幼兒社會(huì)性行為概述.ppt

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3 6歲兒童社會(huì)性行為的發(fā)展 第一節(jié)3 6歲兒童親社會(huì)行為的發(fā)展 學(xué)習(xí)目標(biāo) 兒童親社會(huì)行為的定義3 6歲兒童親社會(huì)行為的分類3 6歲兒童親社會(huì)行為的影響因素3 6歲親社會(huì)行為的培養(yǎng) 一 兒童親社會(huì)行為的定義親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來的謙讓 幫助 合作和共享等有利于他人和社會(huì)的行為 它是指包括利他行為和合作行為在內(nèi)的一切對(duì)社會(huì)有積極作用的行為 親社會(huì)行為是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ) 是一種積極地社會(huì)行為 它受到人類社會(huì)的肯定和鼓勵(lì) 二 3 6歲兒童親社會(huì)行為的分類 一 利他行為1 定義 利他行為指?jìng)€(gè)體自發(fā)幫助其他個(gè)體或群體 且不期望任何外在酬賞的社會(huì)行為 是一種有益于他人的社會(huì)行為 2 分類a 分享行為 分享行為是一種個(gè)體與他人共同分享某種資源的親社會(huì)行為 b 助人行為 助人行為是在他人有困難時(shí)主動(dòng)幫助其解決困難的外部動(dòng)作和措施 c 安慰行為 安慰是一種在他人情緒低落時(shí)對(duì)其采用言語或動(dòng)作安撫的親社會(huì)行為 二 合作行為1 定義 合作是指在游戲 學(xué)習(xí) 生活中分工并相互配合 協(xié)商解決問題以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為 三歲前兒童基本不能表現(xiàn)出有意向的合作行為 三歲后進(jìn)入幼兒園集體生活后孩子們逐漸發(fā)展起合作行為 而且隨年齡的增長(zhǎng)而增加 2 兒童合作行為的影響因素 價(jià)值取向 性別 自我認(rèn)知 自我概念及情緒 交流 信任及同伴交往 文化背景 三 3 6歲兒童親社會(huì)行為的影響因素 一 個(gè)體因素 1 認(rèn)知發(fā)展水平 2 移情能力 3 性別 4 個(gè)性特質(zhì) 二 環(huán)境因素 1 同伴關(guān)系 2 家庭內(nèi)部因素 3 社會(huì)文化 4 大眾傳媒 四 3 6歲親社會(huì)行為的培養(yǎng) 1 移情移情是指在人際交往中 人們彼此的感情相互作用 當(dāng)一個(gè)人感知到對(duì)方的某種情緒時(shí) 他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒即為他人的情緒 情感而引起自己的與之相一致的情緒 情感反應(yīng) 2 榜樣兒童親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)和形成 主要是通過觀察性的學(xué)習(xí)和模仿達(dá)到的 榜樣在兒童親社會(huì)行為形成中占有相當(dāng)重要的地位 3 利用歸因原理兒童對(duì)行為原因的歸結(jié)直接影響著他的行為 歸因理論認(rèn)為 一個(gè)要想把在某種特定場(chǎng)合表現(xiàn)出的習(xí)得的助人行為保持下去 需要把助人的觀念內(nèi)化 這是一種自我歸因 4 表揚(yáng) 獎(jiǎng)勵(lì)兒童親社會(huì)行為無論是自覺的還是不自覺的 都需要得到群體的認(rèn)可 兒童一旦作出了利他行為 成人和教師要及時(shí)強(qiáng)化 如表揚(yáng) 獎(jiǎng)勵(lì)等 使兒童獲得積極反饋 達(dá)到逐漸鞏固的目的 