語文市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：窗
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《 窗 》教學(xué)實踐報告
（指導(dǎo)思想，設(shè)計方法等說明）
《窗》是蘇教版八年級下冊第第20課的一篇小小說。全文只有1300多字，但人物形象豐滿，故事情節(jié)完整而有波瀾，且內(nèi)涵豐富。通過對同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，又體現(xiàn)了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。然而閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據(jù)教材特點、單元要求及學(xué)生的發(fā)展需要，在課堂實踐中設(shè)計了以下方法：
1．指導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法，進入文本。感知小說的情節(jié)時，要求學(xué)生自讀課文，言簡意賅地整體把握小說的主要內(nèi)容。這是粗線條的梳理。接著評價人物時，要求學(xué)生選讀課文，選取關(guān)鍵性的語句進行評點，感悟窗的內(nèi)涵時，又采用品讀的方法品味語言，說出自己的情感體驗。
2．課堂上進行小組交流、班級匯報分享成果；利用學(xué)生對問題的討論結(jié)果，進行課文學(xué)習(xí)，以問促思。從而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
3．鼓勵探究性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。發(fā)揮想象，給文章續(xù)寫結(jié)尾，拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
一、實踐過程
（一） 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
用歌曲、詩人的語言創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。營造溫馨的課堂氣氛。
（二） 預(yù)習(xí)反饋
學(xué)生板書詞語。教師強化學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
（三）初讀課文，感知“窗”
學(xué)生速讀課文并復(fù)述故事情節(jié)。
（四）自由選讀，評價人物
學(xué)生精讀課文，以讀促思，多角度評價人物。
（五）質(zhì)疑問題，認識“ 窗”
師生活動討論、交流問題，理解文章深刻的內(nèi)涵。
（六）拓展延伸，聯(lián)想“窗”
學(xué)生展開豐富的想象，給小說續(xù)寫結(jié)尾，使小說的主題更有震撼力。
（七）小結(jié)、布置課后作業(yè)
學(xué)生談這節(jié)課的收獲，老師布置學(xué)生課后小練筆“閱讀感言”。用以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從課內(nèi)向課外延伸。
二、收獲與體會
1．面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮師生雙方的主動性。課堂在師生平等對話的過程中進行，教師營造了溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠很快的進行自主學(xué)習(xí)。同時尊重個體差異，自由選擇人物，讓不同層次的學(xué)生都有話好說，因而學(xué)生能順利地理解、感悟課文蘊含的深刻內(nèi)涵并張開想象的翅膀，續(xù)寫故事的結(jié)尾，從而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
2．指導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法，進入文本。感知小說的情節(jié)時，要求學(xué)生自讀課文，言簡意賅地整體把握小說的主要內(nèi)容。這是粗線條的梳理。接著評價人物時，要求學(xué)生選讀課文，選取關(guān)鍵性的語句進行評點，感悟窗的內(nèi)涵時，又采用品讀的方法品味語言，說出自己的情感體驗。在讀中思，在思中悟，讀讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本有了多元化的對話，朗讀可以怡情、啟思、品美、悟理，朗讀，讓語文課堂充滿勃勃生機！
3．采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。語文課堂應(yīng)是靈動的課堂，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，允許學(xué)生有各自不同的感受，見仁見智，學(xué)生對人物的評價越來越全面。一個好漢三個幫，在學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的智慧火花不斷迸濺！
4．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文學(xué)習(xí)既要進入文本，沉醉其中，更要跳出文本，拓展延伸，語文的魅力在于創(chuàng)造，感受人性的美與丑，學(xué)生的審美能力不能僅停留在作品本身，想象可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富課文蘊含的深刻哲理，學(xué)生的能力在提升，語文課堂在延伸……
三、問題與建議
1．本節(jié)課全方位調(diào)動學(xué)生，學(xué)生始終處于有序地思考之中，大部分學(xué)生在老師的引導(dǎo)下思維非?；钴S，表達欲望強烈，享受著語文帶來的愉悅之感。但也有少數(shù)學(xué)生在課堂上只愿意當(dāng)觀眾，學(xué)習(xí)缺少激情，教師需要調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓每個學(xué)生都有所收獲。
