部編版四年級下冊語文教案11,白樺【教案】 小學四年級下冊白樺

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部編版四年級下冊語文教案11,白樺【教案】 小學四年級下冊白樺 11白樺 ?教學目標 1.認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、涂”等11個字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等6個詞語。 2.有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境。 3.了解現(xiàn)代詩極富想象等特點，體會作者借助意象表達情感的表現(xiàn)手法。 ?教學重難點 有感情地朗讀課文，了解現(xiàn)代詩借助意象表達情感的表現(xiàn)手法，體會詩歌的意境美。 ?教學難點 感受八兒的心理變化，體會作者是如何詳寫主要部分的。 ?教學策略 1.字詞教學 本課要求會認8個生字，學生根據(jù)以前學過的方法，都能完成識字任務。注意讀準疊詞“毛茸茸”，讀準易錯詞“徜徉”； “瀟”是左右結(jié)構(gòu)的字，指導書寫時強調(diào)間架結(jié)構(gòu)的安排。 2.閱讀理解 課堂教學中繼續(xù)通過不同形式的反復朗讀，以及情境創(chuàng)設、補白想象、補充資料等教學策略，去感受現(xiàn)代詩朗朗上口、富有節(jié)奏的特點。 3.表達運用 在反復誦讀中培養(yǎng)學生的語感，體會詩歌的韻味，感受詩人的情感，通過想象畫面、對比閱讀感受詩意、詩情。 ?教學準備 1.預習提綱：完成《狀元大課堂好學案》對應課文預習作業(yè)。 2.準備資料：多媒體課件。 ?教學課時 2課時 第1課時 ?課時目標 1.認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、涂”等11個字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等6個詞語。 2.有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。1 ?教學過程 板塊一 初識白樺 1.導入音頻。 （1）音頻播放加拿大兒童歌曲《白樺林好地方》，并出示歌詞。 ①師：側(cè)耳傾聽這首歌，你聽出了什么？再看看歌詞，你又明白了什么？ ②學生交流。 示例1：聽到了一群孩子的歡聲笑語，從字里行間感受到了孩子們內(nèi)心的歡騰和喜悅。 示例2：聽到了孩子們走向大自然的歡聲笑語。 （2）師小結(jié):聽著這首簡短流暢的加拿大兒童歌曲，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了水、山、森林、湖泊，仿佛置身于迷人的大自然風光中。歡快活潑的旋律似乎是一隊郊游的孩子們踏著鼓聲走向白樺林，走進美妙的自然…… （3）課件出示白樺圖片。 ①師：你們在生活中見過這種樹嗎？看看圖片，這種樹給你留下了怎樣的印象？ ②生交流。 示例1：這是一種高大筆直的樹，很美麗。 示例2：無論是一棵白樺，還是成片的白樺林，都很美。它有著潔白的樹干，碧綠的葉子，給人明朗的感覺。 （4）師小結(jié):白樺很美，有一個國家，就以它為國樹。這個國家就是俄羅斯。白樺生性耐寒，樹干銀白，氣質(zhì)高雅。俄羅斯人民喜歡白樺的美麗、高潔。 2.引入課題。 （1）師引導：蘇聯(lián)詩人葉賽寧，他留下了許多著名的作品。他的詩歌語言樸實動人，多贊美家鄉(xiāng)的風光。今天這節(jié)課，我們就隨葉賽寧一起仰望他家鄉(xiāng)的那棵高潔的白樺。 （2）板書課題：白樺。