反之 習(xí)得的利他行為可能消退 5 組織游戲活動(dòng)游戲是培養(yǎng)兒童親社會(huì)行為最好的方法之一 游戲中兒童要進(jìn)行交往 不肯謙讓交往就不能繼續(xù)進(jìn)行 進(jìn)行游戲要配合 合作的能力就得到鍛煉 大家一起游戲 玩具 物品就要求共同分享 第二節(jié)3 6歲兒童反社會(huì)行為的發(fā)展 學(xué)習(xí)目標(biāo) 3 6歲兒童攻擊性行為的定義 表現(xiàn)特點(diǎn) 形成因素3 6歲兒童攻擊性行為的分類3 6歲兒童攻擊性行為的發(fā)展減少和控制3 6歲兒童攻擊性行為的教育其他的反社會(huì)行為 說謊 偷竊 妒忌 破壞性行為 殘忍行為 第一攻擊性行為攻擊性行為的定義攻擊性行為 又稱侵犯行為 指?jìng)€(gè)人采取的使他人受損失或不舒服的行為 包括毆打 侮辱和搶奪他人的財(cái)產(chǎn)等霸道行為 但是兒童過失或不小心 兒童之間的粗暴游戲而給同伴或他人造成的傷害等行為 不屬于攻擊性行為 因?yàn)樗麄儾皇且詡λ藶槟康牡?攻擊性行為是以社會(huì)判斷為基礎(chǔ) 既要考慮個(gè)人動(dòng)機(jī) 又要考慮行為發(fā)生的背景和環(huán)境 攻擊性行為的表現(xiàn)特點(diǎn) 判斷幼兒的攻擊性行為可以根據(jù)以下特征 1 言語較多 喜歡與人爭(zhēng)執(zhí) 好勝心強(qiáng) 遇事往往非爭(zhēng)不可 并時(shí)常講粗話 罵人 2 情緒不穩(wěn)定 暴躁 任性執(zhí)拗 喜歡生氣 愛亂發(fā)脾氣 稍不如意就可能出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng) 如哭鬧 叫喊 扔?xùn)|西或以頭撞墻等 有的表現(xiàn)出一種屏氣發(fā)作 即大聲號(hào)哭之后 呼吸短暫停止 嚴(yán)重時(shí)可伴有發(fā)紺和痙攣現(xiàn)象 3 經(jīng)常向同伴發(fā)起人身攻擊 如打人 咬人 推人 踢人等 惹是生非 戲弄 恐嚇 欺負(fù)同齡或比他小的幼兒 強(qiáng)占搶奪別的孩子的玩具和物品 攻擊性行為的形成因素 研究表明 幼兒時(shí)期的身體攻擊行為通常會(huì)持續(xù)到成年時(shí)期 是以后社會(huì)適應(yīng)的前兆 但是對(duì)于造成幼兒攻擊性行為的原因 目前并沒有達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí) 一般認(rèn)為有生物因素 社會(huì)因素及個(gè)體因素 1 生物因素它為兒童攻擊行為的產(chǎn)生提供了重要的生物學(xué)前提 2 社會(huì)因素主要包括家庭 學(xué)校 同伴群體與大眾傳媒的影響 3 個(gè)體因素個(gè)體因素主要包括兒童的道德發(fā)展水平 人格特點(diǎn) 社交技能水平 個(gè)體固有經(jīng)驗(yàn)因素 其對(duì)兒童攻擊行為的影響更是不可忽視 學(xué)前兒童攻擊性行為的分類 1 直接攻擊和間接攻擊直接攻擊主要包括身體攻擊和言語攻擊 間接攻擊是指借助于第三方實(shí)施的攻擊 2 敵意性攻擊和工具性攻擊美國(guó)心理學(xué)家哈吐普 W Hartup 根據(jù)攻擊的目的和性質(zhì)把攻擊分為敵意性攻擊和工具性攻擊 又稱操作性攻擊 幼兒攻擊性行為的發(fā)展 一 攻擊行為發(fā)展理論1 習(xí)性學(xué)理論2 挫折 攻擊假說3 社會(huì)學(xué)習(xí)理論4 認(rèn)知理論 社會(huì)信息加工模型 道奇及其同事在80年代出提出 第一步 譯碼過程 兒童從環(huán)境中收集與激惹性事件有關(guān)的信息 第二步 解釋過程 兒童隨后根據(jù)以往的相似經(jīng)驗(yàn)來整合收集到的情境線索 考慮自己在此情境中的最終目標(biāo)是什么及對(duì)方的行為是偶然的還是故意的 