2．課堂的預(yù)設(shè)與生成較為自然，學(xué)生習(xí)慣于老師的提問。從學(xué)生語文素養(yǎng)的長遠培養(yǎng)來看，
要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，樹立問題意識，帶著問題走進課堂，帶著信心走出課堂，學(xué)生的潛能才能得以發(fā)散，學(xué)生的持續(xù)發(fā)展更為有利。
3．學(xué)生的朗讀水平參差不齊，課堂不只是少數(shù)學(xué)生展示自身朗讀能力的舞臺，應(yīng)提醒學(xué)生體會朗讀與理解是密不可分的，要用聲音讀出你的情感體驗，朗讀讓課堂靚起來！
《 窗 》 教學(xué)案
課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義）
《窗》全文只有1300多字，但人物形象豐滿，故事情節(jié)完整而有波瀾，且內(nèi)涵豐富。通過對同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，又體現(xiàn)了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。
《窗》是一篇小小說，設(shè)計時主要抓住小說情節(jié)、人物和環(huán)境三要素，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。學(xué)習(xí)的主體是八年級學(xué)生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識結(jié)構(gòu)，整體感知故事情節(jié)比較容易，關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，領(lǐng)悟小說蘊涵的深刻哲理，形成正確的價值觀。
問題設(shè)計
問題:
1．用簡潔的語言復(fù)述小說的故事情節(jié)。
2．在這兩個人物中，你最想跟大家評價哪一個？他是一個怎樣的人？
3．從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說以“窗”為標題有何作用？
4．同樣的窗口，為什么近窗的病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而遠窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻？
5．請發(fā)揮你的想像，給文章續(xù)上一個結(jié)尾。
教學(xué)構(gòu)想及目標
知識目標：學(xué)習(xí)小說中對比手法的運用。
能力目標：品讀課文，分析人物形象。
情感目標：感受人性的美與丑，領(lǐng)悟小說蘊涵的深刻哲理。
教學(xué)重點：
品讀課文，分析人物形象。
教學(xué)難點：
領(lǐng)悟小說蘊涵的深刻哲理。
教學(xué)方法：
1．利用教學(xué)案，充分讓學(xué)生動起來，自主學(xué)習(xí)，自由選取人物進行評價，引導(dǎo)學(xué)生理解“窗”的作用。
2．借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過形象直觀的畫面、鼓勵性的語言提示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力，解決教學(xué)難點。
所需設(shè)備：
校園網(wǎng)、多媒體投影（展示學(xué)習(xí)網(wǎng)站和多媒體課件）
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
課前播放歌曲。
同學(xué)們，有位詩人曾這樣說過：“打開窗戶，陽光不只一種顏色。”就讓我們一起打開澳大利亞作家泰格特筆下的《窗》，走進兩位病人的內(nèi)心世界吧！ 板書：課題、小小說。
出示教學(xué)目標
二、預(yù)習(xí)反饋
過渡語：孔子曾說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。那么我們就來看一看同學(xué)們預(yù)習(xí)的效果怎么樣？請兩位同學(xué)上黑板板書。
三、自讀課文，感知“窗”
過渡語：讀書有三到，謂心到，眼到，口到 。
請同學(xué)們速讀課文，整體感知，準備復(fù)述課文。
四、自由選讀，評價人物
1．一扇不起眼的窗，竟令
故事情節(jié)大起大落，請同學(xué)們從人物角度給課文擬副標題。
2．在這兩個人物中，你最想跟大家評價哪一個？他是一個怎樣的人？請結(jié)合課文說出你的理由。
3．歸納總結(jié)人物形象
點出對比手法的運用
五、質(zhì)疑問題，認識“ 窗”
同樣的窗口，為什么近窗的病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而遠窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻？
從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說以“窗”為標題有何作用？
六、拓展延伸，聯(lián)想“窗”
過渡語：好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更能引起讀者的思考。
請發(fā)揮你的想象，給文章續(xù)上一個結(jié)尾。大家比一比：看誰編得最有創(chuàng)意，又切合小說的中心意思？
七、課堂檢測
八、總結(jié)課文， 升華“窗”
總結(jié)全文
板書：揚善貶惡
同學(xué)們，讓我們打開心靈之窗，掃除掉靈魂的陰霾去迎接窗外燦爛的陽光吧。
最后我想用顧城的一首詩來結(jié)束我們今天的這堂課：
“我要在大地上，畫滿窗戶。讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明?！?
