)：①注意傾聽。教師表示關(guān)心和重視的態(tài)度，對學(xué)生具有鼓勵作用。 ②給予鼓勵。學(xué)生作答行為本身就

61、值得鼓勵。對提出正確答案內(nèi)容者，若及時給予鼓勵、贊美，又能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生回答教師提問，受表揚(yáng)與成績呈正相關(guān)。對于素質(zhì)較高的學(xué)生，再輔以富有挑戰(zhàn)性的刺激和高標(biāo)準(zhǔn)的要求更有益。 ③匡補(bǔ)探究。教師引導(dǎo)學(xué)生再思考，必要時由教師補(bǔ)充說明，使問題答案得以深化和升華。 學(xué)生答問，要在一個短暫的時間內(nèi)完成對所學(xué)知識的吸收、分析、推理、綜合歸納的復(fù)雜過程，加之學(xué)生水平、能羅的限制，因而考慮不周、理解片面、甚至答案出錯都是在所難免的。因此，教師不宜簡單地中止學(xué)生回答，而應(yīng)循循善誘，反復(fù)校正，引導(dǎo)學(xué)生正確地思考和回答問題。學(xué)生力不從心時可加鋪墊，平緩坡度。 ④歸納答案。學(xué)生所提意見或作答內(nèi)容，有對有錯，良

62、莠不齊，總結(jié)時不妨只歸納出正確的、可接受的部分，其余部分可略而不提。 提問的缺失。 教師提問缺失，指教師口頭發(fā)問的不當(dāng)。教師錯用和不善用提問技巧的現(xiàn)象也是比較普遍的。教師提問的缺失，影響和破壞了提問的應(yīng)有功能。在提問操作中，一些教師在發(fā)問、候答、理答的每一個環(huán)節(jié)都存在一些失誤的表現(xiàn)。 我們先分析一下發(fā)問的語言行為。它包括發(fā)問次數(shù)、速度、頻率、問題類別及語言質(zhì)量諸方面。這方面的缺失有：①過快與過多的發(fā)問。這種發(fā)問足以阻遏學(xué)生衡情酌理、慎思明辨能力的發(fā)展，并剝奪了學(xué)生所需要的輔導(dǎo)。思考性問題在問與答之間速度過快，恐怕只有1 ％的上智學(xué)生才能反應(yīng)，學(xué)生推敲思考的機(jī)會很受限制。大部分教師都期望在

63、問后10 秒鐘內(nèi)獲得滿意回答，否則便作出不耐煩態(tài)度，或重述問題，或更換學(xué)生回答，或徑由自己代替。沒有給學(xué)生充足的組織答案的時間。 ②過于機(jī)械式的發(fā)問。容易造成學(xué)生猜答，或作粗淺、不合邏輯的反應(yīng)。 ③發(fā)問中的失誤。比如，連發(fā)式提問，信口開河，連連發(fā)出前后不連貫的孤立提問。威嚇式或瑣碎式提問。使學(xué)生納入預(yù)定思維軌道的喝問或內(nèi)容支離破碎的一問一答式，都是一種發(fā)問失誤。 ④設(shè)問過大過空。設(shè)問句的主詞過大，探究的對象過于籠統(tǒng)。謂詞設(shè)詞范圍過廣。類似“這篇文章說明了什么道理？”就屬于這一類。很不適合以短時間、快速度為特征的課堂提問的要求。 科學(xué)提問的七條標(biāo)準(zhǔn) 1. 問題的整體性。 感覺是反映事

64、物的個別屬性；知覺，反映事物的整體。感知，是思維的基礎(chǔ)。沒有事物整體上的感知，也就無法深刻認(rèn)識事物本身。語文教學(xué)是一個大系統(tǒng)，而這個大系統(tǒng)又是由許多小系統(tǒng)組成的。我們的教學(xué)，或者以單元或者以一篇課文作為最基本的單位，在教學(xué)中，設(shè)計(jì)提問時，要有一個整體的考慮。 2. 問題的趣味性。 心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)性的動機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動機(jī)的中心是興趣。 興趣是推動學(xué)生思維的強(qiáng)大動力。如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學(xué)生的主動性就不能充分調(diào)動起來。實(shí)踐表明，在提問中，如果把未知的因素混雜于一些熟知的因素中，這一混合必將更加引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生既獲得

65、了知識，又得到了能力。 3. 問題的激發(fā)性。 心理學(xué)認(rèn)為，增強(qiáng)刺激物的相對強(qiáng)度，對于引起無意注意具有重要的意義。課文中往往有些內(nèi)容不被學(xué)生所注意，但卻是應(yīng)該著重理解的。教師可抓住這些內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，增強(qiáng)這些內(nèi)容對學(xué)生大腦刺激的強(qiáng)度，以激發(fā)學(xué)生去思考。 4. 問題的爭論性。 這里所說的問題的爭論性同上面的問題激發(fā)性是不同的。激發(fā)性問題是教師根據(jù)學(xué)生易忽略的問題，把已學(xué)或未學(xué)之內(nèi)容變成能激起爭議的問題，以達(dá)到使學(xué)生掌握知識的目的。而爭論性問題是問題本身就已具備了爭論的焦點(diǎn)，教師只需抓住這個焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)有關(guān)問題，以增強(qiáng)刺激物之間的對比關(guān)系，便能更強(qiáng)烈地引起學(xué)生的注意。 5. 問題的比較性。

66、 這類問題是在深入理解課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的同時，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。這樣訓(xùn)練既可以使學(xué)生的單向思維向多向思維發(fā)展，也可以使學(xué)生的能力得到提高。 6. 問題的明確性。 不明確的問題會使學(xué)生的思維缺乏定向，失去目的性，而造成胡思亂想的心理狀態(tài)。提問要明確，一是要抓得準(zhǔn)，摸得透，有的放矢；二是要問題措詞確切，回答的活動范圍要小，盡可能從一個角度去問，不至于產(chǎn)生岐義。 7. 問題的聯(lián)想性。 思維心理學(xué)認(rèn)為，啟發(fā)是一種聯(lián)想活動。在教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，想象力的訓(xùn)練顯得十分重要。 優(yōu)化了的課堂提問應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)： 略高于學(xué)生的智力和知識發(fā)展水平，以激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；富有啟發(fā)性，并能有助于實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)具體目標(biāo)；表現(xiàn)教師對教材的深入研究；力求語言文字訓(xùn)練和思想內(nèi)容理解的統(tǒng)一。 從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看，優(yōu)化了的課堂提問應(yīng)使學(xué)生處于以下幾種心理狀態(tài)： （1 ）有一部分答案，但不完整；。 （2 ）有解決問題的思路和方法，但沒有答案； （3 ）雖一時不能回答，但有回答的自信心。 孔子提倡教學(xué)要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這幾種心理狀態(tài)正是處于