第三步 尋求反應(yīng)過程 對(duì)情境進(jìn)行解釋后 兒童會(huì)考慮可選擇的應(yīng)對(duì)反應(yīng) 第四步 反應(yīng)決策過程 兒童權(quán)衡各種應(yīng)對(duì)反應(yīng)的利弊 然后選擇他認(rèn)為在該情境中最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)方式 第五步是編碼過程 兒童執(zhí)行他所選擇的反應(yīng)方式 減少和控制學(xué)前兒童攻擊性行為的教育 1 提高學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知水平和移情能力 2 引導(dǎo)學(xué)前兒童掌握合理的心理宣泄 3 及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)前兒童的親社會(huì)行為 第二說謊 一 說謊含義 就是所說的話與事實(shí)不符 幼兒偶爾說謊 人們還能容許 但經(jīng)常說謊總會(huì)令人不快 一 說謊的類型 1 想象型謊言 2 虛榮性謊言 這類謊言又分為兩種情形 1 夸張型 2 虛構(gòu)型 3 創(chuàng)造型謊言 4 逃避型謊言 二 說謊的原因 1 害怕訓(xùn)斥 打罵而說謊 2 因父母的教育不當(dāng)而說謊 3 因有某種愿望而說謊 三 對(duì)幼兒說謊的干預(yù) 1 不要輕易指責(zé) 不要簡(jiǎn)單粗暴2 從正面引導(dǎo) 從感性分析3 幫助兒童發(fā)展能力4 獎(jiǎng)勵(lì)兒童勇于承擔(dān)責(zé)任的品德5 懲罰公平 合理 要保持一致6 增進(jìn)兒童的自信心7 協(xié)助兒童進(jìn)行補(bǔ)救8 成人必須以身作則9 對(duì)孩子無意中造成的損失不能嚴(yán)加指責(zé) 第三偷竊 2 3歲的兒童年齡小 沒有所有制概念 東西不分你我 喜歡把別人的東西占為己有 到4 5歲 私自拿別人的東西屬于不良的偷竊行為 這種行為有輕有重 輕者不算偷 重者已成陋習(xí) 一 偷竊的原因 1 家教不嚴(yán) 2 家教過嚴(yán) 3 缺乏關(guān)注 4 成人偏愛 5 冒險(xiǎn)心理 二 幼兒偷竊的矯正 1 讓孩子盡早樹立 所有權(quán) 的觀念2 及時(shí)制止孩子偷拿家里錢的行為3 讓孩子了解偷竊的行為后果4 不要用打罵等消極的方式懲罰孩子 第四嫉妒行為 妒忌是一種消極的社會(huì)現(xiàn)象 它是對(duì)別人在品德 能力等方面勝過自己而產(chǎn)生的一種不滿和怨恨 是一種被扭曲了的情感 它對(duì)個(gè)人 集體和社會(huì)起著損耗作用 是一種對(duì)團(tuán)結(jié) 友愛非常不利的情感 一 幼兒妒忌行為的性質(zhì) 1 外露性幼兒的妒忌直接而坦率 根本不考慮后果 2 攻擊性和破壞性 二 幼兒妒忌的原因 1 環(huán)境影響 2 不適當(dāng)?shù)慕逃绞?3 孩子能力較強(qiáng) 但在某些方面不如別的小朋友 三 妒忌心理的糾正 1 了解孩子妒忌心理產(chǎn)生的真正原因2 糾正孩子妒忌的一些具體辦法 1 建立良好的環(huán)境 2 要正確評(píng)價(jià)孩子 3 幫助孩子提高能力 4 對(duì)孩子進(jìn)行謙遜美德的教育 5 引導(dǎo)孩子樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 第五破壞性行為 幼兒經(jīng)常故意打破學(xué)校的學(xué)校或鄰居的玻璃窗 燈泡 故意搞臟別人的晾曬的衣服 床單等 這種以損壞他人的財(cái)物為樂的行為 就是破壞性行為 一 原因 1 由敵對(duì)情緒引起的報(bào)復(fù) 2 由不愉快情緒引起的宣泄 3 為了 炫耀 自己的能干 二 干預(yù) 