（生齊讀課題） （3）師述：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習詩歌，繼續(xù)用美麗的眼睛看世界。(出示課件) 詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。 （4）全班齊讀。 【設計意圖】現(xiàn)代詩以其豐富的想象和獨特的意象感染人、吸引人。為了讓學生更好地體會詩歌表達的情感，感受詩歌的魅力，就必須拉近學生與詩歌作品的距離，讓學生盡可能熟悉作品的意象。本板塊導入活潑輕快的、具有相同意象的兒童歌曲，讓學生很快融入課堂，又展示了直觀的圖片，讓學生在頭腦中構(gòu)建詩歌中的畫面。 板塊二 檢查預習 1.作者簡介。 （1）課件出示簡介。 （2）生自由讀。 2.聽課文朗讀音頻，注意節(jié)奏和停頓。 3.生自由讀課文，圈出生字新詞。 4.檢查預習。 (1)課件出示生字詞語。 （2）師指名認讀，相機正音：“樺”讀第四聲； “穗”讀“ｓｕ”，不要讀成了“sｈu”或“hu”。 （3）指導識記。 ①師引導：你是怎樣記住這些標注拼音的字的？ ②生交流。 示例1：利用形聲字特點記住“樺、穗、繡、霞、瀟、朦、朧”。 示例2：說文解字記“茸”，理解字義。 課件出示： ，茸，現(xiàn)多形容動植物細毛叢生的樣子。（艸，指嫩芽）+（耳，聰?shù)暮唽懀硎緳C靈），茸字上下兩部分合起來的意思是機靈的嫩芽，機靈的鹿頭上的芽狀柔嫩器官。 示例3： 用換一換的方法記住一組字： 繡（繡花） 霞（霞光） 銹（鐵銹） 假（假日） 透（透過） 暇（目不暇接） 遐（遐想） ③書寫“瀟”字。 a.視頻出示“瀟”字的書寫筆順。 b.師在田字格中范寫； 生練習書寫。 【設計意圖】初次接觸課文時，指導學生關注題目、關注作者信息，能激發(fā)學生的閱讀興趣。用多種形式識記生字新詞，能逐步訓練學生的識記能力。 板塊三 初觸白樺 1.釋題。 （1）師指名讀詩題，引導：讀了詩題，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？ （2）預設：一棵茂盛的白樺； 一棵高大挺秀的白樺； 一片白樺林，碧綠的葉，潔白的干…… （3）生齊讀詩題，師引導生讀出對白樺的感受。 2.整體感知。 （1）生自由朗讀，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。 （2）全詩共有幾節(jié)？（預設：4節(jié)） （3）同桌互讀； 小組分節(jié)比賽讀，師相機正音； 全班齊讀。 （4）把握詩歌主要內(nèi)容。 ①師引導：讀著讀著，整首詩描繪的畫面在我們的腦海里逐漸清晰起來。誰來說說這首詩主要寫了什么？ ②示例：《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。 3.練習朗讀。生分成四人小組用喜歡的方式讀。 【設計意圖】經(jīng)過反復朗讀，使初讀目標得以落實，為下一階段理解詩歌奠定了基礎。 第2課時 ?課時目標 1.有感情地朗讀詩歌，體會比喻、擬人、想象、聯(lián)想等手法在詩中的作用。 2.聯(lián)系詩歌內(nèi)容，理解詩歌要表達的思想感情。 ?教學過程 板塊一 解讀明義 1.導入新課。 （1）師述：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第11課《白樺》。（板書課題：白樺） （2）師指名分節(jié)讀詩。 （3）師引導：詩歌以“白樺”為題，那么作者是從哪些方面寫白樺的？請大家試著從每個小節(jié)中找到答案，并用最簡潔的詞句概括。 2.生自由默讀全詩，試著概括每小節(jié)的內(nèi)容。 3.學習全詩。 （1）學習第1小節(jié)。 ①課件出示第1小節(jié)，生自由讀。 ②師指導：詩的開篇，就讓我們的目光停留在窗前的白樺上，我們仿佛看見詩人每日與白樺對視，與白樺低語。窗前的白樺，是詩人朝夕相伴、難舍難分的朋友！ ③師指名讀。 ④師引導：讀著讀著，你的眼前浮現(xiàn)的是怎樣的白樺？你仿佛看到了什么畫面？ ⑤生交流。 示例1：枝條掛滿白霜的白樺樹，是那么圣潔！ 示例2：我仿佛看見一個沉思的詩人，佇立窗前，深情地看向白樺，眼里滿是憐愛。 ⑥師指導朗讀。 a.師：娓娓道來的詩句——“在我的窗前，有一棵白樺”，這句詩藏著作者對白樺的深情； 如見其貌的詩句——“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”，字里行間藏著對高潔的白樺的愛。 b.師指名朗讀。 ⑦概括本小節(jié)內(nèi)容，擬小標題。 a.師引導：這一節(jié)詩主要寫了什么？ b.生交流。（預設：窗前的白樺； 涂銀霜； 披雪花……） c.師小結(jié)：“披雪花”更具體地概括了本小節(jié)白樺的特點。（板書：披雪花） ⑧師引導想象畫面，生試著背誦這一小節(jié)。 （2）學習第2小節(jié)。 ①課件出示第2小節(jié)，生自由讀。 ②師范讀后引導：在聽的過程中，你的眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？ ③預設：白樺在雪中傲然挺立； 白樺樹的枝頭沾滿了雪，似乎是給樹枝繡上了白色花邊； 一串串的樹枝交錯著，像花穗綻放，像是流蘇舞動…… ④生自由讀：師指名讀，并評價。 ⑤概括主要內(nèi)容，擬小標題。 a.師引導：這一小節(jié)主要寫了什么呢？ b.生交流。（預設：雪中的白樺、白樺枝頭、綻流蘇……） c.師小結(jié)：“綻流蘇”與上一節(jié)的“披雪花”對稱，顯得更和諧。（板書：綻流蘇） ⑥生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)。 （3）學習第3小節(jié)。 ①課件出示第3小節(jié)，生自由讀。 ②師指名讀，并評價。 ③預設：這位同學讀得很流利、準確； 讀的時候注意了“燦燦”“晶亮”這樣的形容詞。 ④想象畫面。 a.師引導：一邊讀，一邊想象畫面，讀得慢一點，再慢一點。你會看到詩人眼中的白樺。 b.生自由練習朗讀； 師指名朗讀。 ⑤引導理解。 a.師引導：讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的白樺？（生交流） b.師講解：白樺靜中有動。作者用感官相通的手法，用“朦朧”來修飾“寂靜”，寫出了白樺的含蓄和高潔，“玉立”寫出了它的挺拔，寫出了它的高貴氣質(zhì)，寫出了它的非同凡響； “燦燦的金暉”，襯托出它的絢麗輝煌。“玉立”和“閃著”兩個動詞使之前靜靜挺立的白樺展現(xiàn)一種特別的動態(tài)美。 ⑥概括主要內(nèi)容，擬小標題。 a.師引導：根據(jù)上兩節(jié)的小標題，我們可以擬定結(jié)構(gòu)對稱的小標題，誰來說一說？ b.生交流。（相機板書：立金暉） ⑦生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)。 （4）學習第4小節(jié)。 ①課件出示第4小節(jié)，生自由讀。 ②師：你又讀出怎樣的白樺？（預設：朝霞中的白樺，身上披著彩霞，煞是好看?。?③指導朗讀。 a.師指名讀，引導評價：他讀出白樺的美了嗎？你會怎樣讀？ b.師指導：讀的時候注意“白、銀色”這樣表示色彩的字詞。（生自由讀） ④引導理解。 師述：最后一節(jié)詩中，詩人把白樺置于朝霞的映照之下。“徜徉”一詞運用了擬人的手法，準確而生動地表現(xiàn)了朝霞生成的過程，“姍姍來遲”突出了朝霞的形態(tài)之美，更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲染下的白樺大有“紅裝素裹，分外妖嬈”之意。 ⑤擬小標題。 a.師引導：這一小節(jié)詩寫了朝霞中的白樺。誰能從下列短語中選擇合適的小標題？（生自由交流） 課件出示： 朝霞中的白樺； 白雪皚皚的樹枝； 沐朝霞； 抹光華 b.相機板書：沐朝霞。 ⑥生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)。 【設計意圖】此板塊主要通過反復朗讀，讀出詩歌每一小節(jié)的意思，讀出詩歌描繪的畫面，從而初步感受作者對白樺的情感，為理解意象做準備。同時，學生在明確意思、想象畫面的基礎上反復讀，熟讀成誦。 板塊二 品讀悟情 1.師述：葉賽寧的這首詩以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，風姿綽約，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。 2.課件出示閱讀要求。 l 自由讀一讀整首詩。 l 找出能表達作者對白樺不一樣的情感的地方。 3.生自由朗讀全詩。 4.生交流，師相機出示全詩。 （1）師指名交流。（相機將課件中的重點詞設置成不同的顏色） 示例1：“銀霜”和“雪花”寫出了白樺的潔白； “涂”準確描繪出白樺樹干上的一層潔白的表皮； “披”字把白樺擬人化了，字里行間藏著對一身潔白的、高潔的白樺的愛。 示例2:白樺披著一身雪花，那未全脫落的葉子上落滿了松軟的雪，“毛茸茸”的。白色的樹梢尖兒，映襯著紫色的樹枝，仿佛給白樺鑲了一道“雪繡的花邊兒”。那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗，如流蘇一樣好看。 （2）師小結(jié):這些美麗的詩句中藏著詩人對白樺的愛！ 5.體會意象，悟出真諦。 （1）師引導：作者為什么對白樺有著這樣深厚的情感？ （2）生交流，師相機指導：白樺是俄羅斯的國樹，詩人對白樺的禮贊中，包含著對自然的愛，更包含著對民族的熱愛和對祖國的熾烈情感！ （3）師范讀后指名讀。 （4）小組讀； 全班齊讀。師指導讀出詩的韻味，體會詩中所傳達的熾烈的愛國情感。 【設計意圖】此板塊引導學生重錘敲打關鍵詞，既是對詩意的體會，也是對作者情感的感悟。對于詩歌中情感的理解，不能是標簽式的、程式化的，而是引領學生真正走進語言文字中，真正感受到優(yōu)美的語言是作者情感的自然流露。 板塊三 研讀賞韻 1.拓展閱讀《懸崖邊的樹》。 （1）師：《白樺》，是詩人葉賽寧的情感流露； 白樺，是詩人葉賽寧情感流露的寄托。詩歌的魅力就在于此，它需要解讀，需要遐想，需要與詩人來個心靈之約。仔細讀讀下面的小詩，你從中讀到了什么？你有沒有讀懂詩人的心？ （2）課件出示《懸崖邊的樹》。 （3）生自由朗讀后，師指名讀。 （4）生交流讀后感受。 示例1：作者抓住了懸崖邊這個特別的地方的樹作為自己的寫作內(nèi)容，讓人眼前一亮。 示例2：詩中寫了懸崖邊的樹雖然經(jīng)歷了風雨，但依然堅強。 師小結(jié)：詩人選取生活中獨特的自然意象，以表現(xiàn)人間的種種精神品質(zhì)，字里行間透露著作者對懸崖邊的樹的贊美，對不屈的精神、高遠的理想的贊美。 （5）比較閱讀，體會作者的匠心獨運。 ①課件出示《白樺》和《懸崖邊的樹》。 ②師引導：這兩首詩有什么地方是相同的？ ③示例：兩首詩都借助事物表達情感，這樣的情感不虛假。 （6）全班有感情地朗讀兩首詩。 2.課堂總結(jié)。 師：同學們，如果說，詩歌是一盞燈，那么詩中美好的情感就是這盞燈的光。生活就是一首詩，只要我們有有趣的心靈，有友善的眼神，有傾聽的耳朵，有真摯的情感，我們的生活就會充滿陽光。 【設計意圖】增強學生的文化底蘊，是語文素養(yǎng)的核心所在。