九、課后作業(yè)：
學(xué)習(xí)本文后，你的感觸一定不少吧？那就請你也寫一段200字左右的“閱讀感言”。
學(xué)生板書詞語
1．速讀課文，整體感知，準備復(fù)述課文。
2．學(xué)生表達：有的用一句話
概括。有的緊扣情節(jié)的發(fā)展過
程，敘述完整。
1．從人物角度給課文擬副標
題。
2．請你讀一下文中他所描述的窗外美景的語句。
3．朗讀課文第六段、第九段。
4．小組合作，學(xué)生踴躍發(fā)言，讀文中關(guān)鍵詞句，分析靠窗病人和不靠窗病人人物形象。
討論、明確：因為靠窗病人為他人著想，心地善良，道德高尚。
討論、明確：①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來寫?！按啊笔秦灤┯谡麄€故事情節(jié)的線索。②窗既是病房的窗口，病床里實際的窗，也是二人的心靈之窗。
學(xué)生想象、交流：
病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”； 他什么也不會說，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他……
學(xué)生當(dāng)堂完成
用歌曲、詩人的語言創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。營造溫馨的課堂氣氛。
學(xué)生是課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，從良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣開始。
本篇小說情節(jié)跌宕起伏，結(jié)局出人意料。閱讀的第一層次是粗讀、速讀，讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)地熟悉故事情節(jié)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。
小說閱讀能力的提升在于對人物的分析。精讀課文時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以小組合作形式選取印象深刻的一個人物，教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，多元化的分析人物。
多媒體展示窗型板書，巧妙新穎，印象深刻。
對“窗”的理解意在感悟小說蘊含的深刻哲理，學(xué)生準確的把握，可謂水到渠成。
感受人性的美與丑，學(xué)生的審美能力不能僅停留在作品本身，想象可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富課文蘊含的深刻哲理，學(xué)生的能力在提升，語文課堂在延伸……
預(yù)設(shè)是為了生成，練習(xí)的設(shè)計重在目標的達成，一切為了學(xué)生的發(fā)展！
小說意味深長，本節(jié)課不僅讓“讀”之有味，“說”之有理，更讓學(xué)生“寫”之有情，語文課，濃濃的語文味！
鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)
實踐活動教學(xué)設(shè)計方案
教學(xué)目標分析（結(jié)合課程標準說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達到的具體目標）：
《窗》是蘇教版八年級下冊第第20課的一篇小小說。全文只有1300多字，但人物形象豐滿，故事情節(jié)完整而有波瀾，且內(nèi)涵豐富。通過對同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，又體現(xiàn)了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。根據(jù)教材特點、單元要求及學(xué)生的發(fā)展需要，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標：
知識目標：學(xué)習(xí)小說中對比手法的運用。
能力目標：品讀課文，分析人物形象。
情感目標：感受人性的美與丑，領(lǐng)悟小說蘊涵的深刻哲理。
學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進行描述）：
學(xué)生心理、生理、知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有階段性特征，本課遵循了八年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。八年級是學(xué)生開始分化的重要時期，學(xué)生通過一年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀況千差萬別，一些學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、記筆記、質(zhì)疑、復(fù)習(xí)等習(xí)慣，對小說這種文體有濃厚的興趣，能較好掌握小說的三要素。另一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所下降，急于求成，重結(jié)果，不注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)的發(fā)展極不平衡。
因此本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)過程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動序列進行描述，要注意說明各教學(xué)活動中所需的具體資源及環(huán)境）：