1 對(duì)于貌似破壞性行為的 健康 行為對(duì)于這種行為 成人應(yīng)該加以鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo) 增強(qiáng)孩子的動(dòng)手能力和探索能力 2 對(duì)于破壞行為對(duì)于這種行為 要熱情 耐心地引導(dǎo)和幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤行為并加以克服 應(yīng)該盡量采取說理和正面引導(dǎo)的方法 減少壓制和懲罰 3 根據(jù)原因 對(duì)癥下藥 第六殘忍行為 有的幼兒殘酷地對(duì)待小動(dòng)物 逮住昆蟲 不是揪翅膀 就是把眼睛捅瞎 用手掐小貓 小狗的脖子 這就是殘忍行為 若不及時(shí)糾正 在他們長(zhǎng)大后會(huì)缺乏同情心 對(duì)自己的父母 長(zhǎng)輩 對(duì)社會(huì)缺乏責(zé)任感 原因 是受壓抑感的一種表現(xiàn) 自卑感 受歧視 父母 教師對(duì)兒童缺乏同情心 由于好奇心引起無意識(shí)的殘忍行為 干預(yù) 成人要熱愛 關(guān)心 尊重孩子 特別是那些自卑感強(qiáng)的孩子 不能用體罰的方式對(duì)待孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤 要選擇性地給幼兒看影視作品 避免暴力鏡頭的不良刺激 向幼兒講清道理 避免讓孩子把殘忍行為誤解為正確的行為 通過讓孩子看圖書 參觀自然博物館 制作動(dòng)物標(biāo)本等方法 讓孩子了解有關(guān)動(dòng)物的知識(shí) 將孩子的好奇心和求知欲引導(dǎo)到正確的軌道上來 第三節(jié)3 6歲兒童人際交往的發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo) 親子交往的重要性 作用機(jī)制及教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展的影響親子交往的影響因素 父親對(duì)兒童發(fā)展的影響親子依戀同伴交往的重要性及發(fā)生發(fā)展幼兒同伴交往的類型同伴交往的影響因素師幼關(guān)系的特點(diǎn)和價(jià)值 類型影響師幼和諧關(guān)系建立的主要因素師幼交往的性質(zhì) 親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人 主要是父母 之間的交往 概念 作用 首先 早期親子交往為兒童提供了豐富的刺激 為兒童認(rèn)識(shí)周圍世界 發(fā)展認(rèn)知能力創(chuàng)造了有利的條件 其次 父母對(duì)嬰幼兒情緒情感的穩(wěn)定和健康發(fā)展起著極為重要的作用 再者 父母與兒童的交往對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性行為和交往的發(fā)展 道德品質(zhì)和行為的形成具有更直接的影響 人際交往之 親子交往一 親子交往的重要性 地位 它是兒童早期生活中最主要的社會(huì)關(guān)系 對(duì)于兒童的心理發(fā)展具有重要的影響 二 親子交往的作用機(jī)制 父母的示范 行為強(qiáng)化和直接教育等途徑實(shí)現(xiàn)親子交往影響 父母的示范 父母的許多行為方式 態(tài)度 言語和價(jià)值觀 起著示范 榜樣的作用 被孩子所觀察和模仿 在這點(diǎn)上 值得注意的是 除了父母出于教育的目的而有意識(shí)地提供的范型之外 兒童的大多數(shù)模仿是在無意識(shí)之中進(jìn)行的 因此并不是父母所希望的語言和行為才會(huì)成為兒童仿習(xí)的榜樣 為兒童所模仿學(xué)習(xí) 父母在兒童面前所表現(xiàn)出來的一切行為和態(tài)度 