語文市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：窗

語文市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：窗,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：窗,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文 《 窗 》教學實踐報告 （指導思想，設計方法等說明） 《窗》是蘇教版八年級下冊第第20課的一篇小小說。全文只有1300多字，但人物形象豐滿，故事情節(jié)完整而有波瀾，且內涵豐富。通過對同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，又體現(xiàn)了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。然而閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據(jù)教材特點、單元要求及學生的發(fā)展需要，在課堂實踐中設計了以下方法： 1．指導學生運用多種閱讀方法，進入文本。感知小說的情節(jié)時，要求學生自讀課文，言簡意賅地整體把握小說的主要內容。這是粗線條的梳理。接著評價人物時，要求學生選讀課文，選取關鍵性的語句進行評點，感悟窗的內涵時，又采用品讀的方法品味語言，說出自己的情感體驗。 2．課堂上進行小組交流、班級匯報分享成果；利用學生對問題的討論結果，進行課文學習，以問促思。從而培養(yǎng)學生合作學習的能力。 3．鼓勵探究性的學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。發(fā)揮想象，給文章續(xù)寫結尾，拓展了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。 一、實踐過程 （一） 創(chuàng)設情境，導入新課 用歌曲、詩人的語言創(chuàng)設情境，導入新課。營造溫馨的課堂氣氛。 （二） 預習反饋 學生板書詞語。教師強化學生養(yǎng)成良好的預習習慣。 （三）初讀課文，感知“窗” 學生速讀課文并復述故事情節(jié)。 （四）自由選讀，評價人物 學生精讀課文，以讀促思，多角度評價人物。 （五）質疑問題，認識“ 窗” 師生活動討論、交流問題，理解文章深刻的內涵。 （六）拓展延伸，聯(lián)想“窗” 學生展開豐富的想象，給小說續(xù)寫結尾，使小說的主題更有震撼力。 （七）小結、布置課后作業(yè) 學生談這節(jié)課的收獲，老師布置學生課后小練筆“閱讀感言”。用以拓展學生的學習成果，從課內向課外延伸。 二、收獲與體會 1．面向全體學生，充分發(fā)揮師生雙方的主動性。課堂在師生平等對話的過程中進行，教師營造了溫馨的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，預習，讓學生培養(yǎng)了良好的學習習慣，能夠很快的進行自主學習。同時尊重個體差異，自由選擇人物，讓不同層次的學生都有話好說，因而學生能順利地理解、感悟課文蘊含的深刻內涵并張開想象的翅膀，續(xù)寫故事的結尾，從而創(chuàng)造性地學習。 2．指導學生運用多種閱讀方法，進入文本。感知小說的情節(jié)時，要求學生自讀課文，言簡意賅地整體把握小說的主要內容。這是粗線條的梳理。接著評價人物時，要求學生選讀課文，選取關鍵性的語句進行評點，感悟窗的內涵時，又采用品讀的方法品味語言，說出自己的情感體驗。在讀中思，在思中悟，讀讓教師與學生、學生與學生、學生與文本有了多元化的對話，朗讀可以怡情、啟思、品美、悟理，朗讀，讓語文課堂充滿勃勃生機！ 3．采用啟發(fā)式、討論式教學，鼓勵學生自主、合作學習。語文課堂應是靈動的課堂，在教學過程中，教師引導學生打破思維定式，允許學生有各自不同的感受，見仁見智，學生對人物的評價越來越全面。一個好漢三個幫，在學習中，鼓勵學生合作學習，學生的智慧火花不斷迸濺！ 4．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文學習既要進入文本，沉醉其中，更要跳出文本，拓展延伸，語文的魅力在于創(chuàng)造，感受人性的美與丑，學生的審美能力不能僅停留在作品本身，想象可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，豐富課文蘊含的深刻哲理，學生的能力在提升，語文課堂在延伸…… 三、問題與建議 1．本節(jié)課全方位調動學生，學生始終處于有序地思考之中，大部分學生在老師的引導下思維非?；钴S，表達欲望強烈，享受著語文帶來的愉悅之感。但也有少數(shù)學生在課堂上只愿意當觀眾，學習缺少激情，教師需要調節(jié)課堂節(jié)奏，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓每個學生都有所收獲。 2．課堂的預設與生成較為自然，學生習慣于老師的提問。從學生語文素養(yǎng)的長遠培養(yǎng)來看， 要培養(yǎng)學生質疑的能力，樹立問題意識，帶著問題走進課堂，帶著信心走出課堂，學生的潛能才能得以發(fā)散，學生的持續(xù)發(fā)展更為有利。 3．學生的朗讀水平參差不齊，課堂不只是少數(shù)學生展示自身朗讀能力的舞臺，應提醒學生體會朗讀與理解是密不可分的，要用聲音讀出你的情感體驗，朗讀讓課堂靚起來！