因此，引導學生比較閱讀，探究發(fā)現(xiàn)不同詩歌間的關聯(lián)，是品賞語言的一種有效手段。 ?板書設計 ?作業(yè)設計 見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應課時作業(yè)。 ?教學反思 在現(xiàn)代詩的教學中，我們要充分相信學生的學習能力，充分調(diào)動學生的能動性，充分喚起學生的美感意識。 在教學中，要留足學生交流對話的時間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽，才能引導學生與課文進行精彩對話，才能點燃學生思維碰撞的火花。那么，老師的“講”在何處？答案是在學生的知識“盲點處”，如“詩人筆下的白樺為什么這么美”； 在學生學習的“淺海區(qū)”，如“把小標題擬得更有美感”。 在教學中，要留足學生品讀、賞讀的時間，留足學生自讀自悟的時間。課堂上真正還學生“熟讀深思”，才能換來“子自知”。無論是初讀，還是再讀，或是反復讀，都要讓學生真正讀進心里。在讀中熟悉內(nèi)容，領悟情感，升華主題，品味匠心，從而習得方法，獲得能力。學生讀得不流暢，再讀； 學生無法表達自己，再讀； 學生欲言又止，再讀； 學生有所共鳴，再讀……讀，永遠是語文課堂的主旋律。 類文鏈接在教學中，要留足學生研讀的時間。本課的研讀放在拓展閱讀上，鼓勵學生個性化閱讀和理解，豐富了教學材料，拓寬了學生視野，也與課后知識鞏固呼應。 8* 千年夢圓在今朝 ?教學目標 1.認識“攬、焰”等9個生字。 2.默讀課文，了解中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程和“夢圓”的經(jīng)過，激發(fā)民族自豪感。 3.嘗試運用所學方法，在閱讀中體會中國航天人團結(jié)合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神，了解我國在航天領域的最新成就。 ?教學重難點 1.了解中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程和“夢圓”的經(jīng)過，激發(fā)學生的民族自豪感。 2.嘗試運用所學方法，在閱讀中體會中國航天人團結(jié)合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神，了解我國在航天領域的最新成就。 ?教學策略 1.字詞教學 本課四字詞語較多，要引導學生借助拼音認讀，并主動積累?！版隙鸨荚隆钡摹氨肌弊x“bn”。 2.閱讀教學 引導學生讀懂課文，圍繞“為什么千年的飛天夢能在今朝實現(xiàn)”這一問題展開閱讀，讓學生帶著問題默讀課文，在課文中尋找答案，再組織學生討論，在討論中幫助學生正確理解課文。 3.語言運用 本課按照“提出問題—默讀思考—討論交流”的思路展開教學。首先，引導學生提出問題：為什么千年的飛天夢能在今朝實現(xiàn)？以此激發(fā)學生的閱讀期待； 然后出示閱讀指導，讓學生自讀自悟； 最后引導學生討論交流，感受中國航天人勇于探索、堅持不懈、默默奉獻、團結(jié)合作的科學精神。 ?教學準備 1.預習提綱：完成《狀元大課堂好學案》對應課文預習作業(yè)。 2.準備資料：多媒體課件。 ?教學課時 1課時 ?教學過程 板塊一 激情導入，初讀課文 1.導入新課。 （1）師導入：這節(jié)課我們先來談論一個話題——提到祖國的航天事業(yè)，你會想到什么？ （2）示例：“神舟五號”“神舟六號”“神舟七號”等成功升空，并成功著陸。 （3）播放視頻。（“神舟五號”升空視頻） 師配音解說：2003年10月15日上午9點，在我國九泉衛(wèi)星發(fā)射中心，隨著一聲巨響，我國自行研制的“神舟五號”飛船被送上太空。