如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析

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提高研讀數(shù)學(xué)教材的能力 一、對(duì)現(xiàn)狀的思考 （一）從教材編寫內(nèi)容看 現(xiàn)在使用的教材在呈現(xiàn)方式上與以往教有很大不同，關(guān)注了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,力求創(chuàng)設(shè)貼近兒童的生活并具有啟發(fā)性的問題;在呈現(xiàn)方式上少了一些結(jié)論,多了一些過程,為教和學(xué)留下較大的探究空間和交流空間,體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。教材的這些變化無疑給我們的教學(xué)增加了活力,但同時(shí)給教師增加了“吃透”教材的難度。特別是青年教師, 很難準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)。 （二）從課堂教學(xué)現(xiàn)狀看 在“推變課堂”、約課等競(jìng)賽評(píng)比中，我校青年教師均取得了較好的成績(jī)。在為她們感到欣慰的同時(shí)，也清醒地看到了一些問題：參賽時(shí)從對(duì)教材的分析理解、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到遣詞造句的表述，均得到了師傅及老教師的悉心指導(dǎo)。常態(tài)課卻常常出現(xiàn)：按照名師的授課思路走，呈現(xiàn)的只是相似的教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有預(yù)想的教學(xué)效果；課堂氛圍很熱鬧但缺少學(xué)生的深度思考，學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍停留在淺層理解上；多媒體演示代替學(xué)生的探究，“教師不該教的卻教的太多，該教的卻教的太少”。 常態(tài)課如此，學(xué)校開展推變課展示也反映出同樣的問題。在“教材分析”一項(xiàng)，有的青年教師照著教參抄，有的在網(wǎng)上找一段相關(guān)文字；有的單純地分析課時(shí)知識(shí)點(diǎn)本身，缺少整體認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的提煉。 二、要重視教材分析的作用 隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施以及多種教材的發(fā)行，一些教師在“弱化”教材的作用,錯(cuò)誤解讀“創(chuàng)造性使用教材”。數(shù)學(xué)教材是字、符、圖、表組成的意義符號(hào)系統(tǒng)，是由眾多專家協(xié)作，經(jīng)過反復(fù)思考而編寫的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容處理以及表現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)方面往往有他們獨(dú)到的想法。盡管數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式等方面也可能會(huì)有某些局限性或不足，不會(huì)適合所有學(xué)生或教師使用，但教材所反映的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)整體結(jié)構(gòu)以及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，需要一線教師深入理解和把握。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。教材對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展要具有拓展性，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”張奠宙院士說：“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要”。教材是實(shí)施教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要依據(jù),也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材的理解和掌握程度,直接影響教學(xué)的效果。 研讀教材是教師備課的一個(gè)最基本環(huán)節(jié),是確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、靈活處理教材、構(gòu)建教學(xué)方案的基石,也是有效教學(xué)的前提和根本，是教師的一項(xiàng)基本功。 三、研讀教材的方法“五讀三看一做”。 “五讀”： 略讀全套教材，了解教材的編排順序及意圖； 通讀本冊(cè)教材，清楚本節(jié)內(nèi)容的地位和作用； 比讀不同版本，找到相同與不同之處； 細(xì)讀單元教材，明確課時(shí)間的聯(lián)系； 精讀課時(shí)教材，初步擬定教學(xué)目標(biāo)，理解教學(xué)內(nèi)容。 “三看”： 一看“主題情境圖”。 ①讀懂它是以什么形式呈現(xiàn)的，是怎樣反映本單元要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容的。 ②主題情境圖給了我們哪些信息，這些信息在本單元教學(xué)中起什么作用。 ③問題情境中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，滲透的思想品德教育。 二看“例題”。 ①觀察：例題的呈現(xiàn)方式和解決問題的方法。 ②思考：學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，還有其他方法可以解答嗎？哪種方法是多數(shù)學(xué)生最容易掌握的？ ③引申：例題要滲透的解題策略、數(shù)學(xué)思想是什么？ 三看“旁注和留白”。 想一想：旁注和留白所起的作用屬于哪一類：提供信息；提出問題；引發(fā)思考；引領(lǐng)探究方式；揭示數(shù)學(xué)規(guī)律……教學(xué)中怎樣處理“旁注和留白”最有效。 “一做”：做“練習(xí)”。 弄清習(xí)題目的，分清練習(xí)層次。琢磨習(xí)題蘊(yùn)含的解決問題策略和數(shù)學(xué)思想方法，考慮習(xí)題變式、拓展、延伸的方向及必要性。 青年教師只有掌握了“五讀三看一做”研讀教材的基本方法，才能使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，減少無效環(huán)節(jié)，提高了課堂教學(xué)實(shí)效性，在研討與對(duì)比中感受到了研讀教材的作用。在備課中有了對(duì)教材的深入研讀、教法的切實(shí)感悟，不局限于教材內(nèi)容，積極地開發(fā)和利用課程資源，把教師、學(xué)生、各種設(shè)備、資料、環(huán)境等有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各種課程資源都用來服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生，這樣才使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來，“實(shí)”起來。 “研讀教材，提高課堂教學(xué)實(shí)效性”如涓涓細(xì)流，追尋的是一種平常的滲透，是一種腳踏實(shí)地的勤勉，是一種長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持。