（一） 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，有位詩人曾這樣說過：“打開窗戶，陽光不只一種顏色?！本妥屛覀円黄鸫蜷_澳大利亞作家泰格特筆下的《窗》，走進兩位病人的內(nèi)心世界吧！ 板書：課題、小小說。出示學(xué)教目標
（二） 預(yù)習(xí)反饋
【教師活動】 孔子曾說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。
那么我們就來看一看同學(xué)們預(yù)習(xí)的效果怎么樣？請兩位同學(xué)上黑板板書
【學(xué)生活動】板書詞語
俯kàn（ ）?咳嗽（ ） 一hóng清水（? ） xǔ?xǔ如生（? ）
充塞 （ ） 胳膊zhǒu （ ）氣喘吁吁（ ? ）?爭奇斗妍 （? ）
wén絲不動（ ）五彩斑lán( )（多媒體打出）
（請同學(xué)指出易讀錯的音、形。）
（三）初讀課文，感知“窗”
【教師活動】讀書有三到，謂心到，眼到，口到 。請速讀課文，整體感知，準備復(fù)述課文。
【學(xué)生活動】 速讀課文
【教師活動】課前已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)了這篇文章，我們找位同學(xué)來復(fù)述一下這個故事，要注意情節(jié)的完整，語言的簡練，。（過渡語）
【學(xué)生活動】學(xué)生復(fù)述時引導(dǎo)用一句話概括；按小說的情節(jié)發(fā)展過程。
交流明確：
開端----- 病重靜養(yǎng)
發(fā)展----- 談天繪景
高潮----- 電鈴事件
結(jié)局----- 只見禿墻
（四）自由選讀，評價人物
【教師提示】一扇不起眼的窗，竟令故事情節(jié)大起大落，請同學(xué)們從人物角度給課文擬副標題。
【學(xué)生活動】從人物角度給課文擬副標題。
討論、明確：
1． 兩個病人的故事
2． 一個……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、
一個 ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
【學(xué)生活動】請你讀一下文中他所描述的窗外美景的語句
朗讀課文第六段、第九段
靠窗病人： 熱愛生活 熱愛生命 關(guān)心他人 心靈美好 道德高尚
不靠窗病人：嫉妒心強 自私 卑劣丑惡 無情
【教師活動】 多媒體展示窗型板書
（五）質(zhì)疑問題，認識“ 窗”
【教師活動】同樣的窗口，為什么近窗的病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而遠窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻？
【師生活動】因為靠窗病人為他人著想，心地善良，道德高尚。
【教師活動】請同學(xué)們從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說以“窗”為標題有何作用？
【師生活動】討論、明確：①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來寫?！按啊笔秦灤┯谡麄€故事情節(jié)的線索。②窗即是既是病房的窗口，病床里實際的窗，也是二人的心靈之窗，通過窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。
（六）拓展延伸，聯(lián)想“窗”
【教師活動】好作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更能引起讀者的思考。請發(fā)揮你的想像，給文章續(xù)上一個結(jié)尾。大家比一比：看誰編得最有創(chuàng)意，又切合小說的中心意思？
【學(xué)生活動】想象、交流：
①良心受到譴責(zé)，內(nèi)心自責(zé)，懊悔 ，病情加重，很快死去。
或病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
小結(jié)：他受到了向善心靈的感化。
②責(zé)怪靠窗病人撒謊
小結(jié)：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。
③病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
他會向以前那靠窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進步的表現(xiàn)吧！
他什么也不會說，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因為他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他。
他一直自責(zé)，內(nèi)疚，病情越來越嚴重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關(guān)心別人，善待生命。
（七） 課堂檢測
（八）總結(jié)課文， 升華“窗”
【教師活動】總結(jié)全文
如此一篇出人意料的小說，透過這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫卷；如果一個人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠是荒漠，達不到真善美的境界。希望每一位同學(xué)都有一顆美好的心靈，學(xué)會關(guān)愛生命，關(guān)心他人，如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境。
板書：揚善貶惡---頌揚美德，鞭撻私欲
結(jié)束語：同學(xué)們，讓我們打開心靈之窗，掃除掉靈魂的陰霾去迎接窗外燦爛的陽光吧。
最后我想用顧城的一首詩來結(jié)束我們今天的這堂課：
“我要在大地上，畫滿窗戶。讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明?！?
