《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考-試C總結(jié)課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考-試C總結(jié)課件（71頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級(jí),,第三級(jí),,第四級(jí),,第五級(jí),,*,,*,,C語言程序設(shè)計(jì),,c語言基本概念,,,全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考 試C總結(jié)C語言程序設(shè)計(jì),,c語言基本概念,,C語言的結(jié)構(gòu)-程序的構(gòu)成,,C源程序的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),,1.一個(gè)C語言源程序可以由一個(gè)或多個(gè)源文件組成。,,2.每個(gè)源文件可由一個(gè)或多個(gè)函數(shù)組成,,數(shù)。一個(gè)源程序不論由多少個(gè)函數(shù)組成,有且僅有一個(gè)一個(gè)main函數(shù),即主函,,4.每一個(gè)語句都必須以分號(hào)結(jié)尾。但預(yù)處理命令,函數(shù)頭后不能加分號(hào),,5.源程序中可以有預(yù)處理命令( include、 define等),預(yù)處理命令通常應(yīng),,放在源文件或源程序
2、的最前面。,,6.標(biāo)識(shí)符,關(guān)鍵字之間必須至少加一個(gè)空格以示間隔。,,C語言的結(jié)構(gòu)--標(biāo)識(shí)符,,C規(guī)定,標(biāo)識(shí)符只能是字母(A~Z,a~2)、數(shù)字(0~9)、下劃線O組成的字,,符串,并且其第一個(gè)字符必須是字母或下劃線。C中的關(guān)鍵字不能作為標(biāo)識(shí)符。,,判斷C中合法的標(biāo)識(shí)符。,,下列可用于C語言用戶標(biāo)識(shí)符的一組是,,A) void, define, WORD,,B)a3b3,123,Ca,,c )For, -abc, IF Case,,D)2a, Do, sizeof,,,0045-01,,新課標(biāo)中明確指出小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)字、寫字，但當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的識(shí)字教學(xué)效果并不佳。筆者針對(duì)其存在的問題
3、，提出改進(jìn)的對(duì)策。,,一、農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀,,筆者對(duì)我教育集團(tuán)轄下的幾所學(xué)校的識(shí)字教學(xué)狀況作了專門的調(diào)查：近600名被抽查的第一學(xué)段的學(xué)生中，能認(rèn)識(shí)1600個(gè)常用漢字的僅有15人，占2.5%；掌握1000個(gè)左右漢字的有510人，占85%左右；掌握1000個(gè)以下漢字的有75人，占12.5%，這部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上，特別是閱讀方面存在比較大的困難，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的暫時(shí)落后。可見，農(nóng)村小學(xué)的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀并不讓人樂觀，其原因如下。,,1.部分教師教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法簡(jiǎn)單。仔細(xì)研讀蘇教版教材，第一學(xué)段的識(shí)字形式多樣，有看圖拼音、歸類、隨文等識(shí)字法，但部分老師為了省事，采取的是集中識(shí)字法，完全
4、讓學(xué)生死記硬背。新課標(biāo)指出，要聯(lián)系課文并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際了解文中詞句的意義，在讀中做好詞語的積累。很多教師沒有領(lǐng)悟和運(yùn)用此理念，他們的識(shí)字教法嚴(yán)重脫離文本，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力、煩躁，對(duì)識(shí)字缺乏興趣，識(shí)字教學(xué)的效果不理想。,,2.階段性不分明。部分老師一味重視識(shí)字的教學(xué)過程，漸漸走入了“死教硬灌”的死胡同，忽視了對(duì)學(xué)生識(shí)字方法和能力的培養(yǎng)與開發(fā)，學(xué)生只懂得加部首、去部首、換部首等幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，導(dǎo)致他們?cè)儆龅狡渌謺r(shí)無法識(shí)別。新課標(biāo)指出，要掌握漢字的基本筆畫、偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學(xué)生識(shí)字應(yīng)循序漸進(jìn)地從“筆畫分析”到“部件分析”。但筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師還是過分