這次載人航天飛船飛行實驗的成功，向全世界宣告：中國已經(jīng)成為第三個獨立掌握載人航天技術(shù)的國家。一瞬間的改變，一瞬間的飛躍，實現(xiàn)了中華民族幾千年的飛天夢想。中華民族的飛天夢想實現(xiàn)的那一刻，你內(nèi)心最深的感受是什么? （4）生交流。 2.板題讀題。 （1）師：現(xiàn)在讓我們登上時空飛船，沿著時間隧道，一起去了解我國數(shù)千年的飛天夢的實現(xiàn)歷程。 （2）師板書課題。（板書：千年夢圓在今朝） （3）師指導讀課題：你認為還可以怎樣讀? （4）師指名讀，指導讀出自豪、驕傲、激動等語氣。 3.檢查預習。 （1）課件出示四字詞語。 （2）師指名讀，相機正音：“奔”讀“bn”。 （3）生再讀歸類。 ①師引導：你發(fā)現(xiàn)這些詞語排列的規(guī)律了嗎？（生交流） ②師指名回答。示例：第一行的詞語與傳說、想象有關； 第二行的詞語與現(xiàn)代航天有關。 （4）詞語運用。結(jié)合課文內(nèi)容，用其中一個詞語說一句話。 （5）積累四字詞語。 ①全班齊讀詞語。 ②師引導：文中像這樣的四字詞語還有很多，課后找一找，并摘抄下來。 4.初讀課文，整體感知。 (1)生用喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考下列問題。 （2）課件出示自讀要求。 課件出示： l 課文主要講了什么? l 載人航天夢想是怎樣一步步實現(xiàn)的? （3）交流第一個問題，了解課文的主要內(nèi)容。（出示答案） （4）交流第二個問題，理清條理。（出示答案） 【設計意圖】興趣是激發(fā)學生學習動力最現(xiàn)實、最積極的因素。課前視頻、圖片及老師飽含激情的配音能讓學生情緒高漲，產(chǎn)生進一步探究的欲望。飽滿的學習熱情為提高學習效率提供了基本保證。積累課文中的四字詞語，并進行歸類，能訓練學生抓住重點詞概述文本的能力。 板塊二 夢圓成功，追根溯源 1.自讀感悟，找尋夢圓原因。 （1）師引導：中華民族載人航天夢想為什么能在今朝實現(xiàn)呢？ （2）出示課件。 l 默讀課文，思考：為什么千年的飛天夢能在今朝實現(xiàn)？ l 閱讀方法：找一找，畫一畫，在你感受深刻的地方寫批注。 （3）生默讀課文，邊讀邊批畫。 （4）生匯報交流。 2.交流感悟，了解中國追尋飛天夢的歷程。（相機出示課件） l 在中國的古代，早就流傳著“嫦娥奔月”的神話，人飛于天、車走空中的傳說，鯤鵬展翅、九天攬月的奇妙想象。（富有激情、想象力） l 中國明代的官員萬戶，是世界歷史上第一個試驗乘火箭上天的人，他被國際航天史學家公認為人類升空探索的先驅(qū)。（勇于探索） l 數(shù)百年來，堅定而執(zhí)著的炎黃子孫，在實現(xiàn)飛天夢的過程中，遭受了無數(shù)失敗，付出了慘重代價，但是，始終沒有放棄飛離地球的努力。（堅持不懈） l 毛澤東主席在蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天之后的第二年——1958年，莊重地表示：“我們也要搞人造衛(wèi)星。” l 經(jīng)過十多年的努力，1970年4月24日，寂寞而遼闊的茫茫太空中，第一次響起了中國人的聲音，那穿越蒼穹的《東方紅》樂曲，讓海內(nèi)外華人振奮不已，中國成為世界上第五個能夠發(fā)射衛(wèi)星的國家。（默默奉獻） l 一百一十多個單位直接承擔了研制、建設和發(fā)射任務。經(jīng)過廣大科技人員、工人和解放軍官兵十余年的不懈努力……（團結(jié)合作） 【設計意圖】本板塊以教師引導為主，把大量的時間留給學生，讓學生在自我展示中學習知識，體驗學習的樂趣。在教學過程中對學生的關注，體現(xiàn)了教師引導者的角色。 板塊三 回顧“神五”，點燃激情 1.