語言均有可能成為兒童模仿的對(duì)象 因此 作為父母 要時(shí)刻自覺注意自己的言行 以對(duì)兒童心理 行為發(fā)揮良好的影響 行為強(qiáng)化 它是指父母在交往過程中 通過對(duì)兒童行為的不同反應(yīng)來鞏固或改變他們的行為方式或態(tài)度習(xí)慣 變現(xiàn)為 權(quán)力控制 撤除關(guān)愛 引導(dǎo)三種方式 直接教導(dǎo) 它是父母與兒童交往中影響兒童的常用的 也較有效的一種方式 三 教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展的影響 美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家麥考比和馬丁概括提出了家長(zhǎng)教養(yǎng)的四種主要類型 權(quán)威型 專斷型 放縱型 忽視型 權(quán)威型 父母對(duì)兒童的態(tài)度積極肯定 熱情地對(duì)兒童的要求 愿望和行為進(jìn)行反應(yīng) 尊重孩子的意見和觀點(diǎn) 鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法并參與討論 他們對(duì)兒童提出明確的要求 并堅(jiān)定地實(shí)施規(guī)則 對(duì)孩子的不良行為表示不快 而對(duì)其良好的行為表現(xiàn)支持和肯定 評(píng)價(jià) 這種高控制 情感上偏于接納和溫暖的教養(yǎng)方式 對(duì)兒童的心理發(fā)展帶來許多積極地影響 這些父母教養(yǎng)下的孩子多數(shù)獨(dú)立性較強(qiáng) 善于自我控制和解決問題 自尊感和自信心較強(qiáng) 喜歡與人交往 對(duì)人友好 專斷型 也屬高控制教養(yǎng)方式 但在情感態(tài)度方面 與上一類型有明顯不同 父母傾向于拒絕和漠視孩子 評(píng)價(jià) 這種教養(yǎng)方式下的兒童大多缺乏主動(dòng)性 容易膽小 怯懦 畏縮 抑郁 自尊感 自信心較低 不善與人交往 放縱型 這類父母和權(quán)威型父母一樣對(duì)兒童充滿積極肯定的情感 但是缺乏控制 評(píng)價(jià) 這種方式下的孩子往往具有較高的沖動(dòng)性和攻擊性 而缺乏責(zé)任感 不太順從 行為缺乏自制 自信心較低 忽視型 父母對(duì)孩子既缺乏愛的情感和積極反應(yīng) 又缺少行為的要求和控制 評(píng)價(jià) 這種教養(yǎng)方式下的兒童也容易具有較強(qiáng)的沖動(dòng)性和攻擊性 不順從 且很少替別人考慮 對(duì)人缺乏熱情與關(guān)心 這類孩子在青少年時(shí)期更有可能出現(xiàn)不良行為問題 四 親子交往的影響因素 親子交往的相互作用并不是孤立存在的 它受著來自親子雙方及周圍環(huán)境的諸多因素的制約 首先 父母的性格 愛好 教育觀念及對(duì)兒童發(fā)展的期望 對(duì)其教養(yǎng)行為有直接的影響 其次 父母的受教育水平 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位 宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等 通過父母一方簡(jiǎn)接地影響著親子交往的狀況 再者 兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)是影響親子交往的另一重要因素 此外 親子交往還受著家庭以外的其它許多因素的影響 如 鄰里 社區(qū)的風(fēng)氣 輿論 民族的傳統(tǒng) 風(fēng)俗習(xí)慣 以及托兒所 幼兒園的要求和教養(yǎng)方式等 父親與兒童交往的獨(dú)特特性 兒童與其父親接觸 交往的時(shí)間明顯少于母親的接觸和交往 而且母親在抱孩子 