5、強(qiáng)調(diào)筆畫分析，尤其是對(duì)一些生字，學(xué)生已經(jīng)熟悉其部件了，但識(shí)字能力仍停留在初級(jí)階段，不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來認(rèn)讀。,,3.家校配合不力。農(nóng)村小學(xué)生的父母大多早出晚歸或長(zhǎng)期在外打工，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，給教師與家長(zhǎng)的溝通帶來了極大的障礙。教師不能將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也不了解學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)情況，也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。這兩方面的原因?qū)е聦W(xué)生缺乏課外的練習(xí)和監(jiān)督，學(xué)生對(duì)識(shí)字沒興趣，學(xué)習(xí)不上進(jìn)。,,二、提高識(shí)字教學(xué)有效性的對(duì)策,,1.利用學(xué)生姓名識(shí)字。一年級(jí)的孩子大多在幼兒園時(shí)就相互熟悉，知道了對(duì)方的姓名，但還沒認(rèn)識(shí)姓名的字形，因此，教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)可利用學(xué)生姓名教學(xué)，擴(kuò)大并鞏固他們的識(shí)
6、字水平。例如，當(dāng)學(xué)完了教材中“認(rèn)識(shí)姓氏字”后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行“姓名對(duì)號(hào)，找朋友”的游戲，對(duì)得上號(hào)多的，給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)上號(hào)少的，就分別安排他們給全班同學(xué)發(fā)作業(yè)本來強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，這樣就能促使他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)行識(shí)字。,,2.趣味識(shí)字。興趣是小學(xué)生識(shí)字的首要?jiǎng)恿?。因此，在識(shí)字時(shí)，我們可采取多樣化的激趣法。如教師讓學(xué)生把某些字編成謎面，通過猜謎來復(fù)習(xí)生字或詞語，像“雙木排一行――林”“一頭小一頭大――尖”。這樣既可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情和調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又可通過活動(dòng)培養(yǎng)他們的綜合分析能力。,,3.賽中學(xué)字。小學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，他們好勝，喜好表現(xiàn)自己。因此，教師可有意引導(dǎo)他們進(jìn)行識(shí)字競(jìng)賽。在識(shí)字練習(xí)
7、時(shí)，可采用“賽龍舟”的游戲模式：給每組一個(gè)龍舟形卡片，在龍頭上出示拼音（無聲調(diào)），要求學(xué)生寫出不同的字且不重復(fù)。哪一組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫得最多且正確，則該組獲勝。這一練習(xí)有效擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，而且培養(yǎng)了學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)中的合作意識(shí)。,,4.鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。新課標(biāo)要求讓學(xué)生喜學(xué)漢字，促進(jìn)他們產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助拼音等認(rèn)讀漢字。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極動(dòng)腦，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法識(shí)記漢字。如鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找新字、學(xué)新字；在看動(dòng)畫、新聞或閱讀其他讀物的過程中，碰到生字做好記錄，通過向高年級(jí)同學(xué)或家長(zhǎng)、教師等請(qǐng)教，或自己查字典，學(xué)會(huì)自我解決問題。當(dāng)然，教師還需輔導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的方法
8、，如同形同聲識(shí)字法、析字會(huì)意識(shí)字法、形近比較識(shí)字法等。,,總之，只有農(nóng)村小學(xué)教師基于本地區(qū)的實(shí)際特點(diǎn)，因材施教，才能在識(shí)字教學(xué)中取得理想的教學(xué)效果。,,（責(zé)編 黃鴻業(yè)）,,一、多媒體CAI簡(jiǎn)介,,二、CAI技術(shù)在小學(xué)教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐中的作用,,CAI是ComputerAssitedInstruction的縮寫，是指在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。,,1.CAI在教學(xué)中的運(yùn)用有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的不足,,傳統(tǒng)的教學(xué)主要是依靠教師的講解和示范，然后學(xué)生模仿練習(xí)，如滾翻、蹲踞式跳遠(yuǎn)等技術(shù)，學(xué)生很難再瞬間看清楚動(dòng)作細(xì)節(jié)，這種方式