（九）課后作業(yè)：
學(xué)習(xí)本文后，你的感觸一定不少吧？那就請你也寫一段200字左右的“閱讀感言”。
教學(xué)資源（說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：
窗的課件使用powerpoint制作，主要用于導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)目標、預(yù)習(xí)反饋、復(fù)述課文、評價人物、認識窗的含義、想象練習(xí)、配樂朗誦、歌曲欣賞等。通過幻燈片的展示，借助形象直觀的畫面、鼓勵性的語言提示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技術(shù)上考慮語言簡潔、生動；文字清晰，畫面淡雅。課前插入歌曲渲染情緒，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造溫馨的課堂氣氛。進入課堂，首先用詩人的語言創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。迅速引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，接下來檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為加快節(jié)奏，要求速讀課文，初步感知內(nèi)容，復(fù)述課文。重點環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生動起來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由選取人物進行評價，并由此將板書設(shè)計成“窗”形，達到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，為認識窗的含義作了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，放飛心靈，讓學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力，課堂氣氛達到了高潮。配樂朗讀，讓學(xué)生優(yōu)美的意境中體驗真情，與文中人物產(chǎn)生情感的共鳴。在鋪墊中上升到人生哲理：對美的呼喚，對丑的鞭撻。課件最后，再次震撼學(xué)生的心靈，在詩人顧城的詩句里結(jié)束本課。制作過程中，多次運用自定義動畫、幻燈片切換、動作按鈕等手段，提高課堂的有效性，體現(xiàn)了多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，做到了交互性、便捷性，力求做到科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。
評價方法或工具（說明在教學(xué)過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）：
項 目
評 價 說 明
對學(xué)生的評價
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性
全體學(xué)生積極參與，通過閱讀、概括、討論、分析、想象，課堂氣氛活躍。
聽說讀寫能力的目標達成
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能簡潔而完整地復(fù)述故事情節(jié)，有感情地朗讀精彩語段，傾聽、自主分析人物形象，有理有據(jù)。展開想象，多元的豐富故事情節(jié)。
學(xué)生對問題的理解程度
問題設(shè)計難易適中，由易到難。學(xué)生與學(xué)生、老師間互相交流、補充，不斷完善。
課堂延伸過程評價
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能從文本跳出，圍繞小說的主題，進行再創(chuàng)造，多姿多彩的想象，豐富了故事情節(jié)，課后的感言讓學(xué)生暢所欲言。
對教師的評價
對教材的理解與把握
教師能較好地處理教材，重難點把握準確，采用多種形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)方法使用恰當(dāng)。
教師對問題的處理
問題設(shè)計恰當(dāng)、合理，形式多樣，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，符合語文學(xué)科特點。
三維目標的達成
立足于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，遵循了八年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。循序漸進，遵循讓學(xué)生進入文本，最終走出文本，從而獲取知識的認知規(guī)律，潛移默化地達成能力和情感目標。
窗,泰格特,,學(xué)習(xí)目標,1．感受人性的美與丑，領(lǐng)悟小說蘊涵的深刻哲理。 2．品讀課文，分析人物形象。 3．學(xué)習(xí)小說對比的手法。,預(yù)習(xí)反饋,俯瞰,一泓,爭相斗妍,氣喘吁吁,咳嗽,胳膊肘,五彩斑lán,,xǔxǔ如生,速讀課文，感知“窗”,,展示自己,復(fù)述故事情節(jié),要求： 1．按小說的情節(jié)發(fā)展過程。 2．語言簡練 。,,,自由選讀，評價人物,在這兩個人物中，你最想跟大家評價哪一個？他是一個怎樣的人？請結(jié)合課文說出你的理由。,靠窗的病人： 善良 樂觀 熱愛生命 心靈美好 品德高尚 不靠窗的病人： 自私 冷酷 漠視生命 心胸狹窄 卑劣丑惡,近窗病人,遠窗病人,樂觀善良 熱愛生活 道德高尚,自私虛偽 冷酷殘忍 卑劣丑惡,對 比,,同樣的窗口，為什么近窗的病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而遠窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻？,質(zhì)疑問題,,從人物與情節(jié)兩個角度看，小說以“窗”為標題有何作用？,（1）小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開， “窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索。 （2）“窗”既指病房的窗，又喻指 兩人的心靈之窗。,思考,,發(fā)揮想像，續(xù)編故事,文章的結(jié)局給我們留下了懸念。 請發(fā)揮你的想像，給文章續(xù)上一個 結(jié)尾。大家比一比：看誰編得最有 創(chuàng)意，又切合小說的中心意思？,配樂朗誦,,感悟哲理,,我要在大地上， 畫滿窗戶。 讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛， 都習(xí)慣光明。,心靈寄語,學(xué)習(xí)本文后，你的感觸一定 不少吧？那就請你也寫一段200字 左右的“閱讀感言”。,課后作業(yè)：,歐·亨利 《最后一片藤葉》 《麥琪的禮物》,推薦閱讀,
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