回顧“神舟五號”升空場面，點燃愛國激情。 （1）師導入：同學們，千年夢圓在今朝。正因為中華民族有理想、有追求、勇于探索、堅持不懈、有不達目的不罷休的決心，更有著默默奉獻、團結(jié)合作的科學精神，“神舟五號”終于順利飛上了天。讓我們再次回顧那激動人心的時刻。 （2）播放“神舟五號”升空視頻，激發(fā)民族自豪感。 ①師播放視頻并配音朗讀。 課件出示： 2003年10月１５日早晨9時，在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心，隨著一聲震耳欲聾的巨響，我國自行研制的“神舟五號”飛船被送上太空?；鸺鹑粢粭l蜿蜒的巨龍，劃過一道絢麗的曲線，瞬間便消失在了蒼穹之中。 ②師引導：看了這段視頻，你有什么感受？ ③示例：激動、自豪、喜悅……（師指名讀，相機指導生讀出自己的感受） （3）讀楊利偉下飛船后接受采訪時說的三句話，讀出敬意。 ①師引導：讓我們一起聆聽來自太空的聲音！ ②音頻出示楊利偉下飛船后接受采訪時說的三句話。 ③師指名讀，并引導：你認為英雄的聲音應該是怎樣的？ 預設：洪亮的、鏗鏘有力的、激動的、自豪的…… （要求生交流后讀出自豪的感受） ④師指導朗讀：讓我們懷著對航天人的崇高敬意齊讀這三句話。 2.學習第7自然段，感受輝煌。 （1）師引導：中國已經(jīng)成為第三個獨立掌握載人航天技術(shù)的國家。繼“神舟五號”之后，中國的航天事業(yè)又有哪些喜訊呢？請自由讀第7自然段，找到答案。 （2）生自由讀第7自然段，邊讀邊思考。 （3）生匯報交流。 （4）根據(jù)生交流相機出示答案。 3.展示查找的航天新成就圖片。 （1）師述：近年來，我國航天的新成就遠遠不止這些。 （2）師依次展示“神舟六號”“神舟七號”“神舟八號”“神舟九號”“神舟十一號”的相關圖片。 （3）師引導：你還知道我國在航天領域的哪些最新成就？ （4）隨機展示學生查找的圖片及文字資料。 4.再讀課題，升華情感。 師：“千年夢圓在今朝”，這樣美麗而又輝煌的成果，怎能不讓富有激情與魄力的中華民族高興、自豪、歡欣鼓舞呢？讓我們再一次有感情地讀課題。作為中華民族的一員，讓我們激動地告訴全世界——(生)千年夢圓在今朝。 （師）讓我們自豪地告訴全世界——(生)千年夢圓在今朝。 （師）讓我們驕傲地告訴全世界——(生)千年夢圓在今朝。 5.課堂總結(jié)。 師：千年的飛天夢圓在今朝，但更高更遠的飛天夢卻緣起今朝。同學們，就讓我們滿懷激情，滿懷感恩，踏上圓夢之路吧!老師會為你們明天的精彩表現(xiàn)而喝彩! 【設計意圖】從整體到部分再回歸整體，是閱讀教學的基本流程。學生再次朗讀課題，會將自讀后的感受以及課堂學習的感受融入其中，獲得思想的啟迪。這樣教學，不僅讓學生感受飛船發(fā)射的壯觀場面，而且給學生傳達了兩個信息：一是我國的航天技術(shù)已處于世界領先水平； 二是祖國未來的發(fā)展要靠年輕一代。 ?板書設計 ?作業(yè)設計 見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應課時作業(yè)。 ?教學反思 1.借助多樣化多媒體手段教學。 為了激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的閱讀興趣，授課時，我借用視頻播放、圖片展示、音頻播放等多種手段吸引學生的注意力。 2.朗讀形式多樣化。 譬如:為了讓學生有種身臨其境的感受，課堂上播放了“神舟五號”發(fā)射時的真實場景，資料袋在播放的同時，用抑揚頓挫的聲音朗誦了描寫發(fā)射飛船的片段，那種抑制不住的澎湃的心情涌上學生的心頭，讓學生為祖國感到驕傲，為楊利偉感到驕傲； 同時，激發(fā)了學生朗讀的欲望，讓他們在朗讀中感悟，在朗讀中領會作者的意圖，達到了精讀理解的教學目的。