9、已經(jīng)不適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需求，CAI技術(shù)的出現(xiàn)可以很好地解決這方面的不足，大大縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的泛化過程。,,2.CAI利于幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，突破重點(diǎn)難點(diǎn),,CAI技術(shù)具有直觀形象生動(dòng)的特點(diǎn)，利用CAI進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生較快的掌握技術(shù)。,,3.CAI利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,,興趣是最好的老師，從小讓他們對(duì)體育產(chǎn)生濃厚的興趣。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生特點(diǎn)的情境，比如在低年級(jí)進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)時(shí)就可以利用“下雨啦”游戲，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。,,4.CAI可以準(zhǔn)確及時(shí)的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,,在傳統(tǒng)的教學(xué)中，如果教師指出學(xué)生動(dòng)作錯(cuò)誤或者不規(guī)范時(shí)，學(xué)生
10、有時(shí)會(huì)一臉茫然，若我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中把學(xué)生的動(dòng)作錄制下來，再給學(xué)生看，學(xué)生就能很快的發(fā)現(xiàn)問題。,,三、多媒體CAI課件在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用的策略,,1.重實(shí)勿虛多,,媒體CAI課件制作是教育思想理論與技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，它顯示出教師對(duì)教育教學(xué)思想的把握，對(duì)課文文本的解讀，對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟以及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)。很多教師為了迎合學(xué)生的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的熱情，就濫用、誤用多媒體CAI課件。在課堂上，只是將華麗的多媒體CAI課件放映出來，沒有任何的“解說詞”，那課堂就間接地變成了一堂音樂課、美術(shù)課，這看似課堂氣氛活躍，學(xué)生津津樂道，但結(jié)果只能是曇花一現(xiàn)，對(duì)課文內(nèi)容一知半解。這些事實(shí)說明了，他們沒有充分
11、領(lǐng)悟現(xiàn)代教育思想，沒有充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)，沒有充分體味語文課程的特點(diǎn)。,,因此，教師既要關(guān)注現(xiàn)代教育思想、教育理論、教育目標(biāo)，同時(shí)也要把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，將理論與實(shí)際相結(jié)合，注重教學(xué)的實(shí)效性，去掉那些容易分散學(xué)生注意力，又與教學(xué)主題無關(guān)的內(nèi)容，不要單純?yōu)橛枚嗝襟wCAI課件而用，這是每一位教師制作多媒體CAI課件應(yīng)樹立的思想。,,2.傳統(tǒng)教育與多媒體CAI教育相結(jié)合,,目前，在教學(xué)中有兩種傾向：一是傳統(tǒng)教育完全沒有可取之處，應(yīng)完全摒棄；二是多媒體CAI教育是最優(yōu)的教育方式，我們應(yīng)完全采用。其實(shí)這兩種傾向都有問題。多媒體CAI教育具有直觀性、交互性、高效性的特點(diǎn)，但并不意味
12、著我們能把多媒體CAI放在教學(xué)的任何地方，也不意味著面對(duì)所有的教學(xué)問題都能迎刃而解。如果濫用、誤用它，學(xué)生雖然有興趣，積極性也挺高，但停留在學(xué)生大腦中的知識(shí)有多少呢？能維持多久的記憶呢？而多媒體CAI教育的不足之處也正是傳統(tǒng)教育的精華之處，如，“板書的內(nèi)容集課文編者的編路、文章作者的文路、教師教師教學(xué)的教路、學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)路于一體，是課堂教學(xué)的集成塊?！薄鞍鍟軒椭鷮W(xué)生有效抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、要點(diǎn)，理清層次，強(qiáng)化知識(shí)，啟發(fā)思維；清晰、概括的板書，有利于學(xué)生課堂筆記和課后的復(fù)習(xí)?！币虼?，在教學(xué)中我們不要認(rèn)為多媒體CAI教育那就是最時(shí)髦、最有效的教學(xué)方式，它不論多么先進(jìn)，功能多么齊全，也不過是教學(xué)手段的一