愛撫和注意孩子等方面 均比父親做得多 父親與兒童在一起時(shí)多進(jìn)行游戲活動(dòng) 而不像母親那樣用大量時(shí)間照料孩子的生活 且父子間的交往多身體運(yùn)動(dòng) 同時(shí)父子一起進(jìn)行的游戲活動(dòng)往往比母子游戲活動(dòng)具有更大的刺激性 運(yùn)動(dòng)量更大 更具有新異性 正是由于父親與兒童交往的獨(dú)特特性 使父親成為兒童發(fā)展中的一個(gè)重要人物 對(duì)兒童認(rèn)知 情感 社會(huì)性等各方面的發(fā)展都具有獨(dú)特的作用 1 父親與兒童交往的數(shù)量 質(zhì)量對(duì)兒童的智力有一定的影響 2 父親對(duì)兒童個(gè)性 社會(huì)性的發(fā)展具有重要的影響 3 在父親對(duì)兒童發(fā)展的影響中 性別角色是最突出 最深刻的一個(gè)方面 父親不僅為男孩提供了模仿 學(xué)習(xí)男性角色的范型 而且為女孩掌握女性角色提供了重要的對(duì)照物 五 父親對(duì)兒童發(fā)展的影響 親子依戀 定義 嬰兒與他的照顧者通過廣泛接觸和交流形成的一種親密的感情關(guān)系 由于嬰兒的照顧者多為其父母 尤以母親居多 故又稱為親子依戀 依戀的類型 a安全型 65 b焦慮 矛盾型 10 c回避型 20 依戀類型的測(cè)量方法 a 陌生情境法 ss 適應(yīng)于2歲左右的幼兒 b Q分類方法 適應(yīng)于1 5歲的兒童c 成人依戀問卷 不同依戀類型的表現(xiàn) 安全型依戀類型的兒童在幼兒園通常充當(dāng)領(lǐng)袖角色 他們發(fā)起游戲和活動(dòng) 對(duì)他人的需要和感覺十分敏感 很受同伴歡迎 他們是好奇的 樂于學(xué)習(xí) 勇于探索 他們的問題解決能力更強(qiáng) 有良好的堅(jiān)持性和耐挫折能力 不安全依戀類型的兒童在社會(huì)性和情緒上表現(xiàn)為退縮 參加游戲很猶豫 不活潑 不投入 這些兒童在學(xué)齡期表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣 沒進(jìn)取心 缺乏自制力 人際交往較差 影響依戀類型的因素 一 父母親內(nèi)在工作模式情況 二 父母親的撫養(yǎng)品 三 父母親的缺失 穩(wěn)定情況 四 兒童情況 五 家庭一般情況 六 文化性因素 依戀的重要性 兒童早期與成人關(guān)系的質(zhì)量對(duì)后來的情緒和社會(huì)性發(fā)展有重要的影響 幼兒時(shí)期的依戀會(huì)影響承成人后的人際關(guān)系建立 安全型的依戀與個(gè)人成就的獲得有著密切聯(lián)系 人際交往之 同伴交往一 同伴交往的重要性 有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略 促進(jìn)其社會(huì)行為向友好積極的方向發(fā) 同伴交往是學(xué)前兒童積極情感的重要后盾 學(xué)前兒童在同伴交往中的觀察學(xué)習(xí)和積極探索 有助于促進(jìn)其任職能力的發(fā)展 同伴交往可為兒童自我意識(shí)的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ) 二 同伴交往的發(fā)生發(fā)展在出生后第一年就開始出現(xiàn) 在第二年后迅速發(fā)展二歲以后 交往的主要方式是游戲 分別是 無所用心的游戲 袖手旁觀的游戲 孤獨(dú)的游戲 互相平行的游戲 結(jié)伴游戲 合作游戲幼兒游戲中平行聯(lián)合游戲較多 到學(xué)前晚期才有有組織的合作游戲 游戲的合作性隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展 兒童的社會(huì)性水平不斷提高 游戲也為兒童的同伴交往提供了必要的場(chǎng)所和機(jī)會(huì) 