13、種。只要能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生想象力，創(chuàng)造性思維，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，那便是是成功的教學(xué)，高效的課堂。所以，我們應(yīng)將傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)與多媒體CAI教育的劣勢(shì)互補(bǔ)，只有這樣才能更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。,,3.多媒體CAI技術(shù)的的應(yīng)用時(shí)機(jī)要恰當(dāng),,在教學(xué)的過程中應(yīng)用多媒體CAI教學(xué)的過程中一方面是為了提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，另一方面多媒體CAI技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也可以幫助教師解決在教學(xué)過程中遇到的困難，使教學(xué)活動(dòng)更加順利。因此，在利用多媒體CAI教學(xué)的過程中要有明確的目的性，擺脫對(duì)多媒體CAI技術(shù)實(shí)用的盲目性。在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，如果對(duì)多媒體CAI實(shí)用的時(shí)機(jī)以及使用方法
14、得當(dāng)，那么可以在教學(xué)的過程中吸引學(xué)生的注意力，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，能夠在教學(xué)的過程中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。,,總而言之，多媒體在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，同時(shí)也有著不可替代的重要作用。因此，更應(yīng)該重視多媒體CAI技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中起到的作用和影響，讓多媒體CAI技術(shù)能夠發(fā)揮出它的所能，充分地利用起這個(gè)資源，在應(yīng)用方面做到積極的探討和研究。,,,,C語言的結(jié)構(gòu)-程序的構(gòu)成,,C源程序的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),,1.一個(gè)C語言源程序可以由一個(gè)或多個(gè)源文件組成。,,2.每個(gè)源文件可由一個(gè)或多個(gè)函數(shù)組成,,數(shù)。一個(gè)源程序不論由多少個(gè)函數(shù)組成,有且僅有一個(gè)一個(gè)main函數(shù),即主函,,4.每一個(gè)語句都必須以分號(hào)結(jié)
15、尾。但預(yù)處理命令,函數(shù)頭后不能加分號(hào),,5.源程序中可以有預(yù)處理命令( include、 define等),預(yù)處理命令通常應(yīng),,放在源文件或源程序的最前面。,,6.標(biāo)識(shí)符,關(guān)鍵字之間必須至少加一個(gè)空格以示間隔。,,,,C語言的結(jié)構(gòu)--標(biāo)識(shí)符,,C規(guī)定,標(biāo)識(shí)符只能是字母(A~Z,a~2)、數(shù)字(0~9)、下劃線O組成的字,,符串,并且其第一個(gè)字符必須是字母或下劃線。C中的關(guān)鍵字不能作為標(biāo)識(shí)符。,,判斷C中合法的標(biāo)識(shí)符。,,下列可用于C語言用戶標(biāo)識(shí)符的一組是,,A) void, define, WORD,,B)a3b3,123,Ca,,c )For, -abc, IF Case,,D)2a, Do
16、, sizeof,,,,C語言的結(jié)構(gòu)--關(guān)鍵字,,關(guān)鍵字是由C語言規(guī)定的具有特定意義的字符串,通常也稱為保留字。,,C語言的關(guān)鍵字分為以下幾類:,,(1)類型說明符,,int, long, short, float, double, char, auto, static, extern,,(2)語句定義符,,if, else, do, while, for, continue, break, switch
17、處理,,注釋可出現(xiàn)在程序中的任何位置,,,注釋用來向用戶提示或解釋程序的意義。,,在調(diào)試程序中對(duì)暫不使用的語句也可用注釋符括起來,使翻譯跳過不作處,,理,待調(diào)試結(jié)束后再去掉注釋符,,,,C語言程序設(shè)計(jì),,數(shù)據(jù)類型及其運(yùn)算,,,,1、c的數(shù)據(jù)類型(基本類型,構(gòu)造類型·指針類型·空類型)及其定義,,方法,,2、c運(yùn)算符的種類丶運(yùn)算優(yōu)先級(jí)和結(jié)合性,,3、不同類型數(shù)據(jù)間的轉(zhuǎn)換與運(yùn)算,,C表達(dá)式類型(賦值表達(dá)式·算術(shù)表達(dá)式,尖系表達(dá)式,,,,c的數(shù)據(jù)類型,,所謂數(shù)據(jù)類型是按被說明量的性質(zhì)·表示形式·占據(jù)存儲(chǔ)空間的多少,,在C語言中·數(shù)據(jù)類型可分為:基本數(shù)據(jù)類型·構(gòu)造數(shù)據(jù)類型·指針類型·空,,類型四大類。,,基本數(shù)據(jù)類型:整型丶實(shí)型丶字符型丶枚舉型,,構(gòu)造數(shù)據(jù)類型:數(shù)組類型丶結(jié)構(gòu)體類型丶共用體類型,,,,c的常量與變量,,在程序執(zhí)行過程中·其值不發(fā)生改變的量稱為常量·取值可變的量稱為變量。,,常量:整型常量、符號(hào)常量、浮點(diǎn)常量、字符常量、字符串常量、枚舉常量,,變量:整型變量丶浮點(diǎn)變量丶字符變量丶枚舉變量,,在程序中,常量是可以不經(jīng)說明而直接引用的·而變量則必須先說明后使,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
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