我們可以觀察兒童的游戲行為 來觀察他們的社會(huì)性交往 三 幼兒同伴交往的類型 一 受歡迎型 二 被拒絕型 三 被忽視型 四 一般型 四 同伴交往的影響因素 早期親子交往經(jīng)驗(yàn) 兒童自身的特征 活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì) 人際交往之 師幼交往一 師幼關(guān)系的特點(diǎn)和價(jià)值 一 師幼關(guān)系的特點(diǎn)1 游戲性幼兒園的主要活動(dòng)就是游戲 師幼交往主要就是在游戲中度過的 充溢著游戲性 2 穩(wěn)定性和親密性教師和幼兒的交往貫穿于一日生活的各個(gè)時(shí)間段 教師既是幼兒心靈的指導(dǎo)者 又是幼兒生活的照顧者 幼兒和老師的關(guān)系就比較穩(wěn)定 親密 3 內(nèi)隱的長(zhǎng)久性和外顯的單向性兒童離開早期教育機(jī)構(gòu)后 由于身心的快速發(fā)展 會(huì)遺忘或者記不清楚早期和老師的交往 對(duì)早期教師不再依戀 表現(xiàn)出外顯缺失但內(nèi)隱長(zhǎng)期的影響 嘗試教師各方面的情感回味 二 師幼關(guān)系的價(jià)值1 對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和早教中心 幼兒園和學(xué)校的適應(yīng)發(fā)揮著重要作用2 對(duì)兒童的社會(huì)性 特別是自我的發(fā)展具有極大作用3 對(duì)兒童的親子關(guān)系 同伴關(guān)系產(chǎn)生一定影響 二 師幼關(guān)系的類型師幼關(guān)系的類型可以根據(jù)不同的劃分依據(jù)來劃分 有多種類型 1 Pianta等人編制的 師生關(guān)系量表 將師幼關(guān)系分成六種 依賴型 積極參與型 不良型 普通型 憤怒or依賴型 不參與型 2 姜勇等主要運(yùn)用研究者觀察 教師訪談和問卷調(diào)查的方法 從師幼交往的目的 情感性 寬容性 交往中教師的發(fā)現(xiàn)意識(shí) 師生交往的方式等五個(gè)維度 將我國(guó)的師幼關(guān)系劃分為以下四個(gè)主要類型 嚴(yán)厲型 在師幼交往中 教師缺少對(duì)幼兒的情感支持 通常比較冷漠 而批評(píng)和懲罰較多 灌輸型 教師重知識(shí)傳授 很少根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教育活動(dòng) 在集體教育活動(dòng)中總是說得多 使兒童的自主探究很少 開放學(xué)習(xí)型 非常重視幼兒知識(shí)的獲得 并鼓勵(lì)幼兒自主探究 自我發(fā)現(xiàn) 民主型 更為重視幼兒的全面發(fā)展 并能充分理解和尊重幼兒的興趣和需要 三 影響師幼和諧關(guān)系建立的主要因素 1 兒童自身特征直接影響 2 教師自身特征 3 兒童特征與教師特征 4 教師與家長(zhǎng)的關(guān)系 5 客觀環(huán)境因素 6 文化性因素 四 師幼交往的性質(zhì) 一 幼兒主動(dòng)交往幼兒主動(dòng)與老師交流 比如早上入園時(shí)問候老師好 離園時(shí)主動(dòng)和老師說再見 有問題時(shí)回去問老師 有開心的事要去告訴老師 在課堂上老師和老師進(jìn)行眼神交流 主動(dòng)回答問題等等 二 幼兒被動(dòng)交往往往發(fā)生在課堂上 老師點(diǎn)那些不舉手的孩子的名字 與其進(jìn)行交流 還有一部分是孩子做錯(cuò)事 被老師批評(píng)教育 而不得不與老師交往 這類交往也是師幼所不樂意進(jìn)行的交往 應(yīng)該向辦法改進(jìn) 老師要多關(guān)心幼兒 多鼓勵(lì)他們大膽地和老師做好朋友 主動(dòng)和老師交往 謝謝觀看